2026春小学科学苏教版（2024）一年级下册第三单元空气《7找空气》教学设计

2026春小学科学苏教版(2024)一年级下册第三单元空气《7找空气》教学设计一、核心素养目标依据《义务教育科学课程标准》最新要求，结合一年级学生认知特点，本课时聚焦1.科学观念：通过实验探究，知晓空气真实存在且无处不在，理解空气“无色、无味、透明、能流动、占据空间”的基本特征，建立“空气是一种物质”的初步科学观念，能关联生活现象说明空气的存在与作用。2.探究实践：掌握用塑料袋捕捉空气、水中观察气泡等简易实验方法，能规范完成实验操作并准确记录现象；在小组合作中学会提出问题、设计简单探究方案，提升观察、动手操作与表达交流能力。3.科学思维：能基于实验现象进行简单推理，如根据“水中冒气泡”“塑料袋鼓胀”等现象推断空气存在；能对比空气与水的异同，初步形成分类、比较的思维方法，发展初步的逻辑判断能力。4.态度责任：激发对自然现象的好奇心与科学探究兴趣，养成如实记录实验现象的严谨习惯；认识到空气对生命的重要性，树立初步的环境保护意识，愿意在生活中继续探索空气的奥秘。二、教材分析《找空气》是苏教版(2024)小学科学一年级下册第三单元“空气”的开篇课时，是学生接触物质世界探究的重要起点。本单元以“空气的存在与特性”为核心主题，本课作为单元起始，承担着“建立空气存在认知”的基础任务，为后续学习“空气的作用”“保护空气”等内容奠定感性认知与探究能力基础。教材遵循低年级学生“直观感知—动手实践—归纳总结”的认知规律，采用“情境引导+活动探究”的编排思路：通过“寻找身边的空气”“证明空气存在”“探究空气特征”三个递进式活动，引导学生从“模糊感知”走向“科学认知”。教材选取的实验材料(塑料袋、水槽、气球等)贴近学生生活，实验设计简易可行，注重让学生在“做中学”“玩中学”,充分体现了“以生为本”的最新教育理念，同时渗透“用可见现象证明不可见物质存在”的科学研究方法。从知识衔接来看，本课是学生首次系统探究“无形物质”,打破了此前对“看得见、摸得着”物质的认知局限，为后续学习液体、固体等物质形态积累探究经验，具有三、教学重点与难点1.教学重点：帮助学生通过多种实验方法证明空气的真实存在，准确感知并描述空气的基本特征(无色、无味、透明、能流动、占据空间)。2.教学难点：引导学生理解“空气虽然看不见、摸不着，但确实是一种存在的物质”;帮助学生运用空气的特征解释生活中的简单现象(如风的形成、气球充气膨胀等)。四、教学方法1.情境导入法：通过趣味游戏与生活情境创设，激发学生探究兴趣，引发认知2.实验探究法：设计分层递进的实验活动，让学生在动手操作、观察记录中主动获取知识，发展探究能力。3.小组合作法：以4人小组为单位开展实验与讨论，培养学生的合作意识与4.启发引导法：通过递进式提问引导学生思考、推理，帮助学生梳理实验结论，5.多感官体验法：引导学生运用看、摸、闻、听等多种感官感知空气，强化对五、教学过程本课时教学时长40分钟，具体环节如下：(一)情境导入：神秘的“隐形朋友”(5分钟)1.趣味游戏：教师出示未充气的气球，提问：“同学们，谁能不用手触碰气球，就让它从桌子左边移到右边?”鼓励学生尝试并分享方法(如用嘴吹、用扇子扇等)。2.引发思考：教师追问：“刚才大家用的方法都用到了什么?这个能推动气球的东西，我们看得见、摸得着吗?它到底是什么?”3.揭示课题：引导学生猜测“空气”,随后板书课题——《找空气》,激发学生“寻找空气、证明空气存在”的探究欲望。4.设计意图：通过游戏创设认知冲突，让学生初步感知空气的“隐形”特征，自然引出探究主题，同时调动学生的学习积极性。(二)探究新知一：捕捉空气——证明空气存在(12分钟)1.任务驱动：“空气藏在哪里呢?我们能不能把它‘抓’起来?’’教师出示塑料袋、长尾夹等材料，引导学生思考捕捉空气的方法。2.示范指导：教师演示用塑料袋捕捉空气的方法：张开塑料袋，在空气中挥动这说明里面有东西吗?”3.分组实验：学生分组用塑料袋在不同地点(教室角落、窗户边、桌子底下)捕捉空气，完成后用长尾夹固定袋口，观察塑料袋的变化，填写实验记录单 (记录“捕捉地点”“塑料袋状态”)。4.验证质疑：“塑料袋里看起来空空的，怎么证明里面真的有空气呢?”引导学生思考验证方法，教师补充两种核心验证实验：●方法一：感受气流。将塑料袋上扎一个小孔，把小孔对着脸颊，轻轻挤压塑·方法二：水中冒泡。在水槽中倒入适量水，将扎孔的塑料袋(夹着长尾夹)缓慢浸入水中，打开长尾夹，观察水中现象。5.交流总结：各小组分享实验现象(挤压塑料袋时脸颊有凉风、水中出现气泡),教师引导总结：“这些现象都说明，塑料袋里确实装到了空气，空气是真实存在的。”6.设计意图：通过“捕捉一验证”的递进式实验，让学生在动手操作中直观感受空气的存在，突破“空气看不见、摸不着就不存在”的认知误区，培养实验操作与观察能力。(三)探究新知二：观察空气——发现空气的特征(15分钟)1.多感官观察：引导学生观察手中装有空气的塑料袋，结合以下问题开展探究：·“空气是什么颜色的?能看到它吗?”(无色、透明)·“我们能闻到空气的味道吗?”(无味)·“用手摸一摸塑料袋，能摸到空气吗?”(摸不着)2.探究“空气能流动”:●实验：给每组发放小风车，引导学生用手扇动风车，或对着风车挤压装有空气的塑料袋，观察风车变化。●思考：“风车为什么会转?”引导学生推理：“是流动的空气推动了风车，说明空气能流动。”●关联生活：“生活中还有哪些现象能说明空气会流动?”(刮风、树叶摇晃、吹蜡烛时火焰晃动等)3.探究“空气占据空间”:●实验：给每组发放气球和吸管，引导学生用吸管往气球里吹气，观察气球变气球内部的空间，所以气球会膨胀，说明空气能占据空间。”4.对比梳理：出示一杯水，引导学生对比空气与水的异同，完成下表：5.设计意图：通过多感官观察与对比实验，让学生主动发现空气的核心特征，构建系统的认知框架；关联生活现象，帮助学生将科学知识与生活经验结合，(四)巩固应用：空气在生活中(5分钟)1.情境提问：出示图片(游泳时憋气、给轮胎打气、风筝飞上天),提问：“这些现象和空气有关吗?请结合我们今天学到的知识，说说理由。”2.小组讨论：学生分组交流，教师巡视指导，引导学生运用“空气能占据空间”“空气能流动”等知识解释现象。3.分享总结：各小组代表发言，教师补充总结，强化“空气与生活密切相关”4.设计意图：通过生活情境应用，检验学生对知识的掌握程度，提升学生运用科学知识解释生活现象的能力，实现“学以致用”。(五)课堂小结与拓展(3分钟)1.回顾梳理：教师引导学生回顾本课内容：“今天我们找到了空气，知道了空气是真实存在的，它有哪些特征?我们用了哪些方法证明空气存在?”2.拓展延伸：“空气里还有很多奥秘，比如我们呼吸的空气由什么组成?下节课我们继续探索。”3.设计意图：梳理知识脉络，强化记忆；激发后续学习兴趣，形成探究的连续六、作业设计遵循“生活化、实践性、趣味性”原则，设计分层作业，兼顾不同学生的学习需求：1.基础作业：和家人一起用今天学到的方法(如塑料袋捕捉、水中冒泡)在家庭不同地点(阳台、厨房、衣柜里)找空气，记录发现的现象，明天和同学2.提升作业：观察生活中还有哪些现象和空气有关，用绘画或文字的形式记录下来(可以画“风吹动树叶”“气球升空”等),标注出空气的作用。3.探究作业：尝试用不同形状的容器(如杯子、盒子、瓶子)装空气，观察空气的形状是否会改变，思考原因。设计意图：通过分层作业，让学生在课后继续深化对空气的认知，培养观察能力与探究精神，同时促进家校协同育人。同学们，今天我们通过动手实验，成功找到了那位“隐形朋友”——空气，发现了它无色、无味、能流动、占据空间的秘密。空气虽然看不见、摸不着，却时刻陪伴着我们，是我们生命中不可或缺