2025年湖南高等教师岗前培训高等教育学真题及答案

2025年湖南高等教师岗前培训高等教育学真题及答案说明：1.本试卷为2025年湖南省高等学校教师岗前培训《高等教育学》统一考试真题，考试时间为110分钟，闭卷考试；2.试题答案结合考试大纲及权威教材解析，仅供参训教师复习参考；3.考试相关安排可查阅湖南省教育厅及省高等学校师资培训中心官方通知。一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）今天意义上的高等教育，即建立在普通教育基础上的（）

A.科学教育

B.人文教育

C.专业教育

D.通识教育

答案：C

解析：高等教育的本质是建立在普通教育基础上的专业教育，以培养高级专门人才为目标。通识教育是专业教育的补充，科学教育与人文教育是教育内容的分类，均不符合高等教育的核心定义（参考教材P38）。

1823年（）首先提出了“通过研究进行教学”的教学原则，使大学具有了科学研究的职能。

A.牛津大学

B.巴黎大学

C.萨莱诺大学

D.柏林大学

答案：D

解析：1810年柏林大学成立，1823年明确提出“通过研究进行教学”的原则，将科学研究纳入大学职能，标志着现代大学的诞生。牛津大学、巴黎大学、萨莱诺大学均为传统大学，未最早确立这一原则（参考教材P5）。

在影响人的发展的诸多因素中（）起主导作用。

A.遗传素质

B.环境因素

C.教育因素

D.个体主观能动性

答案：C

解析：影响人的发展的因素包括遗传、环境、教育和个体主观能动性。其中，教育（尤其是高等教育）作为有目的、有计划、有组织的活动，对人的发展起主导作用；遗传是基础，环境是外部条件，个体主观能动性是内在动力。

按照学科逻辑、社会规定，人的特性的某一方面发展的需求而构建的培养目标是()

A.单向度目标

B.显性目标

C.规定性目标

D.个体发展目标

答案：A

解析：单向度目标强调围绕单一维度（学科、社会或个体某一方面）构建，具有针对性；显性目标是指明确表述的目标；规定性目标侧重外部强制要求；个体发展目标以个体全面发展为核心，均与题干描述不符。

高等学校服务社会的职能最早是由（）提出来的。

A.柏林大学

B.牛津大学

C.剑桥大学

D.威斯康星大学

答案：D

解析：19世纪末，美国威斯康星大学提出“威斯康星思想”，明确大学的第三职能——服务社会，主张大学将知识应用于社会问题解决，为地方发展服务。柏林大学确立的是教学与科研职能。

在高等教师的诸多角色中，下列（）不属于理想角色规定。

A.学生心灵的导师

B.教书匠

C.学生发展的楷模

D.人类文化的传承者

答案：B

解析：高等教师的理想角色包括知识的传播者、学生心灵的导师、学生发展的楷模、人类文化的传承者与创新者等。“教书匠”侧重机械传授知识，忽视学生培养与知识创新，不属于理想角色定位（参考教材P129）。

教师在课堂上形成一种问题情境，启发学生自己去探索，寻找答案的教学方法叫（）

A.发现教学法

B.问题教学法

C.学导式教学法

D.掌握学习法

答案：B

解析：问题教学法的核心是通过创设问题情境，引导学生主动探究解决问题；发现教学法侧重让学生自主发现知识规律；学导式教学法以学生自学为主、教师指导为辅；掌握学习法强调让所有学生掌握规定的学习内容，均与题干定义不符。

高等学校除了承担国家、省部级重大科研课题外，还必须开展（）研究。

A.基础研究

B.应用研究

C.教学研究

D.技术开发研究

答案：C

解析：高等学校的科研职能与教学职能相辅相成，教学研究是高校科研的重要组成部分，旨在提升教学质量、优化教学方法，是所有高校必须开展的基础性研究。基础研究、应用研究、技术开发研究可根据学校定位选择性开展。

高校直接提供技术性人才培养服务，称为（）

A.人才培养服务

B.科研服务

C.社会咨询服务

D.技术推广服务

答案：A

解析：高校服务社会的形式包括人才培养、科研成果转化、社会咨询等。直接提供技术性人才培养属于人才培养服务的核心范畴，是高校最基本的社会服务职能；技术推广服务侧重科研成果的应用转化，与题干不符。

我国公立高等学校的（）一般也是学校的法人代表，负有对学校全面管理的职责。

A.党委书记

B.校长

C.副校长

D.教务处长

答案：B

解析：根据《高等教育法》规定，我国公立高等学校实行校长负责制，校长是学校的法人代表，全面负责学校的教学、科研和行政管理工作；党委书记负责学校的思想政治和党建工作。

在下列几种领导体制中，（）是新中国成立以来历来没有实行过的。

A.校长负责制

B.党委领导下的校长负责制

C.董事会制

D.校务委员会制

答案：C

解析：新中国成立以来，我国高校先后实行过校务委员会制、校长负责制、党委领导下的校长负责制等领导体制。董事会制主要用于民办高校或中外合作办学机构，并非我国公立高校的传统领导体制，也未在全国范围内统一实行。

我国“三级学位制”不包括（）

A.学士

B.硕士

C.博士

D.博士后

答案：D

解析：我国法定的三级学位制为学士、硕士、博士。博士后是指在获得博士学位后，在科研机构进行阶段性研究的人员，不属于学位范畴（参考教材P262）。

首次以法律形式确定以“教师资格制度”作为我国的教师职业许可制度的法律是（）

A.教育法

B.教师法

C.高等教育法

D.教师资格条例

答案：B

解析：1993年颁布的《中华人民共和国教师法》首次以法律形式确立了教师资格制度，明确教师是履行教育教学职责的专业人员，需具备相应教师资格。《教师资格条例》是行政法规，进一步细化了教师资格制度的实施细则。大学校园既是一种教育环境，又是一种（）

A.生活环境

B.工作环境

C.文化环境

D.社会环境

答案：C

解析：大学校园是特殊的文化环境，承载着学校的办学理念、历史传统、学术氛围等文化内涵，对师生的价值观、行为习惯具有潜移默化的影响。生活环境、工作环境是校园环境的部分功能，社会环境范围过广（参考教材P290）。

根据马丁·特罗的高等教育发展阶段理论，目前我国高等教育发展处在（）阶段。

A.精英化

B.大众化

C.普及化

D.后普及化

答案：B

解析：马丁·特罗以高等教育毛入学率为标准，将高等教育分为精英化（15%以下）、大众化（15%-50%）、普及化（50%以上）三个阶段。我国高等教育毛入学率已超过50%，但结合教育质量、区域均衡性等实际情况，仍处于大众化向普及化过渡的关键阶段，主流定位为大众化阶段。

宏观层次的高等教育思想不包括高等教育的（）

A.本质观

B.价值观

C.学习观

D.功能观

答案：C

解析：宏观层次的高等教育思想聚焦高等教育的整体发展，包括本质观（高等教育是什么）、价值观（高等教育的价值取向）、功能观（高等教育的作用）等。学习观属于微观层面的教育思想，侧重学生的学习过程与方法，不属于宏观范畴。

教学过程是（）

A.一种特殊的认识过程

B.智育过程

C.直接认识为主的过程

D.一种心理活动

答案：A

解析：教学过程本质上是一种特殊的认识过程，其特殊性体现在：认识的主体是学生，认识的客体是教材知识，认识的方式是间接性、引导性、简捷性的（参考教材P154）。智育过程是教学过程的一部分，教学过程不仅包含心理活动，还涉及实践活动，直接认识并非教学过程的主导。

理想的师生关系不应是（）

A.交流和理解

B.命令和服从

C.尊重和信任

D.合作和互动

答案：B

解析：理想的高等教育师生关系是民主、平等、尊重、信任的关系，核心是交流理解、合作互动。命令和服从是传统权威型师生关系的特征，不符合现代高等教育的理念，不利于学生的自主发展和创新能力培养。

高等学校课程建设的核心是（）

A.课程内容更新

B.教学方法改革

C.师资队伍建设

D.教材建设

答案：C

解析：师资队伍建设是高等学校课程建设的核心，教师的学术水平、教学能力直接决定课程的质量；课程内容更新、教学方法改革、教材建设均需以优秀的师资队伍为基础，是课程建设的重要内容而非核心。

高等教育评价的核心是（）

A.教学评价

B.科研评价

C.办学水平评价

D.人才培养质量评价

答案：D

解析：高等教育的根本任务是培养高级专门人才，因此人才培养质量评价是高等教育评价的核心。教学评价、科研评价是人才培养质量评价的支撑，办学水平评价是综合评价，均围绕人才培养质量展开。

二、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）简述高等教育的三大基本职能及其相互关系。

答案：

（1）高等教育的三大基本职能为：人才培养、科学研究、服务社会。（3分）

（2）各职能内涵：①人才培养是高等教育的根本职能，核心是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才；②科学研究是高等教育的重要职能，通过探索未知知识、推动学科发展为人才培养提供支撑；③服务社会是高等教育的延伸职能，将科研成果转化应用，为社会发展提供智力支持和人才保障。（3分）

（3）相互关系：三者相互联系、相辅相成。人才培养是基础，科学研究是提升人才培养质量的关键，服务社会是人才培养和科学研究的价值体现；科学研究与服务社会反过来又促进人才培养质量的提升，形成良性循环。（2分）

简述高校教师的基本素养要求。

答案：

高校教师的基本素养是履行教学、科研和服务社会职能的基础，主要包括以下方面：

（1）思想政治素养：坚定的政治立场、正确的价值观，践行师德规范，关爱学生成长。（2分）

（2）学术素养：扎实的专业知识基础，深厚的学术造诣，具备科研创新能力和知识更新能力。（2分）

（3）教学素养：掌握先进的教学理念和方法，具备课程设计、课堂组织、学业评价等教学能力。（2分）

（4）职业素养：强烈的责任感和敬业精神，良好的沟通表达能力、团队协作能力，尊重学生的主体地位。（2分）简述高等学校教学过程的特点。

答案：

高等学校教学过程是特殊的认识过程，具有以下鲜明特点：

（1）认识的间接性与专业性：以学习间接经验（专业知识）为主，聚焦特定学科领域的系统知识。（2分）

（2）认识的引导性与自主性：教师引导与学生自主学习相结合，强调学生的独立思考和探究能力培养。（2分）

（3）认识的实践性与创新性：注重理论联系实际，通过实验、实习、科研训练等活动培养学生的实践能力和创新精神。（2分）

（4）认识的互动性与群体性：师生之间、生生之间的互动频繁，通过小组讨论、合作学习等群体活动提升学习效果。（2分）

简述我国高等教育大众化发展的策略。

答案：

结合我国国情，高等教育大众化发展需遵循“质量与数量并重、公平与效率兼顾”的策略，具体包括：

（1）优化高等教育结构：合理布局不同层次、不同类型的高校，发展应用型本科院校和职业技术大学，满足社会多样化人才需求。（2分）

（2）提升教育教学质量：深化教学改革，加强课程建设和师资队伍建设，完善质量评价体系，避免“规模扩张”带来的质量下滑。（2分）

（3）促进教育公平：加大对中西部地区、农村地区高等教育的投入，完善资助体系，保障弱势群体接受高等教育的权利。（2分）

（4）推进多元办学：鼓励民办高等教育发展，加强中外合作办学，形成公办与民办协同发展的格局，扩大高等教育供给。（2分）

三、论述题（本大题共2小题，每小题14分，共28分）论述高校课程改革的趋势及实现路径。

答案：

一、高校课程改革的核心趋势（7分）

（1）通识教育与专业教育深度融合：打破学科壁垒，增设跨学科通识课程，培养学生的综合素养，同时强化专业课程的实践性和创新性。

（2）课程内容职业化与国际化：对接行业发展需求，更新课程内容，融入行业标准和前沿技术；引入国际先进课程体系，培养具有国际视野的人才。

（3）教学方法多样化与数字化：推广案例教学、项目式教学、翻转课堂等方法；利用信息技术建设线上线下混合式课程，提升教学的互动性和灵活性。

（4）课程评价多元化：从单一的考试评价转向过程性评价与结果性评价相结合，综合考察学生的知识掌握、能力提升和素养养成。

二、实现路径（7分）

（1）加强顶层设计：结合学校定位和学科优势，制定科学的课程改革规划，明确改革目标和实施步骤。

（2）强化师资培训：提升教师的课程设计能力、数字化教学能力和跨学科教学能力，为课程改革提供人才支撑。

（3）推进资源整合：整合校内外优质课程资源，建设课程共享平台；加强与行业企业合作，共建实践课程和实训基地。

（4）完善保障机制：建立课程改革激励机制和质量监控机制，及时跟踪改革效果，根据反馈调整优化改革方案。论述新时代高校落实“立德树人”根本任务的意义及实践路径。

答案：

一、新时代高校落实“立德树人”根本任务的意义（6分）

（1）是高等教育的本质要求：高等教育的核心是培养人，“立德树人”明确了高校人才培养的根本方向，确保培养的人才符合国家和社会发展需求。

（2）是服务国家战略的需要：新时代需要具有家国情怀、创新精神和责任担当的高级专门人才，“立德树人”是