《我的“长生果”》课文精讲（统编版五年级上册）

《我的“长生果”》课文精讲（统编版五年级上册）本文是作家叶文玲创作的一篇抒情散文，以“我的‘长生果’”为核心喻体，回忆了少年时代的读书生活——从最初的“香烟人”小画片，到连环画、文艺书籍，再到中外名著，记录了阅读范围不断拓展、阅读深度逐步加深的过程。文章通过两次作文实践的具体事例，阐明了阅读与写作的紧密关联，提炼出“构思别出心裁”“写真情实感”“借鉴后创造”的写作道理，字里行间饱含对书籍的热爱与感恩之情，是一篇兼具情感温度与实用价值的读写启蒙文本。一、核心要素梳理项目内容作者与文体叶文玲，当代作家；文体为抒情散文，以回忆为脉络，情真意切、真实可感核心喻体“长生果”：原指吃了能长生不老的果子，文中比喻书籍。寓意书籍是人类的精神食粮，能滋养心灵、增长智慧，助力成长，如同“长生果”般滋养生命、延续文明。核心线索少年时代的读书成长历程（阅读范围拓展+阅读感悟深化）+读写关联的实践与感悟描写角度心理描写（阅读时的痴迷、写作时的思考）、细节描写（读书的状态、作文的构思）、抒情议论（对书籍的赞美、对读写道理的感悟）核心主题抒发对书籍的热爱与感恩之情，阐明阅读是写作的基础，揭示“构思新颖、真情实感、借鉴创造”的写作真谛，引导读者养成爱读书、善积累的习惯结构脉络总起（点题，将书籍喻为“长生果”）→分述（回忆读书经历+分享写作感悟）→总结（升华对书籍的情感，强调读写创造的价值），脉络清晰、层次分明二、段落解析与关键句精讲第一部分（第1-2自然段）：开篇点题，喻书为果1.核心比喻：开篇直接点出“书，被称为人类文明的‘长生果’”，并强调“这个比喻，我觉得特别亲切”。将书籍与“长生果”绑定，既形象又深刻，直接点出书籍的精神滋养价值——如同“长生果”滋养身体般，书籍滋养人的心灵与智慧，是人类文明延续的核心载体。2.情感铺垫：作者用“蜂蝶飞过花丛，泉水流经山谷”这样优美的意象，形容少年时代读书生活的美好，为后文回忆具体读书经历奠定了温馨、愉悦的情感基调，也暗示了读书带给自己的精神享受。3.作用：总领全文，明确核心喻体的含义，引发读者对“读书为何如长生果”的好奇，自然引出下文的回忆。第二部分（第3-14自然段）：回忆读书历程，感悟阅读价值这一部分按“阅读范围逐步拓展”的时间顺序，展现了作者从“泛读”到“精读”、从“浅尝”到“痴迷”的读书成长，同时暗藏阅读对写作能力的滋养过程。1.初期阅读：“香烟人”小画片与连环画（第3-6自然段）①阅读状态：读“香烟人”小画片时“看得津津有味”，读连环画时“废寝忘食”“痴迷”，甚至“连一片带字的纸头都不放过”。这些细节生动刻画了少年时期对书籍的迫切渴望，展现了“如饥似渴”的阅读热情。②关键细节：“我把那纸团捡起来，展开一看，是一张故事片的说明书。我高兴得跳起来，连忙找了一根绳子，把它挂在脖子上，到处炫耀。”这一具体场景描写，用“跳起来”“挂脖子”“到处炫耀”等动作，真实还原了对“带字纸张”的珍视，凸显了当时书籍匮乏背景下，少年对文字的极度热爱。③阅读价值：这一阶段的阅读虽浅显，却开启了作者与文字的缘分，培养了阅读兴趣，为后续深度阅读打下基础。2.深度阅读：文艺书籍与中外名著（第7-14自然段）①阅读进阶：从“看连环画不过瘾”，到发现“学校图书馆”这一“绿洲”，开始阅读文艺书籍和中外名著，阅读范围从“图画为主”转向“文字为主”，阅读深度从“囫囵吞枣、不求甚解”逐步过渡到“做读书笔记、积累词句”。②关键句解析：-“我读得很快，囫囵吞枣，大有‘不求甚解’的味道”：“囫囵吞枣”“不求甚解”准确写出了初期读名著时的状态——因知识储备有限，无法完全读懂，只能略知大意。这一表述真实可感，贴合少年读者的阅读体验，也为后文“做笔记、深理解”的成长做了铺垫。-“做笔记锻炼了我的记忆力，也增强了我的理解力”：直接点出深度阅读的价值——不仅是“读”，更是“积累与思考”，而这种积累正为后续写作能力的提升埋下伏笔。-“醉心阅读使我得到了报偿……阅读也大大扩展了我的想象能力”：这是对阅读价值的直接总结，“报偿”既指精神上的愉悦，也指能力上的提升（想象力、理解力），呼应了前文“长生果”的比喻——阅读的滋养正在转化为自身的成长。第三部分（第15-17自然段）：结合写作实践，提炼读写道理这一部分通过两次成功的作文经历，将“阅读”与“写作”紧密关联，提炼出实用的写作方法，是全文的核心价值所在。1.第一次作文：《秋天来了》（第15自然段）①写作亮点：作者借鉴课外阅读积累的词句，构思“别出心裁”——不写常规的“秋天落叶、果实”，而是写“秋天是丰收的季节，我们来到果园，看到累累硕果挂满枝头”，并加入“流光溢彩”“硕果累累”等积累的词语，让作文有了“与众不同的‘鲜味’”。②提炼道理：“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些‘鲜味’才好”。这一道理的得出，直接源于课外阅读的积累——正是因为读了大量书籍，才知晓“千篇一律”的作文乏味，从而追求“新颖构思”。2.第二次作文：《一件不愉快的往事》（第16-17自然段）①写作亮点：结合自身真实经历（受委屈的往事），运用平时积累的“描写苦恼心境的词语”，写出了真情实感。作者用“像酵母似的发挥了作用”比喻积累的词句与真实情感的结合，生动说明“真情实感”是作文的灵魂。②提炼道理：“作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造”。这一道理进一步深化了“读写关联”——借鉴模仿是基础，但唯有融入自身真实情感与思考的“创造”，才能让作文打动人心。第四部分（第18自然段）：总结升华，感恩书籍结尾呼应开头的“长生果”比喻，直接抒发对书籍的感恩之情：“书籍是人类进步的阶梯，也是我的‘长生果’”。将个人读书体验与“人类进步”关联，升华了主题，强调了书籍对个人成长与人类文明的双重价值，也呼吁读者珍惜书籍、热爱阅读。三、写作手法赏析1.核心比喻贯穿全文，寓意深刻以“长生果”比喻书籍，是全文最核心的写作手法。这一比喻并非简单套用，而是通过全文内容层层印证：书籍如“长生果”般“滋养”——滋养阅读兴趣、滋养想象力、滋养写作能力；如“长生果”般“持久”——影响个人成长，延续人类文明。比喻的贯穿让文章主旨集中，情感表达更形象、更有感染力。2.时间顺序清晰，过渡自然巧妙文章按“初期阅读（小画片、连环画）→深度阅读（文艺书籍、名著）→写作实践”的时间顺序展开，脉络清晰。同时运用过渡句衔接上下文，如“后来，我看到几本真正的连环画，才知道了什么是真正的阅读”（从“香烟人”过渡到连环画）、“醉心阅读使我得到了报偿，它所带来的快乐，是任何物质享受都不能比拟的”（从阅读过渡到写作），让文章结构紧凑、衔接流畅。3.细节描写真实可感，情感真挚文中大量细节描写还原了少年读书的真实状态，如“把说明书挂在脖子上到处炫耀”“读连环画时废寝忘食”“做笔记时的认真积累”，这些细节没有刻意雕琢，却让“如饥似渴的读书少年”形象跃然纸上。同时，对写作时“构思的纠结”“成功后的喜悦”的描写，也真实传递出读写成长的感悟，让情感表达更真挚、更易引发读者共鸣。4.叙议结合，情理交融文章以“叙述读书、写作经历”为主，穿插“议论感悟”，如在叙述完阅读经历后，议论“阅读扩展想象力、增强理解力”；在叙述完作文经历后，议论“写作要别出心裁、写真情实感”。叙议结合的写法，既让文章有具体事例支撑，不空洞；又让感悟有依据，不生硬，实现了“以事说理、以情动人”的效果。四、核心主题与情感提炼1.赞美书籍的精神滋养价值：将书籍喻为“长生果”，凸显书籍对个人成长的重要性——不仅能带来阅读的快乐，更能扩展想象力、增强理解力、提升写作能力，是滋养心灵的“精神食粮”。2.阐明读写相依的核心道理：通过个人实践，揭示“阅读是写作的基础”——广泛阅读积累词句、拓展思路，写作是阅读的升华——借鉴模仿后融入真情实感的创造，才能写出优秀作文。3.传递热爱阅读的真挚情怀：全文以回忆为脉络，通过对读书状态的细节描写，传递出对书籍的极度热爱与感恩之情，引导读者养成“如饥似渴读书、认真积累思考”的良好习惯。五、阅读与教学建议1.阅读方法①脉络梳理法：按“阅读成长线”（小画片→连环画→名著）和“读写感悟线”（积累→借鉴→创造）梳理全文，理清阅读与写作的关联；②细节品读法：重点品读描写读书状态、作文构思的细节句，体会作者的情感与感悟；③联系自身法：结合自己的阅读与写作经历，理解文中的读写道理，深化对“书籍如长生果”的认知。2.核心思考问题①作者为什么把书籍称为“长生果”？结合课文内容说说你的理解；②作者的阅读经历分为哪几个阶段？每个阶段的阅读对他有什么影响？③作者从两次作文经历中悟出了哪些写作道理？这些道理对你的写作有什么启发？3.拓展延伸①读写实践：模仿作者的“积累—运用”方法，建立自己的“好词好句积累本”，并尝试将积累的词句运用到下次作文中；②主题分享：开展“我的读书故事”分享会，讲述自己与书籍的故事，交流阅读带来的成长；③拓展阅读：阅读叶文玲的其他散文作品《心香》，或同类读书主题散文《窃读记》，对比感受不同作者对读书的情感表达。六、常见考点梳理1.核心比喻理解：考查“长生果”在文中的含义，要求结合课文内容说明“书籍为什么被称为长生果”。2.词句理解与赏析：考查“囫囵吞枣”“不求甚解”“别出心裁”“呕心沥血”等词语的含义及表达效果；赏析比喻句（如“描写苦恼心境的词语，像酵母似的发挥了作用”）、细节描写句的作用。3.课文内容概括：考查作者的阅读成长历程，或概括两次作文经历及悟出的写作道理。4.读写道理感悟：结合课文内容，谈谈对“阅读与