七年级语文课文《观潮》教学反思

《观潮》教学反思：在文本品析与素养建构中探寻语文教学的深度一、文言素养培育的得与失（一）教学亮点：语境化文言学习的尝试在文言字词教学中，我尝试以“文白对照+语境推断”的方式引导学生理解重点实词。例如，结合“方其远出海门，仅如银线”的语境，学生通过“方”的常见义项（“正、当”）与“远出海门”的场景结合，自然理解其时间副词的用法；对“倏尔黄烟四起，人物略不相睹”中的“略不”，则通过联想“略无阙处”（《三峡》）的旧知，推断出“一点也不”的含义。这种方法使多数学生能自主翻译“浙江之潮，天下之伟观也”“吴儿善泅者数百，皆披发文身”等句子，文言翻译的流畅度有所提升。（二）存在不足：虚词辨析的浅尝辄止教学中对虚词的讲解流于表面，如“之”在“浙江之潮”（结构助词“的”）、“方其远出海门”（代词“它”，指潮水）、“则玉城雪岭际天而来”（无实义，起舒缓语气作用）的用法，仅通过例句罗列，未引导学生结合语境归纳规律。课后作业中，部分学生混淆“其”的指代对象，将“则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪”中的“势”误判为“其”的指代内容，反映出虚词语法逻辑的理解漏洞。后续需设计“虚词语境辨析表”，以《观潮》为例句，对比“之”“其”“而”的不同用法，通过小组合作归纳规律，强化语法感知。二、写景艺术赏析的突破与局限（一）突破点：正侧结合手法的具象化解读在赏析钱塘江潮的描写艺术时，我引导学生通过“圈画关键词+想象画面”的活动，梳理出潮来前（“方其远出海门，仅如银线”）、潮来时（“玉城雪岭际天而来，大声如雷霆”）、潮头过后（“溯迎而上，出没于鲸波万仞中”）的动态过程。学生结合“银线”“玉城雪岭”“雷霆”等比喻，直观感受到正面描写的视觉、听觉冲击力；同时，通过分析“江干上下十余里间，珠翠罗绮溢目，车马塞途”的观潮人群，以及“吴儿善泅者数百，争先鼓勇，溯迎而上”的弄潮儿表现，体会到侧面烘托对潮水“伟观”的强化作用。不少小组在展示时，能清晰阐述“正面写潮之壮，侧面写人之众、人之勇，二者结合更显奇观”的逻辑，达成了手法赏析的目标。（二）局限处：动静相衬逻辑的挖掘不足教学中对“动静对比”的手法分析停留在表面。例如，潮来前“艨艟数百，分列两岸”的静态部署，与潮来时“玉城雪岭际天而来”的动态奔涌形成的张力，未引导学生深入思考“以静衬动”如何凸显潮水的突然性与冲击力；潮头过后“江水横溢，余波漫天”的动态余韵，与“而僦赁看幕，虽席地不容间也”的静态观潮场景的呼应，也未作拓展。这导致学生对“动静相生”的审美效果理解片面，后续可补充《三峡》“素湍绿潭，回清倒影”的动静描写，设计比较阅读任务，引导学生归纳“动静相衬”的两种模式（以静衬动、以动衬静），深化写景手法的认知。三、课堂互动与思维激活的实效反思（一）实效体现：情境化活动的参与热情朗读环节中，我尝试用潮水音效配乐，引导学生分层朗读：第一遍读准节奏（如“方其/远出/海门，仅如/银线”），第二遍读出气势（如“大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪”需重读“雷霆”“吞天沃日”）。多数学生能随着音效的起伏调整语调，课堂氛围热烈。小组合作分析“弄潮儿”段落时，学生围绕“‘披发文身’是否影响形象”展开辩论，有学生提出“‘文身’是吴越民俗，体现弄潮儿的地域特色，与‘争先鼓勇’的勇气呼应，更显人与自然的融合”，思维的深度超出预期。（二）改进方向：分层任务的精准设计文言基础薄弱的学生在翻译环节仍显被动，小组讨论时存在“搭便车”现象。究其原因，任务设计未充分考虑认知差异。后续可将学习任务分层：基础层负责“圈画并解释3个实词（如‘方’‘逝’‘文’）+翻译1个句子”，进阶层负责“分析1处比喻的妙处+概括1个场景的描写角度”，拓展层负责“对比《三峡》与《观潮》的水势描写，归纳异同”。通过“任务卡”明确各层目标，使不同水平学生都能在最近发展区获得挑战，提升参与度。四、文化浸润与素养提升的优化路径（一）文化拓展的缺失与补充教学中对“观潮”的文化内涵挖掘不足，仅停留在自然景观的欣赏。可补充苏轼《八月十五日看潮五绝》（“定知玉兔十分圆，已作霜风九月寒。寄语重门休上钥，夜潮留向月中看”），引导学生对比文学作品中潮的意象；或介绍海宁观潮的民俗传统，让学生理解“观潮”不仅是自然审美，更是江南文化中“天人互动”的生活智慧。这种拓展能将文本置于文化语境中，增强学生的文化认同。（二）读写迁移的实践不足原计划设计“用正侧结合手法描写校园运动会”的练笔，但因讲解时间过长，仅留5分钟仓促布置。后续需优化时间分配，压缩文言语法讲解（可通过课前预习单完成基础积累），预留20分钟开展练笔：先提供“运动员冲刺”“观众欢呼”的片段示例，再让学生自主选择场景（如开幕式、比赛瞬间、颁奖仪式），运用“正面描写（动作、神态）+侧面描写（环境、人群反应）”的手法写作，最后通过“片段互评”（聚焦手法运用）深化迁移效果。结语：教学是一场向光而行的迭代《观潮》的教学实践让我深刻体会到：文言教学需平衡“工具性”与“人文性”，既要夯实字词基础，又要通过文化拓展激活文本的精神内核；写景手法的赏析不能停留在“标签式解读”，而要通过比