小学语文名著导读课程案例

小学语文名著导读课程的实践探索——以《西游记》整本书阅读为例一、课程开发的背景与价值在语文核心素养导向的教学改革中，整本书阅读已成为小学语文教学的重要内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“拓展阅读视野，培养阅读兴趣，提升阅读品味和阅读能力”的要求，而名著作为人类文化的经典载体，其导读课程的开发对小学生语文素养的提升具有不可替代的价值。（一）学生阅读现状的痛点当下小学生的名著阅读普遍存在“浅阅读”“碎片化阅读”的问题：部分学生因名著篇幅长、语言典雅而产生畏难情绪；部分学生仅关注情节刺激，忽略文本的文化内涵与艺术价值；还有学生缺乏系统的阅读方法，难以把握人物形象与主题思想。（二）课程的育人价值名著导读课程不仅能培养学生的阅读策略（如预测、批注、对比阅读），更能通过经典文本的浸润，塑造学生的审美情趣与文化认同。以《西游记》为例，其奇幻的情节、鲜明的人物、深刻的哲理，既能激发儿童的想象力，又能引导他们思考“责任”“合作”“善恶”等人生议题。二、课程目标的三维建构（一）知识与能力目标1.梳理《西游记》的主要情节脉络，掌握“取经路线图”“人物关系树”等阅读工具的使用方法；2.分析孙悟空、唐僧等人物的性格特征，理解“圆形人物”的复杂性（如孙悟空的“神性”与“人性”交融）。（二）过程与方法目标1.通过“预读—通读—精读—拓展”的阶梯式阅读，掌握“问题导向阅读”“对比阅读”等策略；2.在小组协作、角色扮演、创意写作中，提升思辨能力与表达能力。（三）情感态度与价值观目标1.感受古典文学的语言魅力，激发对传统文化的热爱；2.从“西游团队”的合作中体悟责任、信任与成长的意义。三、课程设计的核心思路（一）兴趣先导：契合儿童认知特点小学生的阅读动力源于兴趣。课程以86版《西游记》动画片段、“西游法宝盲盒”（学生抽取金箍棒、紫金葫芦等道具卡，猜测其作用）等具象化活动导入，将抽象的名著转化为可感知的趣味情境。（二）任务驱动：搭建阅读支架设计“阶梯式任务单”：预读阶段完成“我心中的西游法宝”调查；通读阶段绘制“取经路线图”（标注火焰山、女儿国等关键节点）；精读阶段开展“三打白骨精”的文本细读；拓展阶段创作“西游新传”微剧本。任务既指向文本理解，又降低阅读难度。（三）活动浸润：深化阅读体验通过“角色扮演”（学生分饰唐僧、悟空等角色，演绎“真假美猴王”片段）、“情节辩论”（如“唐僧应不应该赶走孙悟空”）等活动，让学生沉浸式感受人物心理与情节逻辑。（四）分层指导：兼顾个体差异设置“基础层”（完成路线图绘制）、“提高层”（分析人物性格矛盾点）、“拓展层”（创作跨时代西游故事）三类任务，满足不同阅读能力学生的需求。四、《西游记》整本书导读课程案例实施（一）预读阶段：唤醒兴趣，铺垫认知1.情境导入：播放“大闹天宫”动画片段后，提问：“如果让你选一件法宝帮助唐僧取经，你会选什么？为什么？”学生围绕“金箍棒的威力”“紧箍咒的约束”等展开讨论，自然衔接文本阅读。2.前置任务：发放“西游法宝调查表”，让学生采访家人或朋友，记录他们心中最具“现代价值”的法宝（如“七十二变”可用于环保，“筋斗云”可用于交通），激活对名著的现实思考。（二）通读阶段：整体感知，把握脉络1.任务单设计：取经路线图：学生用不同颜色标注“大唐—五行山—高老庄—火焰山—灵山”等地点，并用符号（如“☠️”代表妖怪、“🙏”代表神仙相助）记录关键事件。人物关系树：以“唐僧师徒”为核心，梳理各路神仙（如观音、如来）、妖怪（如白骨精、红孩儿）的关联，理解“三界联动”的故事架构。2.小组协作：开展“西游团队角色分析会”，每个小组选择一个角色（如猪八戒），用“优点+缺点+成长”的框架分析其形象。例如，学生发现猪八戒的“贪吃懒惰”背后，藏着“率真可爱”的人性光辉。（三）精读阶段：聚焦经典，深度探究选择“三打白骨精”章节进行文本细读：1.文本解构：引导学生关注“白骨精三次变化（少女—老妇—老翁）”的递进逻辑，思考“唐僧为何三次都被骗”（宗教信仰的单纯、肉眼凡胎的局限）。2.活动设计：角色扮演：学生自编台词，加入人物心理独白（如孙悟空被逐时的委屈：“师父，你为何不信我！”；唐僧的犹豫：“悟空虽神通，却为何如此狠心？”）。情节辩论：设置辩题“如果你是唐僧，会相信孙悟空吗？”，学生从“团队信任”“规则约束”“人性弱点”等角度展开辩论，深化对人物复杂性的理解。（四）拓展阶段：迁移运用，文化传承1.对比阅读：对比《封神演义》中的哪吒与孙悟空，分析神话形象的“反抗精神”（哪吒剔骨还父，悟空大闹天宫）与“成长轨迹”（从叛逆到担当），体会中国神话的文化内核。2.创意表达：开展“西游新传”微剧本创作，要求融入现代议题（如“取经团队遭遇网络诈骗”“花果山生态危机”）。例如，学生创作《悟空的环保课》，讲述孙悟空用“七十二变”净化被污染的水帘洞，传递生态保护理念。五、课程实施的效果与反思（一）学生阅读素养的提升1.过程性评价：阅读笔记中，80%的学生能运用“思维导图”梳理情节，75%的学生尝试用“批注法”分析人物心理（如“唐僧赶走悟空时的动作‘闭目长叹’，体现他的矛盾”）。2.成果展示：情景剧《真假美猴王》中，学生通过夸张的肢体语言、个性化的台词（如猪八戒的“俺老猪的肚子比山还大，还怕什么妖怪！”），生动诠释人物性格；“西游新传”微剧本中，多篇作品将传统文化与现代生活巧妙融合，展现出深刻的思考力。（二）教学反思与改进方向1.课时统筹优化：通读阶段的“路线图绘制”任务需课后完成，部分学生因缺乏指导导致质量参差。后续可增设“课堂工作坊”，教师现场示范工具使用方法。2.任务梯度调整：创意写作对学困生难度较大，需提供“故事模板”（如“困境—求助—解决—启示”的结构），降低创作门槛。3.跨学科融合深化：可与美术课结合，设计“西游人物现代形象”（如悟空化身环保志愿者）；与音乐课合作，改编《白龙马》歌词（如“白龙马，蹄朝西，环保袋，背上披”），增强课程的趣味性与实践性。结语小学语文名著