六年级语文课本《西游记》导读设计

六年级语文《西游记》导读设计：从经典选篇到整本书阅读的阶梯搭建一、教材选篇的文本定位与解读部编版六年级下册“名著导读”板块选取《西游记》开篇《猴王出世》（节选自第一回），作为学生接触古典白话小说的重要窗口。这段文本以石猴的诞生、探洞、称王为核心情节，浓缩了原著“奇幻叙事”与“人物成长”的双重特质：（一）情节逻辑：从“天地孕育”到“群体秩序”故事以“仙石迸裂产石猴”的天地灵气孕育开端，承接“山间猴群觅安身”的生存需求，推进至“石猴勇探水帘洞”的责任担当，最终落脚于“众猴拜王定封号”的秩序建立。情节环环相扣，暗含“机遇与挑战”“个体与群体”的成长逻辑——石猴的主动探索，既源于天性中的好奇，也呼应了群体对“安身之所”的渴望。（二）语言特色：古典韵味与白话活力的交融文本保留古典白话的典雅与活泼：如“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”的文言韵味，与“列位呵，‘人而无信，不知其可’”的口语化表达交融。教学中需引导学生积累“名曰”“遂”“拱伏无违”等词汇，同时体会“猴性”与“人性”的语言反差（如石猴称王时的庄重措辞，与猴群“拍着手”“都道”的喧闹语气形成对比）。（三）人物形象：“猴、神、人”的三重特质石猴兼具“猴的顽皮”（食草木、饮涧泉、采山花的山野习性）、“神的超凡”（仙石所化、目运金光的先天禀赋）、“人的智慧”（提议探洞、以信立威的领导力）。这种“三位一体”的形象塑造，为理解后续“孙悟空”的性格发展（从“美猴王”到“孙行者”的蜕变）埋下伏笔。二、核心素养导向的教学目标设计结合六年级学生的认知水平与《语文课程标准》要求，导读目标应贯穿“语言—思维—审美—文化”四个维度：（一）语言建构与运用能借助注释、语境理解古典词汇，模仿“起因—经过—结果”的叙事结构复述《猴王出世》；尝试用“文言短句+白话描写”的方式改写片段（如“石猴入水帘洞”的场景），体会古典语言的张力。（二）思维发展与提升通过对比“石猴探洞前后的猴群反应”，分析群体心理与领导力的形成逻辑；用思维导图梳理“仙石—石猴—美猴王”的身份演变，理解“成长”的多层内涵（自然禀赋、主动探索、责任担当）。（三）审美鉴赏与创造赏析“花果山”“水帘洞”的奇幻场景描写（如“翠藓堆蓝，白云浮玉，光摇片片烟霞”），发挥想象绘制“水帘洞全景图”；体会神话文学“以幻写真”的审美特质（奇幻情节映射现实的团队协作、规则意识）。（四）文化传承与理解结合“猴王拜四方”“人而无信”的细节，探讨古典文化中的“天地秩序”“诚信美德”；对比“取经团队”与“猴群”的组织形态，初步感知“儒释道交融”的文化背景（如花果山的“逍遥”与取经的“修行”）。三、阶梯式导读活动：从单篇到整本书的过渡（一）激趣导入：唤醒“神话感知力”情境创设：播放86版《西游记》“猴王出世”动画片段（聚焦“石猴跃入瀑布”的悬念处），提问：“瀑布后藏着怎样的世界？石猴的选择会带来什么？”引导学生结合文本与想象推测，激活阅读期待。游戏互动：开展“《西游记》关键词猜猜猜”，给出“金箍棒、紧箍咒、五行山”等词条，让学生用一句话关联“猴王”与后续情节（如“五行山压不住的，是猴王对自由的向往，也是取经路的开端”），渗透“人物命运的连续性”认知。（二）文本精读：解码“经典的密码”聚焦“探洞”细节：选取“石猴却又瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”一段，圈画动词“瞑目、蹲身、纵、跳”，分析动作的连贯性与石猴的“果敢”；对比“众猴听得，个个欢喜。都道：‘你还先走，带我们进去，进去！’”的语言，体会群体的“依赖”与石猴的“引领”，追问：“‘人而无信’的引用，让石猴的‘称王’多了什么？”（从“勇”到“信”的品格升华）。文言词汇迁移：设计“古今对话”活动，将“名曰”“遂”“拱伏无违”等词替换为现代语（如“名曰”→“名字叫做”），再让学生用这些文言词造句（如“吾家小猫，名曰‘雪球’，遂日日照镜自赏”），在趣味中积累语言。（三）整本书联结：搭建“阅读的阶梯”人物成长线：以“石猴—孙悟空—斗战胜佛”为轴，引导学生猜想：“从‘称王’到‘取经’，孙悟空的性格会发生哪些变化？哪些磨难会让他学会‘责任’？”推荐跳读“三打白骨精”“真假美猴王”等章节，对比“猴王”的“任性”与“行者”的“克制”。团队角色图：绘制“取经团队性格光谱”，分析“唐僧（执着）、悟空（勇敢）、八戒（幽默）、沙僧（沉稳）”的互补性，结合“猴王出世”中“猴群分工”的雏形（寻水、探洞、守卫），理解“团队协作”的文化内涵。（四）阅读方法指导：授以“渔”而非“鱼”跳读与精读结合：指导学生“跳读”打斗场面、重复磨难（如“三调芭蕉扇”的细节差异），“精读”人物对话、心理描写（如“真假美猴王”中悟空的迷茫与坚定）；用“批注法”在书中标记“打动我的句子”（如“皇帝轮流做，明年到我家”的叛逆精神）。思维导图工具：提供“取经路线图”模板，让学生标注“五行山、火焰山、女儿国”等关键地点及对应磨难，梳理“地理—情节—人物”的关联，直观感知“九九八十一难”的结构美。四、素养评价与延伸：让经典“活”在生活中（一）多元评价：从“读懂”到“创生”设计“三维评价表”：语言表达：复述《猴王出世》并加入原创细节（如“石猴探洞时的心理活动”）；思维深度：撰写短文《从“美猴王”到“孙行者”：我看到的成长》；文化创意：用黏土制作“水帘洞场景”或改编“猴王议事”为校园短剧。（二）生活延伸：从“书本”到“实践”开展“《西游记》与我的生活”主题活动：班级“取经小队”：模仿取经团队分工完成班级任务（如“悟空组”负责创意策划，“沙僧组”负责执行保障）；神话元素写作：以“我的书包里藏着一个水帘洞”为题，创作奇幻小故事，让经典从文本走向生活。结语：在经典的土壤里种下“成长”的种子《西游记》的导读，不止于“读懂故事”，更在于引导六年级学生从石猴的“勇敢探索”中汲取成长力量