2025年《学生指导》考试真题集

2025年《学生指导》考试真题集考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、简答题（每题8分，共32分）1.简述埃里克森社会心理发展阶段理论中，青少年期（Identityvs.RoleConfusion）的主要冲突及其对学业指导的意义。2.根据认知行为理论，简述压力产生的过程及其对学生情绪和行为可能产生的影响。3.学校辅导员在处理学生学业困难时，可以运用哪些具体的沟通技巧？请列举两种并简述其应用要点。4.什么是校园欺凌？识别校园欺凌的主要信号有哪些？学校在预防校园欺凌方面应承担怎样的责任？二、论述题（每题12分，共24分）5.结合当前教育背景和学生特点，论述生涯规划教育在学生指导工作中的重要性，并说明学校可以开展哪些具体的生涯教育活动。6.分析学习障碍（LearningDisability）与学生主观努力不足、教师教学方法不当等因素之间的关系，并探讨学校、家庭、学生如何协同进行干预与支持。三、案例分析题（每题20分，共40分）7.小明是一名高二学生，近期成绩下滑明显，上课注意力不集中，经常与同学发生口角，并开始沉迷于网络游戏，对父母的话变得听不进去。班主任将小明的情况反映给了学校辅导员。请分析小明可能面临的主要问题，并阐述辅导员在接手此案例后，初步介入可以采取哪些步骤和策略。8.某中学准备开展一次以“认识自我，悦纳自我”为主题的心理健康教育活动，请设计活动的主要环节和内容，并说明设计思路。试卷答案一、简答题1.答案：青少年期（约12-18岁）的主要冲突是“自我同一性对角色混乱”。埃里克森认为，此阶段个体面临的主要任务是建立对自我身份的清晰认识，包括职业选择、价值观确立、性别角色认同、亲密关系模式等。如果个体能够成功整合各种角色和经验，形成统一的自我概念，就能获得角色同一性；反之，则可能陷入角色混乱，表现为迷茫、冲动、缺乏目标感等。对学业指导的意义在于：指导者需理解学生在此阶段的身份探索需求，尊重其个体差异和选择，通过提供信息、促进探索、鼓励反思等方式，帮助学生明确学习目标和职业方向，建立积极的自我认知，从而提升学业动机和适应性。2.答案：根据认知行为理论，压力产生的过程通常包括：①诱发事件（Stressor）：生活中发生的事件或环境变化。②认知评估（CognitiveAppraisal）：个体对诱发事件进行解释和评价的过程，包括初级评估（事件是否构成威胁或挑战）和次级评估（自己是否有能力应对）。③情绪反应（EmotionalResponse）：认知评估直接导致情绪反应（如焦虑、恐惧、沮丧），进而可能引发生理反应（如心跳加速、肌肉紧张）。④行为反应（BehavioralResponse）：情绪和生理反应可能导致回避、求助、努力应对等行为。压力对学生的影响：持续的负面压力可能导致焦虑、抑郁、失眠、免疫力下降；影响注意力、记忆力等认知功能，导致学习效率降低；可能引发行为问题，如攻击性增强、学习动力下降、社交退缩等。3.答案：辅导员在处理学生学业困难时，可以运用的沟通技巧有很多，以下列举两种：*积极倾听（ActiveListening）：要全神贯注地听取学生的诉说，通过目光接触、点头、适当回应（“嗯”、“我明白了”）等方式表示关注。不仅听学生说了什么（内容），还要听学生的感受（情绪）和未说出口的意思（隐含信息）。运用复述、澄清、总结等方法确认自己是否准确理解了学生的意思，让学生感到被理解和尊重。要点在于专注、同理、反馈、确认。*共情式回应（EmpathicResponding）：尝试站在学生的角度理解其感受和想法，用言语或非言语方式表达对student情绪的理解和接纳。例如，可以说“听起来你对这次考试结果感到很失望”或“我理解你遇到这个困难时一定很着急”。共情不是同情，而是尝试理解学生的内心世界，建立信任关系。要点在于理解感受、表达理解、避免评判。4.答案：校园欺凌是指发生在校园内外、学生之间，一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等的事件。识别校园欺凌的主要信号包括：学生出现身体伤痕（如淤青、割伤）、个人物品丢失或损坏；学生情绪低落、焦虑、恐惧上学，或有睡眠、饮食问题；学生社交退缩，不愿与同学交往；部分学生可能出现攻击性行为或易怒；教师或家长发现学生有不愿提及的困扰或行为改变。学校在预防校园欺凌方面的责任包括：制定明确的反欺凌政策并加强宣传教育；营造尊重、包容、安全的校园文化；建立有效的欺凌报告和处理机制；加强对教师的培训，提高其识别和干预欺凌的能力；对学生进行心理健康教育和人际交往技能指导；家校合作，共同预防欺凌行为。二、论述题5.答案：生涯规划教育在学生指导工作中的重要性体现在：①帮助学生认识自我：了解自己的兴趣、能力、价值观和个性特点，为未来的选择奠定基础。②探索职业世界：了解不同职业、行业和高等教育选项，拓宽视野。③做出合理决策：学习决策方法和策略，根据自我认知和职业探索结果，做出符合自身发展和社会需求的学业和职业选择。④提升适应与应对能力：培养学生的规划、执行、评估和调整能力，更好地适应未来社会的变化和挑战。⑤促进心理健康与幸福感：通过积极的生涯探索和规划，减少生涯迷茫和焦虑，增强对未来的掌控感，促进个人成长和幸福感。学校可以开展的生涯教育活动包括：开设生涯规划课程；举办职业访谈、企业参观、大学体验等活动；组织生涯测评和个体咨询；建立生涯资源室或网站；开展主题工作坊（如简历制作、面试技巧）；组织生涯规划大赛等。6.答案：学习障碍（LD）是指个体在获得、使用、理解或表达学术技能时存在的持续性困难，这些困难源于神经心理学差异，并非智力不足、缺乏动机或教育不足所致。其与学生主观努力不足、教师教学方法不当等因素之间的关系是复杂且相互影响的：①学习障碍本身可能导致学生在学习中遇到持续困难，即使付出很大努力，效果也未必理想，这可能被误解为“不努力”。②学习障碍可能影响学生的学习策略和自我调节能力，使其难以有效地进行自我监控和努力管理。③教师如果缺乏对学习障碍的认识，可能采用不适合学生的教学方法，加剧学习困难，甚至导致学生产生挫败感和习得性无助。反之，学生主观努力不足或教师教学方法不当，也可能使有潜在学习障碍的学生问题更加突出，或者掩盖了其可能存在的学习障碍。因此，区分这几种因素至关重要。干预与支持应是多维度的：首先需通过专业评估确认是否存在学习障碍及其类型。然后，制定个别化教育计划（IEP），结合专业师资的课堂教学调整、特殊教育技术的应用、辅导老师的支持等。同时，关注学生的心理健康，培养其自我效能感和应对策略。家庭需积极配合，了解孩子特点，与学校保持沟通，共同为孩子创造支持性环境。三、案例分析题7.答案：小明可能面临的主要问题包括：①学业问题：成绩下滑、注意力不集中，可能源于学习困难、学习方法不当或学习动机下降。②情绪问题：易怒、听不进去，可能表现出焦虑、抑郁或挫败感。③行为问题：与同学冲突、沉迷游戏，可能是应对压力的方式，也可能是社交技能不足或行为失控的表现。④人际关系问题：与父母沟通不畅。⑤自我认知问题：可能存在自我评价偏低或对未来感到迷茫。辅导员初步介入可以采取的步骤和策略：①建立关系：通过访谈、观察等方式了解小明的情况，表达关心和接纳，建立信任关系。②全面评估：从学业、情绪、行为、人际、家庭等方面收集信息，必要时进行专业测评，初步判断问题核心。③明确目标：与小明共同探讨他希望解决的问题和改变的方向。④制定计划：根据评估结果，与小明商讨初步的干预计划，可能包括学习策略指导、情绪管理训练、家庭沟通建议、游戏时间管理、同伴交往支持等。⑤资源链接：根据需要，联系心理治疗师、家长、任课教师等，提供必要的支持和转介。⑥持续跟进：定期与小明沟通，评估进展，调整计划。8.答案：活动设计：*活动主题：认识自我，悦纳自我*活动对象：全体中学生（可根据年级调整深度）*活动目标：帮助学生了解自己的性格、兴趣、优势与不足，增强自我接纳意识，提升自信心。*活动时间：约45-60分钟*活动准备：卡片（每人几张，分别写上不同形容词，如开朗、内向、细心、粗心、有创造力、有组织力等）、白板或大海报纸、彩色笔、轻柔音乐。*活动环节：1.暖身活动（5分钟）：播放轻柔音乐，引导学生进行简单的放松练习或自由舞动，营造轻松氛围。2.导入与介绍（5分钟）：辅导员介绍活动主题——“认识自我，悦纳自我”，强调每个人都是独特的，都有价值。3.活动一：“我的特质”探索（15分钟）：发给每位学生卡片，请他们在卡片上选择或写下几个最能代表自己的形容词。然后，学生可以自由走动，与其他同学交流，寻找与自己形容词相同的同学，组成小组，分享彼此选择的原因。4.活动二：“我的优点”发掘（15分钟）：请学生在白板/大海报纸上写下或画出自己的至少三个优点或擅长做的事情。辅导员引导学生思考，即使是看似“缺点”的特质，也可能有其积极面（如“内向”可能意味着“善于倾听”）。可以进行“优点轰炸”环节，即同学们互相赞美对方的优点。5.分享与总结（10分钟）：邀请几位学生分享活动感受，谈谈对“认识自我”和“悦纳自我”的理解。辅导员进行总结，强调自我接纳的重要性，鼓励学生在未来的学习和生活中，既要认识自己的不足并努