幼儿园教室环境创设预案

幼儿园教室环境创设预案第一章总则一、指导思想幼儿园教室环境是重要的教育资源，是实现“环境即教育”理念的核心载体。本预案以《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为指导，遵循幼儿身心发展规律与学习特点，坚持“以幼儿为中心”的原则，将环境创设与课程实施、幼儿发展需求深度融合。通过构建安全、适宜、互动、动态的教室环境，支持幼儿在自主摸索、动手操作、社会交往中实现全面发展，让环境成为“会说话的第三教师”，潜移默化促进幼儿健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的和谐发展。二、基本原则（一）安全性原则：筑牢幼儿成长“防护网”安全是环境创设的首要前提，需从“物理安全”与“心理安全”双重维度保障幼儿身心健康。材料安全：所有环境材料必须符合国家玩具安全标准（GB6675），选用无毒、无害、无尖锐棱角、不易脱落小部件的材质（如原木玩具、食品级塑料、无纺布等）；定期检查材料完整性，对破损、老化、污染物品及时更换或淘汰。空间安全：教室布局避免拥堵通道，保证紧急疏散通道宽度≥1.2米；家具边角做圆角处理（防撞条、防撞角），电源插座加装安全保护盖，窗户限位器安装高度距地面≥1.5米，防止幼儿攀爬坠落。细节安全：地面采用防滑地胶，避免湿滑区域（如盥洗区门口）铺设地毯；玩具架、书柜等高大家具固定于墙面，防止倾倒；清洁用品、尖锐工具等放置于幼儿无法触及的专用储物柜，钥匙由教师专人保管。（二）适宜性原则：精准匹配幼儿发展需求环境创设需立足幼儿年龄特点、个体差异与发展目标，避免“一刀切”。年龄适宜：小班以“生活化、温馨化”为主，提供安抚物品（如毛绒玩具、家庭照片墙）、低结构材料（如大块积木、软布）；中班增加探究性材料（如放大镜、磁铁玩具），支持合作游戏；大班引入符号化材料（如棋类、记录表），培养前书写与前数学能力。个体适宜：设置“安静角”“情绪宣泄角”，满足内向、情绪敏感幼儿的独处需求；为特殊需要幼儿（如自闭症、多动症）提供个性化支持材料（如视觉流程图、感统训练器材），保证每个幼儿都能在环境中找到适合自己的活动方式。文化适宜：融入本土文化元素（如地方戏曲脸谱、传统手工艺品、节气装饰），引导幼儿感受家乡文化；同时尊重多元文化，通过“世界风”主题墙（如各国服饰、节日习俗）培养幼儿的包容意识。（三）互动性原则：激活环境“对话”功能环境应与幼儿、教师、家长产生多维互动，支持幼儿主动建构经验。幼儿与环境互动：材料投放注重“可操作性”，如设置“发觉盒”（内含不同材质的布、树叶、石头），支持幼儿通过触摸、比较感知物体特性；墙面布置留有“幼儿参与区”，如“我的问题墙”（幼儿用图画记录疑问）、“摸索轨迹墙”（张贴幼儿实验过程照片与记录）。师幼互动：教师通过环境观察幼儿兴趣点（如幼儿频繁观察植物发芽，则在科学区增加种子生长观察记录表），主题活动；利用环境引导幼儿反思（如“今天建构区遇到了什么问题？我们可以怎么解决？”），促进深度学习。家园互动：设置“家长资源角”，展示家长参与环境创设的过程（如亲子手工照片、家长提供的自然材料）；通过“家园联系栏”定期更新环境创设目标与幼儿发展反馈，邀请家长参与环境优化（如共同收集废旧材料、反馈幼儿在家中的兴趣点）。（四）动态性原则：让环境“生长”与幼儿同步环境需随幼儿发展、课程进展、季节变化持续调整，保持“生命力”。随主题调整：围绕主题活动更新区域材料与墙面内容，如“秋天”主题中，科学区投放落叶、果实标本，美工区设置“树叶拼贴”材料，语言区增添关于秋天的绘本，形成主题环境联动。随幼儿兴趣调整：通过“幼儿兴趣观察记录表”（每周记录幼儿高频活动区域与材料使用情况），及时淘汰低频使用材料，新增幼儿感兴趣的内容。如发觉幼儿对“汽车”兴趣浓厚，则在建构区增加交通标志、积木轨道，在角色区设置“汽车维修店”。随季节调整：春季在自然角种植易生长植物（如豆芽、向日葵），秋季收集农作物（玉米、南瓜），冬季布置“温暖小屋”（毛毯、暖色调装饰），让环境与季节特征呼应，引导幼儿感知自然变化。三、创设目标（一）发展目标：支持幼儿全面和谐发展健康领域：通过生活区自理材料（系鞋带、扣纽扣玩具）、运动区器械（软质平衡木、攀爬垫），发展幼儿大肌肉动作与生活自理能力；营造温馨、安全的心理环境，帮助幼儿建立情绪安全感。语言领域：通过语言区绘本、故事表演道具（手偶、头饰），以及“每日分享”环节的墙面展示（幼儿图画故事），激发幼儿表达兴趣，提升倾听与表达能力。社会领域：通过角色区（娃娃家、超市）、合作性游戏材料（大型积木、合作棋），培养幼儿规则意识、合作能力与解决冲突的能力；通过“班级公约”墙（幼儿共同制定的规则图示），增强幼儿的集体归属感。科学领域：通过科学区摸索材料（沉浮玩具、磁铁实验工具）、自然角观察记录（植物生长日记），激发幼儿探究兴趣，培养观察、比较、分析等科学思维能力。艺术领域：通过美工区多元材料（颜料、黏土、废旧材料）、音乐区乐器与表演道具，支持幼儿用绘画、手工、歌唱、舞蹈等方式表达情感与想象，提升审美创造力。（二）教育目标：促进课程落地与深化支持课程实施：环境创设与主题活动、项目活动紧密结合，如“我们的社区”主题中，通过角色区“社区超市”、建构区“社区地图”、美工区“社区建筑模型”，让幼儿在情境中深化对社区的认知。记录学习过程：通过“学习故事墙”（图文记录幼儿摸索过程）、“作品成长档案”（展示幼儿不同阶段的创作痕迹），直观呈现幼儿的学习轨迹，为教师评估与调整课程提供依据。（三）环境目标：打造“有准备、有温度、有活力”的空间有准备：区域划分清晰、材料层次分明，满足幼儿自主选择与深度学习的需求；环境标识（图片+简单文字）支持幼儿自主取放材料、有序活动。有温度：色彩柔和（墙面主色调以米白、浅绿、淡蓝为主，避免高饱和度色彩刺激），家具柔软（地垫、靠垫、软沙发），幼儿作品成为环境主体（如“我们的画”主题墙占据墙面1/3以上），让幼儿感受到被尊重与认可。有活力：环境元素动态更新（如每周更换“天气角”的天气标识、每月更新“植物观察日记”），幼儿可随时调整材料位置（如移动桌椅组合合作空间），保持环境的新鲜感与吸引力。第二章分区环境创设细则一、活动区：基于“游戏即学习”理念的功能分区活动区是幼儿自主摸索与学习的主要场所，需根据五大领域发展目标划分区域，明确各区域的核心功能、空间规划、材料投放与指导策略。（一）建构区：发展空间认知与创造力区域定位：支持幼儿通过积木、纸箱等材料进行搭建，发展空间想象力、动手能力、合作能力及问题解决能力。空间规划：位置：靠近教室边缘，避免频繁走动干扰，地面铺设地垫（厚度≥1cm），减少噪音；靠近水源（如盥洗区），便于幼儿清洗搭建材料。面积：占教室总面积15%-20%（以30人班级为例，约6-8㎡），设置“地面搭建区”与“桌面搭建区”，满足不同规模搭建需求。家具：配备低矮、可移动的积木架（分类放置长方体、圆柱体、拱形等积木），高度≤80cm（便于幼儿取放）；设置“搭建作品展示台”（桌面高度50-60cm），用于陈列幼儿作品。材料投放：基础材料：原木积木（大、中、小尺寸，含单元积木、空心积木）、纸箱（不同规格，如鞋盒、快递箱）、奶粉罐（清洗消毒后）。辅助材料：小人偶、动物模型、交通工具、交通标志（红绿灯、斑马线）、布料（模拟草地、河流）、胶带、剪刀（安全型）、记号笔。层次性材料：小班投放大型空心积木、简单图形积木；中班增加异形积木（如三角形、弧形）、连接件；大班增加复杂结构材料（如磁力片、乐高基础颗粒）、设计图纸（如“搭建一座桥”的示意图）。指导策略：小班：教师示范搭建简单造型（如“小房子”），引导幼儿模仿；鼓励幼儿用积木堆高、围合，感知基本形状。中班：提出开放性问题（“你想用积木搭什么？需要什么材料？”），支持幼儿自主规划；引导幼儿合作搭建（如“一起搭一个公园”），学习分工与协商。大班：鼓励幼儿设计搭建图纸并按图施工；引导幼儿解决搭建中的问题（如“桥面塌了怎么办？”），摸索结构稳定性（如桥墩的间距、桥面的厚度）。（二）美工区：支持艺术表达与精细动作发展区域定位：通过绘画、手工、拓印等多种形式，支持幼儿用艺术方式表达情感与想象，发展手眼协调、小肌肉控制能力与审美感知。空间规划：位置：靠近水源（便于清洗），光线充足（避免阳光直射，保护视力），设置“干区”（绘画、手工）与“湿区”（水彩、陶泥），用矮柜分隔。面积：占教室总面积10%-15%，配备固定桌椅（桌面高度45-50cm，椅子高度30-35cm），每桌容纳2-3名幼儿。储物：材料柜分层开放（便于幼儿观察），按“绘画工具”“手工材料”“废旧材料”分类标识（图片+文字）；设置“材料回收箱”（收集纸杯、瓶盖等可再利用材料）。材料投放：绘画工具：粗细不同的蜡笔、水彩笔、油画棒、手指画颜料（无毒可水洗）、棉签、海绵印章、画纸（不同材质、尺寸）、画板（可竖立展示）。手工材料：彩色纸（手工纸、皱纹纸、瓦楞纸）、安全剪刀（圆头）、胶水（白胶、固体胶）、黏土（超轻黏土、陶泥）、自然材料（树叶、花瓣、石头）、废旧材料（纸盒、瓶盖、毛线）。辅助工具：围裙（防水）、套袖、托盘（盛放颜料）、湿巾（清洁）、作品展示架（可调节高度）。指导策略：小班：提供单一材料（如只用蜡笔涂鸦），引导幼儿感受色彩与线条；鼓励幼儿用手指点画、撕纸粘贴，体验创作的乐趣。中班：提供多种材料组合（如用树叶黏贴画），引导幼儿尝试不同创作技法；支持幼儿自主选择主题（如“我的家人”），用图画表达生活经验。大班：引入“主题创作”（如“未来的城市”），鼓励幼儿用多种材料综合表现；引导幼儿欣赏与评价自己及同伴的作品（如“你最喜欢作品的哪个部分？为什么？”），提升审美表达能力。（三）语言区：激发阅读兴趣与语言表达区域定位：通过绘本阅读、故事表演、前书写等活动，培养幼儿的阅读习惯、倾听能力与语言表达能力，为入学准备奠定基础。空间规划：位置：选择教室安静角落（远离建构区、角色区），营造温馨氛围（如铺设地毯、设置小帐篷、豆袋沙发）。面积：占教室总面积8%-12%，配备书架（高度≤120cm，书脊朝外展示）、阅读桌（圆形或弧形，便于幼儿围坐）、表演小舞台（高度20-30cm，配幕布、背景板）。光线：利用自然光，避免强光直射；晚间活动时使用柔和的落地灯，保护视力。材料投放：绘本类：按主题分类（童话故事、科普认知、情绪管理、传统文化），每类10-15本；每月更新1/3绘本（根据主题活动与幼儿兴趣）；投放有声绘本（点读笔、录音设备），支持自主听读。表演类：手偶、指偶、头饰（故事角色）、小话筒、音响设备、简单剧本（图文结合）。前书写类：绘画纸、铅笔（粗芯）、蜡笔、田字格本（大格）、姓名书写练习卡（含幼儿姓名图示）、姓名贴（幼儿自主粘贴于作品上）。互动类：“故事接龙”卡片（图片提示）、“词语配对”游戏（图片与文字卡片）、“我的故事”本（幼儿用图画记录并讲述自己的经历）。指导策略：小班：教师每日进行“绘本共读”（用夸张的语气、动作吸引幼儿），引导幼儿观察画面细节；鼓励幼儿用手偶模仿简单对话。中班：开展“故事分享会”，鼓励幼儿自主选择绘本并讲述；引导幼儿续编故事（如“小兔子后来又遇到了谁？”），发展想象力。大班：组织“小剧场”活动，幼儿分组合作表演故事；引导幼儿尝试前书写（如写自己的名字、简单记录故事情节），培养书写兴趣与能力。（四）科学区：培养探究精神与科学思维区域定位：通过观察、实验、操作等活动，激发幼儿对自然与科学现象的好奇心，培养观察、比较、分析、推理等科学探究能力。空间规划：位置：靠近窗户（便于自然观察），设置操作台（防水台面，高度55-60cm）、展示架（陈列实验材料与幼儿记录本）。面积：占教室总面积8%-12%，配备“实验操作区”（放置烧杯、放大镜等工具）、“自然观察区”（摆放动植物标本、种植盆）。安全：实验材料避免强酸、强碱，尖锐工具（如镊子）由教师统一管理；设置“安全提示图”（如“轻拿轻放”“实验后洗手”）。材料投放：观察类：放大镜、手持显微镜、动植物标本（蝴蝶、树叶、贝壳）、观察记录本（图文结合，如“我的植物日记”）。实验类：沉浮玩具（木块、铁块、泡沫）、磁铁（不同形状，条形、环形）、水的三态实验材料（冰块、热水、透明容器）、颜色混合实验材料（红、黄、蓝颜料）。数学类：数概念材料（数字卡片、计数bears）、分类盒（按颜色、形状、大小分类）、几何图形拼板、时钟模型（可拨动指针）。自然类：种植盆（含土壤、种子，如绿豆、向日葵）、饲养盒（小金鱼、蜗牛，配备食物与清洁工具）、天气记录表（晴、阴、雨、雪标识）。指导策略：小班：引导幼儿用感官观察（如“摸一摸，石头的表面是光滑还是粗糙的？”），感知物体基本特征。中班：支持幼儿简单实验（如“哪些东西会沉下去？哪些会浮起来？”），学习用简单符号记录结果（如“√”表示浮，“×”表示沉）。大班：鼓励幼儿提出问题并设计实验（如“种子发芽需要阳光吗？”），学习控制变量（如设置“有阳光组”与“无阳光组”）；引导幼儿分析实验结果，得出简单结论。（五）角色区：发展社会交往与角色认知区域定位：通过模仿成人角色（如医生、售货员、厨师），幼儿体验社会生活，学习角色分工、合作与沟通，发展社会交往能力与规则意识。空间规划：位置：靠近教室入口（便于“顾客”进出），与建构区、美工区相邻（支持材料联动，如用建构区材料搭建“超市货架”）。面积：占教室总面积12%-15%，设置2-3个角色场景（如娃娃家、超市、医院），用矮柜或屏风分隔，保证每个场景有独立操作空间。家具：根据角色场景定制，如“娃娃家”配备小床、桌子、椅子、玩具灶台；“超市”配备货架（多层）、收银台、购物篮、价签。材料投放：娃娃家：仿真娃娃（不同性别、年龄）、餐具（锅碗瓢盆、食物模型）、服装（围裙、帽子、头饰）、电话、梳妆台。超市：商品（零食盒、饮料瓶、水果模型，贴真实价签）、收银机（玩具）、购物袋、价目表、价签枪。医院：医生服、护士帽、听诊器、体温计（玩具）、药盒（空盒）、病历本、挂号处标识牌。通用材料：纸币（玩具）、角色胸牌、记录本（如“超市销售记录”“医院挂号记录”）。指导策略：小班：教师扮演“角色带头人”（如“妈妈”），引导幼儿模仿简单动作（如“给娃娃喂饭”）；鼓励幼儿使用礼貌用语（“你好”“谢谢”）。中班：支持幼儿自主分配角色（如“超市需要收银员、导购员”），学习协商与轮换；引导幼儿制定简单规则（如“超市要排队结账”）。大班：鼓励幼儿丰富游戏情节（如“超市开展促销活动”“医院设置急诊科”），解决冲突（如“两个小朋友都想当收银员怎么办？”）；引导幼儿用符号记录游戏过程（如“今天超市卖了哪些商品？”）。（六）生活区：培养生活自理能力与良好习惯区域定位：通过模拟生活场景的操作活动，幼儿练习生活技能（如穿脱衣服、系鞋带、整理物品），培养独立性、责任感与良好生活习惯。空间规划：位置：靠近盥洗区（便于洗手、清洁），设置在教室光线充足、相对安静的角落。面积：占教室总面积5%-8%，配备操作台（高度45-50cm）、镜子（幼儿身高适宜）、储物柜（放置练习材料）。材料投放：自理练习：系鞋带板（带真实鞋带）、扣纽扣玩具（不同纽扣类型，按扣、系扣）、拉链练习板、穿脱衣服练习架（带纽扣、拉链的娃娃衣服）。值日生工作：值日生胸牌、任务卡（如“分发餐具”“整理玩具”“照顾植物”）、记录本（用贴纸记录完成任务情况）。生活常识：洗手步骤图（图文结合，如“打湿-搓泡沫-冲洗-擦干”）、喝水记录卡（幼儿贴贴纸记录喝水次数）、整理箱（贴物品分类标识，如“玩具”“图书”“文具”）。指导策略：小班：从简单技能开始（如用勺子喂娃娃吃饭、把玩具放进整理箱），教师手把手指导；及时肯定幼儿的进步（“你会自己穿鞋啦，真棒！”）。中班：增加技能难度（如系鞋带、整理书包），鼓励幼儿互相帮助；引导幼儿理解值日生的意义（“值日生为大家服务，班级更整洁”）。大班：支持幼儿自主规划值日生工作（如“今天谁负责擦桌子？”）；引导幼儿反思生活习惯（“洗手时有没有打肥皂？”），养成自律意识。二、整体环境氛围营造：打造“有呼吸感”的成长空间教室整体环境需兼顾功能性、美观性与教育性，通过色彩、标识、文化渗透等要素，营造温馨、有序、富有摸索性的氛围。（一）色彩设计：柔和基调下的“区域识别”整体色调：墙面以米白、浅灰为底色，减少视觉刺激；地面采用浅棕色木纹地胶，温暖自然；天花板保持白色，避免悬挂过多装饰物（防止落灰与安全隐患）。区域色彩：通过家具、地垫、墙面装饰区分区域，形成“色彩标识”：建构区（原木色+绿色，象征自然与创造力）、美工区（粉色+黄色，象征温馨与活力）、语言区（蓝色+白色，象征宁静与智慧）、科学区（橙色+白色，象征摸索与发觉）、角色区（红色+蓝色，象征热闹与包容）、生活区（浅绿色+浅黄色，象征健康与成长）。（二）标识系统：支持幼儿自主与环境互动区域标识：每个入口处设置图文并茂的区域牌（如建构区用积木图案+“建构区”文字），帮助幼儿识别区域；区域内的材料柜贴“材料分类标识”（如积木柜贴长方体、圆柱体图形，美工区蜡笔笔筒贴蜡笔图案）。规则标识：用简单图画呈现规则，如“进区域要脱鞋”（画鞋子与脱鞋动作）、“轻拿轻放”（画双手托物品+“嘘”的手势）、“玩具要回家”（画玩具放回柜子的场景），张贴于区域入口或显眼位置。功能标识：饮水区贴“喝水步骤图”（接水→试温→喝水→擦嘴），盥洗区贴“洗手七步法”图解，储物柜贴幼儿照片+姓名（帮助幼儿找到个人物品），标识以幼儿视线高度（80-120cm）为准。（三）文化渗透：让环境承载“隐性教育”班级文化：设置“班级公约墙”（由幼儿共同制定，如“轻轻说话”“玩具分享”“排队等候”），用幼儿的图画与简单文字呈现；设置“我们的成长故事”专栏，张贴幼儿入园以来的照片（如第一次独立吃饭、第一次参加升旗仪式），记录集体成长轨迹。本土文化：在墙面展示本地特色文化元素（如传统手工艺品——剪纸、竹编；特色美食——汤圆、年糕；民俗活动——舞龙、庙会），结合节日开展主题活动（如春节剪窗花、端午包粽子），让幼儿感受家乡文化的魅力。多元文化：设置“世界小公民”主题墙，展示不同国家儿童的服饰、节日、建筑（如日本和服、圣诞老人、埃及金字塔），通过图片、实物（如各国货币模型、特色玩具），培养幼儿的全球视野与文化包容意识。（四）自然元素：让教室成为“微型自然”自然角：在教室向阳处设置自然角，分为“种植区”（幼儿种植易生长植物，如豆芽、多肉，用透明杯子观察根部生长）、“饲养区”（小金鱼、蜗牛，配备食物与清洁工具，幼儿轮流喂养）、“观察区”（陈列石头、贝壳、松果等自然物，放大镜供幼儿观察）。自然材料：在美工区、建构区投放自然材料（如松果、树枝、树叶、鹅卵石），鼓励幼儿用于创作（如用树叶拼贴画、用树枝搭建小屋）；在语言区设置“自然故事角”，摆放关于自然的绘本（如《好饿的毛毛虫》《小种子》）。第三章实施步骤与时间安排一、前期调研（第1-2周）幼儿需求调研：通过观察法记录幼儿在原有环境中的活动偏好（如高频区域、感兴趣材料）、教师访谈知晓幼儿发展需求（如小班幼儿需重点培养自理能力，大班幼儿需前书写准备）。家长需求调研：发放问卷（内容包括“您希望孩子在环境中获得哪些发展？”“您可提供的资源支持（如自然材料、手工技能）”），回收分析家长意见，保证家园协同。场地测量与评估：测量教室面积、门窗位置、电源插座分布，绘制教室平面草图，标记固定家具（如盥洗池、储物柜），评估空间利用可行性。二、方案设计（第3周）确定区域划分：根据场地测量结果与幼儿需求，确定各区域位置、面积与功能（如建构区靠窗，语言区靠角落），绘制区域规划图。制定材料清单：根据各区域创设目标，列出所需材料清单（含基础材料、辅助材料、层次性材料），标注材料来源（园所配备、家长收集、教师自制）。设计环境布局：确定色彩方案、标识系统、文化渗透内容，绘制墙面布置草图（如主题墙位置、作品展示区），保证整体风格统一、层次分明。三、环境创设实施（第4-6周）基础环境打造：第4周：清洁教室，铺设地胶、安装防撞条与安全插座，调整家具位置（按区域规划图摆放），搭建区域隔断（如矮柜、屏风）。第5周：布置墙面（刷底色、张贴主题墙底板、设置标识系统），制作材料柜分类标识，安装自然角架与展示台。第6周：投放基础材料（如积木、绘本、生活区练习玩具），教师与幼儿共同参与（如幼儿绘画区域标识、收集自然材料），完成区域初步布置。区域材料丰富：根据幼儿年龄特点，分层次投放材料（小班侧重低结构、生活化材料，大班侧重探究性、符号化材料）；邀请家长参与材料收集（如废旧纸箱、瓶盖、布料），教师自制特色材料（如故事手偶、科学实验工具包）；检查材料安全性（如无尖锐棱角、无小部件脱落），保证符合幼儿使用标准。四、试运行与调整（第7-8周）观察幼儿活动：教师通过定点观察、跟踪记录，观察幼儿在各区域的活动频率、材料使用情况、互动行为（如“建构区幼儿是否合作搭建？”“美工区幼儿是否尝试新材料？”）。收集反馈意见