幼儿园科学探究课程教学设计

幼儿园科学探究课程教学设计一、科学探究课程的价值定位：为幼儿播下科学思维的种子幼儿阶段的科学探究并非追求知识的系统性，而是通过直接感知、实际操作与亲身体验，萌发对自然与科学现象的好奇心，建构初步的探究能力与科学思维。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。科学探究课程正是以“兴趣-体验-能力”为线索，帮助幼儿在观察、提问、操作、验证的过程中，形成“发现问题-尝试解决-总结经验”的思维习惯，为终身学习奠定基础。二、课程设计的核心原则：立足幼儿发展的底层逻辑（一）顺应认知特点：从“具象操作”到“思维建构”幼儿以直观动作思维和具体形象思维为主，课程设计需避免抽象概念的灌输，转而通过实物操作、情境体验承载科学探究。例如，探究“物体的沉浮”时，提供石子、树叶、塑料瓶等生活材料，让幼儿在玩水的过程中观察现象，而非直接讲解“密度”等抽象原理。皮亚杰的认知发展理论强调，幼儿的知识建构源于对实物的操作与同化，因此课程应将科学概念转化为可触摸、可操作的具象活动。（二）植根生活经验：从“陌生领域”到“熟悉场景”科学探究的起点应是幼儿熟悉的生活场景。厨房的蔬菜、户外的落叶、班级的玩具，都可成为探究的载体。以“有趣的泡泡”为例，幼儿对吹泡泡的游戏充满兴趣，教师可延伸出“怎样吹出大泡泡”“泡泡水的秘密”等探究主题，让幼儿在已有经验的基础上，通过调整洗洁精浓度、尝试不同工具，发现液体配比与泡泡大小的关系。这种“生活化选题”能降低探究门槛，让幼儿感受到“科学就在身边”。（三）游戏化探究路径：从“任务驱动”到“兴趣引领”游戏是幼儿的基本活动，科学探究需与游戏自然融合。例如，将“观察昆虫”设计为“昆虫小侦探”游戏，幼儿佩戴放大镜“侦探帽”，在户外寻找并记录昆虫的形态；将“磁铁探究”转化为“磁铁寻宝”，在教室隐藏铁制物品，让幼儿用磁铁“寻宝”。游戏化的设计能让幼儿在“玩”中主动观察、提问、尝试，使探究过程充满乐趣与内驱力。（四）幼儿主体性建构：从“教师主导”到“幼儿主导”优质的科学探究课程应赋予幼儿提问权、尝试权、总结权。教师需敏锐捕捉幼儿的兴趣点，如幼儿对“种子发芽”的好奇，可支持其开展“种子成长日记”活动：幼儿自主选择种子（绿豆、花生），设计种植条件（浇水频率、光照多少），每天观察并记录变化。教师仅作为支持者提供材料、解答疑问，而非预设探究步骤。这种“幼儿主导”的探究，能培养其独立思考与解决问题的能力。三、教学设计策略：从“理念”到“实践”的转化（一）主题选择：小切口、深探究主题需兼具趣味性、适宜性、探究性。避免过于宏大（如“宇宙探索”）或过于浅显（如“认识红色”），应聚焦幼儿感兴趣的“小现象”，如“会跳舞的盐”（声音振动）、“彩虹雨”（密度分层）、“蚯蚓的家”（土壤环境）。主题确定后，可通过“问题树”梳理探究方向，例如“蚯蚓的家”可延伸出“蚯蚓喜欢黑暗还是光亮？”“蚯蚓吃什么？”“蚯蚓怎样移动？”等子问题，形成系列探究活动。（二）活动设计：三阶式探究流程科学探究活动应遵循“感知体验—操作探究—拓展应用”的逻辑，让幼儿的经验逐步深化：感知体验：通过观察、触摸、倾听积累感性经验。例如“神奇的磁铁”活动中，先让幼儿自由摆弄磁铁，感知“吸住”“排斥”的现象，引发好奇心。操作探究：提供多样化材料，支持幼儿自主尝试、验证假设。如提供铁钉、塑料片、纸片、硬币等，让幼儿探索“磁铁能吸住什么”，并记录结果（可用贴纸或画画表示）。拓展应用：将经验迁移到新情境，解决实际问题。如用磁铁整理教室的金属文具，或设计“磁铁迷宫”游戏，让磁铁引导小铁片走出迷宫。（三）环境与材料支持：创设“会说话”的探究空间室内科学区：投放低结构、开放性材料，如放大镜、天平、沉浮盒、电路积木、种子种植箱等，鼓励幼儿自主组合、探索玩法。例如，电路积木可让幼儿尝试“怎样让灯泡亮起来”，种子箱可观察不同种子的生长差异。户外自然角：打造“微型生态系统”，种植植物（如大蒜、向日葵）、饲养小动物（如蜗牛、金鱼），让幼儿观察生命的生长变化。设置“天气墙”，用图画记录气温、降水、风力，培养长期观察习惯。材料投放原则：安全（无尖锐边角、无毒害）、多元（涵盖物理、化学、生物等领域）、层次（如提供不同难度的拼图，满足不同发展水平幼儿的需求）。（四）多元化评价：关注“过程”而非“结果”科学探究的评价应聚焦幼儿的探究过程、思维发展、兴趣态度，而非知识掌握程度：过程性观察：用轶事记录、照片、视频记录幼儿的探究行为，如“幼儿A尝试用三种材料制作泡泡水，发现洗洁精+糖的组合泡泡更持久”。幼儿表征分析：通过绘画、手工作品了解幼儿的理解，如“幼儿B画的‘种子发芽’中，根朝下、芽朝上，体现对植物向性的初步认知”。幼儿表达分享：组织“探究小论坛”，让幼儿讲述发现，如“我发现影子在早上长长的，中午短短的，因为太阳的位置变了”。四、实践案例：“有趣的影子”科学探究活动（一）活动目标1.感知影子的形成条件，尝试用多种方法改变影子的形状与大小。2.愿意与同伴合作探究，用清晰的语言表达发现。3.激发对光影现象的好奇心，体验探究的乐趣。（二）活动准备户外阳光场地、手电筒（若干）、不同形状的玩具（动物、几何图形）、白纸、记号笔、影子记录表（画有太阳、手电筒、玩具的简笔画，供幼儿记录方法）。（三）活动过程1.情境导入：“影子小精灵”的邀约教师播放轻快的音乐，说：“今天影子小精灵来和我们做游戏啦！快到阳光下找找自己的影子，和它握握手、跳跳舞吧！”幼儿在户外自由玩踩影子、摆造型的游戏，初步感知影子的存在。2.探索发现：“影子魔术师”的挑战分组探究：将幼儿分为4组，每组提供手电筒、玩具、白纸。教师提问：“怎样让玩具的影子出现在白纸上？怎样让影子变大、变小、变形？”幼儿尝试用手电筒照射玩具、移动玩具或手电筒、用手遮挡玩具等方法，观察影子的变化，并在记录表上用简单符号（如箭头、圆圈）记录方法。问题引导：教师巡回观察，适时提问：“如果关掉手电筒，影子会怎样？”“为什么你的影子是小兔子，我的是三角形？”引导幼儿关注“光、不透明物体、遮挡”三个要素。3.分享交流：“影子故事汇”每组推选一名代表，展示影子作品，分享探究发现：“我把玩具靠近手电筒，影子就变大了；把玩具转一转，影子就变成了小鸭子的头！”教师总结：“原来影子的形成需要光、不透明的东西，还可以通过移动它们来改变影子的样子。”4.拓展延伸：“家庭影子剧场”请幼儿回家和家长用手电筒、手影玩“影子编故事”游戏，第二天带到班级分享。例如，用手影表演“小兔拔萝卜”，并用语言描述情节。（四）活动反思幼儿在操作中表现出强烈的好奇心，通过直接感知理解了影子的形成条件，但对“光的直线传播”等原理的认知仍停留在直观层面。后续可通过“光影隧道”（用纸箱和手电筒制作）、“彩色影子”（在手电筒前套彩色玻璃纸）等游戏，深化对光影现象的探究。五、课程实施的支持性建议（一）教师角色：从“设计者”到“支持者”教师需具备敏锐的观察能力，及时捕捉幼儿的兴趣点。例如，幼儿对“蚂蚁搬家”感兴趣时，教师可提供放大镜、蚂蚁观察盒、土壤样本，支持幼儿开展“蚂蚁的家”主题探究；当幼儿提出“为什么蚂蚁能搬起比自己大的东西”时，教师可播放科普视频、提供相关绘本，拓展幼儿的认知。（二）家园共育：从“配合者”到“合作者”探究任务生活化：设计“家庭小探究”任务，如“和孩子找三种会‘吸水’的东西（海绵、毛巾、纸巾）”“观察家里的植物，说说它的叶子有什么不一样”，避免形式化的“作业”，强调亲子共同体验。资源共享常态化：邀请家长提供废旧材料（如饮料瓶、纸盒、镜子）充实科学区，或利用家长职业资源（如医生家长讲解“人体器官”、农民家长讲解“农作物生长”）开展主题活动。（三）园本资源整合：从“封闭课堂”到“开放空间”利用自然环境：在幼儿园的小花园开展“植物寻宝”（找不同形状的叶