《念奴娇•赤壁怀古》阅读测验题

作为宋词豪放派的巅峰之作，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》以其雄奇的意境、深沉的怀古之思与复杂的人生感慨，成为古典诗词鉴赏的核心篇目。本次阅读测验题围绕文本理解、艺术手法、情感主旨等核心考点设计，旨在帮助读者深化对词作的解读，提升诗词鉴赏能力。一、基础积累类（考查字词释义与文学常识）这类题目聚焦文本基础，夯实诗词理解的“基石”，需结合课下注释与文学常识体系作答。1.字词释义选择题下列对词作中加点字词的解释，有误的一项是（）A.浪淘尽，千古风流人物（淘：冲洗、冲刷）B.乱石穿空，惊涛拍岸（穿：插入、耸入，形容山石陡峭）C.一尊还酹江月（酹：将酒洒在地上，以祭奠或抒怀）D.早生华发（华：同“花”，此处指头发花白）解析：选项B易误读为“穿透”，但结合“乱石”的形态与“穿空”的画面感，“穿”应理解为“耸入天空”，突出山石的陡峭与气势；A、C、D释义均符合语境。答案为B。2.文学常识判断题关于苏轼与《念奴娇·赤壁怀古》的文学常识，表述正确的一项是（）A.苏轼是北宋婉约派代表词人，词风清丽柔婉，与柳永并称“苏柳”B.本词作于苏轼被贬黄州期间，是“豪放词”的经典范本C.词中“三国周郎赤壁”的“赤壁”之战，交战双方为吴国与蜀国D.苏轼自号“六一居士”，晚年又号“东坡居士”解析：A项错误，苏轼是豪放派代表，婉约派代表为柳永、李清照等；C项错误，赤壁之战是孙刘联军（吴、蜀）对抗曹军；D项错误，“六一居士”为欧阳修的号，苏轼号“东坡居士”。答案为B。二、词句赏析类（考查艺术手法与形象塑造）这类题目需紧扣“景—情—手法”的鉴赏逻辑，从意象、修辞、炼字等角度切入，还原词作的艺术魅力。1.景物描写赏析题赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的艺术效果。解析：此句以“乱石”“惊涛”“雪”（浪花）为核心意象，运用夸张（“穿空”极写山石之高）、比喻（以“雪”喻浪花，凸显其洁白汹涌）与动静结合（“乱石”静立，“惊涛”“卷”动）的手法，从视觉、听觉角度（“拍岸”有声）渲染赤壁古战场的雄奇壮阔，既为英雄人物（周瑜）的出场铺垫了气势恢宏的背景，也暗含作者对历史风云的震撼感。2.人物形象分析题“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”塑造了周瑜怎样的形象？解析：“羽扇纶巾”的装束，打破了传统武将“披甲戴盔”的刻板印象，凸显周瑜的儒雅从容；“谈笑间”的神态与“樯橹灰飞烟灭”的战绩对比，以以少胜多、举重若轻的细节，刻画其足智多谋、指挥若定的儒将风范。这一形象既呼应了“英雄人物”的主题，也与下阕作者“早生华发”的失意形成鲜明对照。三、文意理解与情感分析类（考查主旨与情感层次）这类题目需结合词作结构（上阕写景怀古，下阕抒怀），梳理情感的“表层—深层”逻辑，避免对情感的单一化解读。1.文意理解选择题下列对词作内容的理解，有误的一项是（）A.上阕以“大江东去”起笔，从时间（“千古”）与空间（“大江”“赤壁”）维度，奠定怀古基调B.“故国神游”的“故国”，指赤壁古战场，暗含作者对英雄时代的追慕C.“多情应笑我，早生华发”仅表达作者对年华老去的惋惜，情感基调消极悲凉D.全词以“怀古”为线索，将写景、咏史、抒怀融为一体，豪放中见深沉解析：C项错误，“多情应笑我”的“多情”，既包含对自我壮志未酬的自嘲，也暗含对历史英雄的倾慕；“早生华发”虽有年华流逝的感慨，但结合下句“人生如梦，一尊还酹江月”的旷达，情感并非“仅消极悲凉”，而是在失意中融入了对人生的超脱思考。答案为C。2.情感主旨探究题结合全词，分析“人生如梦，一尊还酹江月”的情感内涵。解析：此句是作者情感的集中爆发：一方面，对比周瑜的“雄姿英发”与自身的“早生华发”，作者痛感壮志未酬、人生短暂，“如梦”的比喻暗含对现实失意的无奈；另一方面，“酹江月”的举动又体现出旷达超脱的心境——将个人悲欢寄于永恒的江月，在历史与自然的宏大背景下，消解个体的痛苦。这种情感并非单纯的消极避世，而是在挫折中对生命意义的重新审视，豪放词风下藏着深沉的人生哲思。四、拓展探究类（考查文本关联与时代语境）这类题目需跳出单篇文本，结合苏轼的人生经历（黄州贬谪）或同类作品（如《赤壁赋》），深化对词作的理解。题目：苏轼贬谪黄州期间，创作了《念奴娇·赤壁怀古》与《赤壁赋》。结合两篇作品，分析他此时的心境变化。解析：《念奴娇》中，作者以“周瑜”为参照，聚焦个人功业的失落，情感激烈（“早生华发”的悲慨、“人生如梦”的超脱交织）；《赤壁赋》则通过与“客”的问答，将视角从“个人得失”转向宇宙人生的哲理思考（“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”“物与我皆无尽也”），心境从《念奴娇》的“激愤—旷达”，走向《赤壁赋》的“平和—超脱”。二者共同体现了苏轼“儒道互补”的人生智慧：既放不下建功立业的理想，又能在困境中以自然、哲理消解痛苦。测验题设计意图总结本次测验题从“基础积累—词句赏析—文意情感—拓展探究”四个层级，覆盖了诗词鉴赏的核心能力：基础题确保对文本字词、常识的精准把握；赏析题训练“景—情—手法”的鉴赏逻辑；情感题引导学生理解“豪