四年级英语听说教学设计案例

四年级英语听说教学设计案例一、教学背景与设计理念小学四年级学生正处于英语听说能力发展的关键期，既需要巩固基础语言知识，又要在真实语境中提升语用能力。本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，紧扣“DailyRoutines（日常活动）”主题，通过情境创设、多模态输入、互动式输出的路径，将语言学习与生活经验结合，培养学生“听得懂、说得出、用得活”的核心素养，同时渗透时间管理与良好习惯的养成教育。二、教学内容与学情分析（一）教学内容解析本案例选取PEP教材四年级下册“Unit2Whattimeisit?”的听说板块，核心内容包括：词汇：描述日常活动的动词短语（如getup,brushteeth,havebreakfast,gotoschool等）；句型：询问与回答时间的功能句（*Whattimedoyou...?I...at...*）；语用目标：在“谈论日常作息”的真实场景中，准确传递时间与活动的关联信息。（二）学情特点四年级学生已积累约120个核心词汇与基础句型，对“日常活动”有生活认知，但存在以下挑战：听说层面：时间表达（如“at6:30”）的语音连读、弱读易出错；语用层面：难以将孤立的词汇、句型转化为连贯的口语表达；心理特点：好奇心强但注意力易分散，需通过游戏化、情境化活动维持参与度。三、教学目标设定（一）知识目标1.能听、说、认读8个日常活动词汇（如getup,brushteeth等）；2.熟练运用句型“Whattimedoyou...?I...at...”进行问答。（二）能力目标1.能听懂关于“日常作息”的简短对话，提取关键时间信息；2.能在小组活动中清晰表达个人作息，听懂并回应同伴的提问。（三）情感目标1.通过“规划健康作息”的拓展活动，树立时间管理意识；2.在合作任务中培养倾听、互助的学习习惯。四、教学重难点重点：掌握目标词汇的听说技能，准确运用核心句型进行交流；难点：在真实语境中灵活整合词汇与句型，实现“意义表达”而非机械模仿。五、教学准备多媒体资源：包含“老师的一天”vlog视频、听力材料音频、动画单词卡；教具：时钟模型（带可调节指针）、日常活动图片卡、“作息转盘”（每组1个，含时间与活动选项）；评价工具：课堂表现积分表（记录参与度、语言准确性）、小组互评表。六、教学过程实施（一）热身导入：歌曲唤醒语言感知（5分钟）播放改编版儿歌《ThisisthewayI...》（旋律沿用经典童谣，歌词替换为目标词汇：*“ThisisthewayIgetup,getup,getup...ThisisthewayIbrushmyteeth...”*）。师生跟随音乐边唱边做动作，自然唤醒旧知（如已学的“washmyface”），同时引出新主题。设计意图：通过“唱+演”的多感官活动，激活学生的语言储备，降低新知学习的焦虑感。（二）新知呈现：情境驱动语言建构（10分钟）1.情境创设：播放教师提前录制的“一天vlog”（包含起床、刷牙、吃早餐等场景，配中英文字幕），暂停关键画面提问：*“WhatamIdoing?Whattimeisit?”*引导学生观察并尝试用英语描述（如*“Iseeyougetup.Isit6:30?”*）。2.词汇教学：针对视频中的新活动（如brushteeth,havebreakfast），用TPR教学法：教师示范动作，学生模仿，同时跟读单词（强调“brush”的/ʃ/音、“breakfast”的重音）。将单词卡贴在黑板“时间轴”（6:30—7:30）对应的位置，建立“时间—活动”的视觉关联。3.句型感知：教师指向时间轴提问：*“WhattimedoIbrushmyteeth?”*引导学生结合画面回答：*“Youbrushyourteethat6:40.”*随即转换角色，邀请学生模仿提问（如*“T:Whattimedoyougetup?S1:Igetupat7:00.”*），教师板书句型结构，标注语音语调（如升调用于提问，降调用于回答）。（三）听力训练：分层任务提升理解（10分钟）1.初听感知：播放教材听力材料（内容为“ChenJie的一天”），任务为“听录音，圈出你听到的活动”（提供图片选项）。听完后小组讨论答案，教师巡视并收集典型错误（如混淆“havelunch”与“havebreakfast”）。2.精听辨析：再次播放录音，任务升级为“听录音，填写时间”（如*“ChenJie______at7:10.”*）。听完后请学生分享答案，教师引导总结听力技巧：“抓关键词（如时间、活动动词），注意连读（如‘atseven’的弱读）。”3.拓展听读：播放动画版听力文本，学生跟读模仿，重点纠正“at”“brush”等词的发音，体会句子的节奏。（四）口语练习：互动任务促进输出（15分钟）1.个人展示：我的作息表学生拿出课前绘制的“我的一天”海报，用句型向同桌介绍：*“Igetupat...Ibrushmyteethat...”*同桌提问：*“Whattimedoyou...?”*完成后交换角色。教师巡视，用积分表记录语言准确性（如“at”的使用、动词短语的正确形式）。2.小组活动：作息转盘游戏每组发放一个“作息转盘”（盘面分为“时间区”<6:00—8:00>和“活动区”<含新学词汇>），一名学生转动转盘，指针停在“7:00”和“gotoschool”时，需说：*“Igotoschoolat7:00.”*其他组员提问：*“Whattimedoyougotoschool?”*若回答准确，小组得1分。游戏过程中，教师关注学困生，适时提供语言支架（如句型卡）。3.角色扮演：班级小记者创设“校园采访”情境：学生两人一组，一人扮演记者（持“问题卡”：*Whattimedoyou...?*），一人扮演被采访者，用真实作息回答。采访结束后，“记者”向全班汇报：*“Tomgetsupat6:45.Hebrusheshisteethat6:50...”*（五）拓展延伸：生活联结深化语用（5分钟）呈现“周末作息规划表”，引导学生思考：*“Howtomakeahealthyweekend?”*小组讨论并补充活动（如readbooks,playsports），用句型交流：*“Iwill...at...Whataboutyou?”*邀请小组代表分享，教师点评并渗透“合理安排时间”的意识。（六）总结与作业（5分钟）课堂总结：师生共同回顾“时间轴”，梳理核心词汇与句型，强调“at”的正确使用；分层作业：基础层：听录音跟读课文，模仿语音语调；提高层：用英语录制“我的周末计划”小视频，发送至班级群；拓展层：采访家人的作息，制作“家庭作息树”海报。七、教学评价与反思（一）评价方式过程性评价：通过课堂积分表（参与度、语言准确性）、小组互评表（合作表现、表达流利度）记录学习过程；结果性评价：作业反馈（如小视频的语言准确性、海报的创意性）、单元小测（听说部分的正确率）。（二）教学反思1.亮点：情境化设计（vlog、转盘游戏）有效激发了学生的参与热情，听力训练的“分层任务”符合认知规律；2.不足：部分学困生在“时间+活动”的连贯表达中仍有卡