Q小学“双减”背景下课后服务的现状调查研究

引言巍山县群力小学在“双减”政策下所实施的课后服务对学校、家庭乃至社会均有重要影响。对该小学展开调研，是想全面知晓在“双减”及课后服务政策指引下，该校课后服务的施行状况以及对学生产生的影响。笔者查阅了20篇相关学术文献，像沈小强、王毅、汤巍等人关于学业负担的研究，李轶楠对中小学音乐社团建设的剖析，乜鲁洁、李硕等人对小学体育课堂的研究等，涉及政策实施后的多个方面。王毅、汤巍等学者详细探讨了南充市某小学的学业负担问题，李轶楠分析了喀什市音乐社团建设的现状，杨凤林、姜晓涵对河北省和C市的课后服务做了实证调查。现有研究大多集中在大城市，对偏远地区课后服务的关注较少，在“双减”政策下，怎样平衡教育资源、提高小县城课后服务质量等问题没有得到充分研究。本文要探讨巍山县群力小学在资源有限时如何应对“双减”政策的挑战，为偏远地区提供实践及理论支持。社会支持理论强调社会环境对个体发展有影响，认为学校、家庭和社区应共同发挥作用，促进学生成长，本研究还借鉴了教育公平理论，该理论主张依靠合理配置资源，保证不同地区、不同背景的学生能享有平等的教育机会。借助这些理论支持，本文深入剖析巍山县群力小学课后服务的现状，探讨怎样凭借理论指导优化服务模式，提升服务质量与效果，实现教育资源共享并促进学生全面发展。采用定性与定量相结合的办法，对教师、家长进行访谈，听取他们的意见，凭借观察法了解课后服务的开展流程。通过这些方法，全面揭示该校课后服务的现状、问题以及改进方向。关注资源配置、师资情况以及课后服务的内容，分析学生、教师和家长对课后服务实施情况的反馈，评估课后服务的质量和家校合作方面的效果，结合实际调查，提出具体的优化建议，为课后服务的开展提供切实可行的对策。一、文献综述（一）基本概念课后服务一般是指学生放学后学校为他们提供的相关服务，这一概念在不同学者的研究里都有一定拓展，除了学业辅导之外，还包含心理疏导、兴趣培养、体育活动等内容。课后服务的开展可以有效减轻学生的学业压力，还可以推动其身心健康发展，随着“双减”政策的推行，课后服务的内容和形式不断更新，对小县城来说，其关键性日益突显。本研究对“双减”政策下课后服务的实施做了详细的调查与分析，主要关注服务的可持续性、资源配置以及师生参与度等方面。比如杨凤林和姜晓涵在他们的研究中提到课后服务在减轻学生负担以及促进家校合作方面有着关键作用，还指出城乡教育资源不均衡对课后服务的实施效果有较大影响，李轶楠等研究者探讨了课外活动与学业辅导相结合的模式，觉得这种综合性服务能帮学生提升综合素质。本研究关注了“双减”政策下课后服务的不同层面，其实施依旧存在一些急需解决的问题，比如怎样保证小县城学校课后服务的质量，怎样平衡课后服务的内容和学生的需求，以及怎样解决师资短缺和资金不足等问题。本文将深入调查巍山县群力小学的课后服务现状，探索该校在“双减”政策下实施课后服务所面临的实际问题与挑战，并给出相应的改进措施。（二）文献综述1.国内相关研究自“双减”政策实施以来，国内关于小学课后服务的研究不断深入，研究重点从最初的响应政策逐渐转向服务内容综合化、组织方式多样化。杨凤林与姜晓涵对河北省C市小学开展的实地调研指出，城乡之间在课后服务的开展水平、服务质量及家长支持度等方面存在显著差异，尤其是一些地方学校在课程供给、师资保障及基础设施等方面普遍存在短板，教育资源分布不均成为制约“双减”政策落地的关键因素REF_Ref5158\r\h[11]REF_Ref5158\h姜晓涵,杨凤林.“双减”政策背景下小学课后服务现状调查研究——以河北省C市三所小学为例[J].赤峰学院学报(自然科学版),2022,38(12):114-118.。沈小强、王毅与汤巍以南充市M小学为例，分析课后服务对学生课业负担的缓解作用，发现服务项目的结构性设计与学生自主参与度之间的良性互动，有助于提升学生时间管理能力，并在一定程度上减轻教师的教学压力REF_Ref4561\r\h[1]REF_Ref4561\h沈小强,王毅,汤巍.“双减”背景下小学生学业负担现状及对策分析——以南充市M小学为例[J].西北成人教育学院学报,2024,(06):95-100.。REF_Ref5158\h姜晓涵,杨凤林.“双减”政策背景下小学课后服务现状调查研究——以河北省C市三所小学为例[J].赤峰学院学报(自然科学版),2022,38(12):114-118.REF_Ref4561\h沈小强,王毅,汤巍.“双减”背景下小学生学业负担现状及对策分析——以南充市M小学为例[J].西北成人教育学院学报,2024,(06):95-100.在教学活动方面，张磊提出应注重个性化服务的构建，使课后服务内容能够针对学生的差异开展，促进其全面发展REF_Ref4845\r\h[5]REF_Ref4845\h苗静月,杨凤林,余果果,等.“双减”背景下小学家校合作现状调查研究——以商丘市M小学为例[J].赤峰学院学报(自然科学版),2024,40(05):87-90.。这一观点与苗静月、杨凤林等人在商丘市M小学的调研结果形成呼应，后者强调有效的家校合作机制不仅有助于提升服务效率，更能增强家长对课后服务的认同感与参与度。REF_Ref4845\h苗静月,杨凤林,余果果,等.“双减”背景下小学家校合作现状调查研究——以商丘市M小学为例[J].赤峰学院学报(自然科学版),2024,40(05):87-90.在体育与美育方面，乜鲁洁、李硕与代宏伟通过对云南省小学体育课堂的研究，强调课后服务应成为体育素质提升的重要补充，而非课程边缘地带REF_Ref4763\r\h[3]REF_Ref4763\h乜鲁洁,李硕,代宏伟.“双减”政策背景下云南省小学体育高效课堂研究现状[J].内江科技,2024,45(08):93-94.。钟梓豪、阳海青等人对贵州都匀市易地扶贫搬迁小学体育社团的研究指出，政策扶持与资源引导使得边远学校在课后体育活动中表现出较强的发展潜力，但也暴露出组织能力薄弱、指导教师短缺等现实问题REF_Ref4802\r\h[4]REF_Ref4802\h钟梓豪,阳海青,朱瑜欣,等.“双减”政策背景下都匀市易地扶贫搬迁点小学体育社团开展现状研究[J].运动精品,2024,43(06):8-10+13.。李轶楠则以喀什地区三所中小学为样本，探讨音乐社团建设状况，发现艺术类课后服务在促进学生个性发展方面具有独特价值，尤其对提升农村地区学生的文化素养作用显著REF_Ref4717\r\h[2]REF_Ref4717\h李轶楠.“双减”背景下中小学音乐社团建设的现状调查与分析——以喀什市三所学校为例[J].乐器,2024,(10):66-69.。REF_Ref4763\h乜鲁洁,李硕,代宏伟.“双减”政策背景下云南省小学体育高效课堂研究现状[J].内江科技,2024,45(08):93-94.REF_Ref4802\h钟梓豪,阳海青,朱瑜欣,等.“双减”政策背景下都匀市易地扶贫搬迁点小学体育社团开展现状研究[J].运动精品,2024,43(06):8-10+13.REF_Ref4717\h李轶楠.“双减”背景下中小学音乐社团建设的现状调查与分析——以喀什市三所学校为例[J].乐器,2024,(10):66-69.除服务内容本身，教师工作压力和心理状态也是研究重点之一。杨栩与王颖对宁夏地区小学教师课后负担进行调查，指出“双减”背景下，教师需承担更多非教学任务，特别是农村教师常常面临教学与管理双重压力REF_Ref4975\r\h[7]REF_Ref4975\h杨栩,王颖.“双减”背景下教师负担的现状变化及治理对策——基于宁夏地区部分小学教师的调查研究[J].西部素质教育,2024,10(04):122-126.。陆贝怡、徐芳通过对福建某区小学的调研发现，教师的心理资本水平与其对课后服务的投入程度存在显著相关，良好的环境支持能够激发教师的积极性与创新性REF_Ref5204\r\h[12]REF_Ref5204\h陆贝怡,徐芳.“双减”政策下小学教师心理资本现状与开发途径——以某区3所小学教师为例[J].福建教育学院学报,2022,23(12):8-10+15.。REF_Ref4975\h杨栩,王颖.“双减”背景下教师负担的现状变化及治理对策——基于宁夏地区部分小学教师的调查研究[J].西部素质教育,2024,10(04):122-126.REF_Ref5204\h陆贝怡,徐芳.“双减”政策下小学教师心理资本现状与开发途径——以某区3所小学教师为例[J].福建教育学院学报,2022,23(12):8-10+15.2.国外相关研究国外在课后服务制度建设方面开启的时间比较早，逐渐构建起了一种多元治理模式，这种模式以学校作为主导力量，社区起到支撑作用，政府和家庭协同参与其中。美国的教育系统十分看重课后活动对于学生心理健康所起到的调适作用，鼓励设置一些参与性较强且内容丰富多样的服务项目，以此来替代应试型的学习内容。英国的教育研究显示，学校可设置有针对性的课程，来弥补课堂教学存在的局限，在社会经济条件相对落后的那些地区，课后服务被当作是提升教育公平的一种关键手段。德国则更为注重课后服务与学生个性特长的相互结合，研究指出，在非正式的学习环境当中开展课后活动，可有效地提升学生的创造力、沟通能力以及问题解决能力，构建出一条更具弹性的成长路径。这些研究成果说明，若想让课后服务实现长效发展，在设计时应当充分考虑学生的主体性、家庭环境以及社会结构等多种因素之间的交互影响。3.已有研究的不足之处当下国内有关课后服务的研究比较丰富，然而在研究范围以及方法方面依旧存在不少局限，研究大部分是针对城市，对于云南巍山县这样的地区的课后服务缺少系统性的关注，以至于很难全面揭示“双减”政策在不同区域落地时的差异性与适应性问题。多数研究运用问卷调查以及量化分析，缺少对学生、教师、家长的深度访谈以及长期追踪，使得研究者难以捕捉服务开展过程中存在的动态性差异。需要加强对课后服务的可持续性、教师专业水平的提升、家校共育机制的完善等的研究，在创新服务内容、优化资源配置以及促进教育公平方面，需要更具地方性特征并且以问题为导向的调研与理论。以巍山县群力小学为代表的小县城学校，面对课后服务推进过程中的实际困难以及发展潜力，需要借助实地调研、总结经验以及分析典型案例，探索适合本地的服务体系，为该地区“双减”政策下课后服务的高效落地以及优化提供参考。二、研究设计（一）研究对象本研究依据学生参与课后服务的实际情况展开，聚焦教师在课后服务实施中的角色以及职责，同时也关注家长对于课后服务的需求和反馈，借助对学生、教师以及家长展开的调查与访谈，深入了解该校课后服务的状况，给予课后服务数据方面的支撑以及实践层面的依据。（二）研究内容本研究着重剖析课后服务怎样帮学生减轻学业负担、拓展课外知识、提升综合素质、推动学生全面发展。学校依据学生兴趣与需求，开设了舞蹈、绘画、体育等多类课程，低年级学生主要是游戏化学习和艺术体验等课后活动，高年级学生则拥有更多专业兴趣课程，像数学竞赛、科学实验等，在丰富学生课外知识之际，培育其创新精神与实践能力。在开展课后服务时，部分家长担心课程质量以及师资力量，觉得部分课程难以达成预期的减负提质成效，对学生帮助有限。本研究将深入剖析课后服务存在的不足并给出相应改进举措，包含加强教师专业培训、优化课程内容、提升课程趣味性等方面，以便更好契合学生个性化的需求，保障课后服务的质量与效果。（三）研究方法查阅国内外相关学术论文、政策文件以及研究报告后，笔者得以获取关于课后服务、教育政策以及“双减”背景下教育改革的理论基础与实证研究成果，这些文献资料为笔者构建了扎实的理论框架，还协助其明晰了课后服务的相关概念、实施路径以及所面临的挑战。国内学者曾提出课后服务要关注学科知识的补充，也要重视素质教育与兴趣的培养，这为本研究提供了有力参考。运用文献研究法，笔者还了解到其他地区或国家相关的实践经验，为改进巍山县群力小学的课后服务提供了理论支撑。选择典型案例，详细分析其课后服务的具体操作流程、课程设置、师资配备等方面，全面了解课后服务的优势与不足。以群力小学为例，笔者详细记录该校课后服务的实践过程，剖析其成功之处与面临的困境，提出改进建议。此方法为研究提供了生动实例，也对课后服务的实施效果进行了更具实证价值的评价。与其他地区的课后服务模式相比，群力小学的课后服务在兴趣课程设置方面相对滞后，缺少一些创新型课程，比如编程或科学技术学习，这与其他较为先进地区的课后服务存在一定差距，借助比较，笔者能提出针对性建议，帮助群力小学调整与创新本校课后服务。结合文献研究法、案例分析法与比较分析法，本研究能够全方位、多角度地对课后服务的现状进行深入分析，为进一步优化课后服务提供科学依据和理论指导。（四）研究工具运用知网查阅国内外相关文章，梳理课后服务在不同地区与学校的开展方式以及发展趋势，得以识别课后服务的普遍问题和局部优势。查阅知名教育期刊里的研究文章，从理论层面知晓课后服务在“双减”背景下的目标、挑战与前景。运用访谈法收集受访者对课后服务的真实看法，了解该校的课后服务能否契合家长需求，对学生学业以及综合素质发展有没有影响，是否存在师资不足、课程设置不合理等情况。三、“双减”政策的目标与要求（一）政策背景与核心目标1.“双减”政策出台的背景大量的作业以及众多的校外培训加重了学生的学习负担，致使学生缺少必要的休息与放松，压力也慢慢增大，这对学生的身心健康发展颇为不利。校外培训的市场化与商业化造成导致了教育的不平衡，富裕家庭可借助校外培训获取更多优质教育资源，然而经济条件欠佳的家庭却难以给孩子提供额外的学习机会。校外培训加大了家庭的经济负担，还让教育过度侧重于应试，忽略了学生的综合发展，还加重了孩子的心理负担，许多孩子产生了学习恐惧和厌学心理，甚至出现了焦虑症等心理健康问题。“减负”不仅仅是为了减轻学生的作业负担，更重要的是为孩子们提供一个更健康的成长环境REF_Ref5109\r\h[10]REF_Ref5109\h钟慧慧,江婷,方小利,等.“双减”政策下小学家长教育焦虑现状的调查与分析[J].教育科学论坛,2023,(19):76-80.。政策的核心目标在于通过减少学生过重的学业负担，规范校外培训市场，恢复教育的本质，真正关注学生的全面发展，帮助他们在更加轻松、自由的氛围中成长。“双减”政策的提出，旨在打破这一不健康的教育模式，推动教育体系的转型与发展。REF_Ref5109\h钟慧慧,江婷,方小利,等.“双减”政策下小学家长教育焦虑现状的调查与分析[J].教育科学论坛,2023,(19):76-80.2.“双减”政策的核心目标过多的作业占据了学生大量课外时间，使得学生身心疲惫引发焦虑，此政策规范了作业量与作业难度，帮学生减轻学业压力，保证他们有更多时间休息并参与课外活动，促进身心健康与全面发展。“双减”政策的另一核心目标为减轻校外培训负担，不少父母把孩子送进各类补习班，忽视学生综合素质的发展。政策的出台促使学校优化课程体系并增加素质教育内容，填补校外培训造成的学科知识空缺，保证学生在学校能接受更全面的教育，注重学科知识学习，也注重培养学生兴趣爱好、创新精神以及实践能力，推动学生全面发展，以契合未来社会对人才的多样化需求。（二）课后服务的政策要求1.服务内容多元化课后服务政策说明，学校要依据学生的个性化需求，提供多元化的课后服务，其中有学业辅导以及兴趣拓展课程、体育活动以及心理辅导等方面内容，帮助学生摆脱应试教育的限制，培育其综合能力。借助丰富的课后活动，开阔学生的视野，推动身心健康发展。2.科学安排服务时间与内容学校应合理安排课后服务的时间，防止出现课后服务过度挤压学生休息时间的情况。并且活动内容要有针对性，要关注学生的个体差异性，依据学生的特点实施教学，保证每个学生都可以从课后服务中获益，避免因资源分配不均衡或者服务形式单一而出现服务效果不理想的现象。3.定期评估与反馈机制为保障课后服务能达到预期效果并有较高质量，相关政策指出学校需定期对服务质量展开评估并给予反馈，依据学生的反馈和实际需求，灵活地对课后服务方案做出调整，及时处理服务实施中出现的各类问题。借助这种动态化的调整方式，学校能达成减负目标，保证服务内容更契合学生与家长的需求，助力学生在各方面实现良好发展。（三）家长和社会对课后服务的需求在巍山县群力小学，不少家长下班时间跟学校放学时间存在冲突，导致家长没办法按时去接孩子，大多数家长期望学校可适当延长学生在校时间，在课后服务里融入个性化辅导、兴趣培养以及心理疏导等内容，以此来弥补家庭教育的缺失，缓解家长按时接送孩子的难题以及辅导作业困难的状况。随着教育意识的不断提高，课后服务逐渐变成促进学生全面发展的关键平台，社会各界也越来越看重教育公平的问题，期望学校引入社会力量参与服务的设计和实施，形成教育合力。部分家长希望学校在课后时间开设传统文化课程或者本地特色教育项目，提高学生对家乡文化的认同感和归属感，在教育供给有限的地区，要实现课后服务从“看护型”向“发展型”转变，需要教育行政部门、学校、家庭与社会形成良性互动，逐步构建起协同育人的长效机制。四、“双减”背景下小学课后服务的现状调查（一）课后服务的目标课后服务缓解了家长按时接送孩子难以及辅导作业棘手的问题，对促进学生个性发展、提升其适应社会的能力也很有帮助。巍山县群力小学在落实课后服务时，一直把“减负增效”和“全面育人”放在同等位置，依靠多样的活动安排，给学生提供更有针对性的服务。学校利用课后时间，引导学生完成当天作业、巩固课堂所学知识、提升学科素养，还在艺术、体育、劳动等方面给学生更多接触和尝试的机会，帮他们发展个人兴趣。课后服务的开展对促进教育公平也有益处，在巍山县这样的地区，学校承担了部分家庭教育的职责，设置了绘画、书法、手工、阅读等特色课程，尝试把课后时间变成学生综合能力发展的关键时段。课后服务的目标已从单纯的“托管”扩展为更具育人功能的教育组成部分，为“双减”政策的深入实施提供了有力支持。（二）课后服务的内容依据2024年下学期该校课后服务的统计数据可知，有92.5%的学生参与了至少一项课后服务活动，其中参与作业辅导类服务的学生比例是85.3%，参与兴趣拓展课程的学生比例为67.8%，这体现出学生对多样化服务内容有着较高的接受度。课后时段已渐渐成为提升综合素质的关键时段，学校在课程设置方面以契合学生多元发展需求作为导向，把基础类教学巩固和拓展类素质培养结合起来，像一至三年级主要是作业看护与阅读启蒙，四至六年级则着重强化了学科辅导与参与兴趣小组，兴趣小组包含美术、舞蹈、书法、围棋等十多种类型。学校近期开设的“彝族传统艺术体验课”很受学生喜爱，该课程由本地非遗传承人定期来讲课，借助剪纸、刺绣、讲述民族故事等形式，帮学生了解民族文化，提高文化自信与审美能力。结合本土文化资源的课后服务，可利于实现“学科延伸”朝着“育人融合”的转变，为该地区小学课后服务的持续优化提供参考路径。（三）课后服务的实施依据2024年下学期的数据统计情况可知，该学校一共有28名教师参与课后服务的组织以及实施工作，这28名教师占本校教师总数的比例在90%以上。这些教师主要承担着作业辅导、兴趣课程指导以及活动组织这三大类任务，服务时间安排在每天下午第三节课之后，活动时长为一小时，由各个年级的教研组共同协作来安排值班计划以及课程内容，以此来保证服务有序进行。在具体的实施过程中，群力小学把服务类型划分成基础巩固与素质拓展这两类，教师按照学生的学习状况开展分层辅导，比如在六年级数学课后辅导时，教师设置了基础题、提升题、竞赛题这三个梯度，以此满足不同层次学生的需求，切实提升了作业完成质量以及课堂吸收率。在非学科类服务方面，四年级开设的“趣味科学”课程借助实验小制作培养学生的动手能力，而五年级的“民族剪纸班”是由本地文化馆志愿者授课，培养学生创造美、欣赏美的能力，还提高了他们的文化自信。根据实际案例，认为学校依据科学的方式来设计课后服务，并且内容和形式符合学生的实际情况，县城里的小学同样可以构建起有温度、有深度以及有成效的课后服务体系。（四）课后服务的评价巍山县群力小学在“双减”背景下推进课后服务时评价主体较为单一，主要是学校教师根据课后服务的开展情况，学生参与度来做出相应评价，缺少学生和家长的意见，评价结果较为片面，难以真正推动该校课后服务的优化与改革。同时，学校在评价时对服务质量和学生能力的提升关注不足，没有真正做到以促进学生的全面发展为目的，难以达到预期效果。五、“双减”背景下小学课后服务存在的问题与原因分析（一）存在的主要问题1.课程内容单一，学生参与度不高在2024年下学期末所开展的教师调研活动中，发现该学校当下的课后活动设置存在“重复性较高”的情况，其内容更新的速度较为迟缓，部分课程在不同年级之间高度雷同，缺乏创新性与多样性。对课后服务的开展进行观察，发现学生们难以完全自由选择自己感兴趣的课程进行学习，有的学生没有选到自己感兴趣的活动，导致其积极性不足，参与度不是很高。他们期望可增添一些动手型课程，丰富课程内容，以此来提升课后服务的多样性。2.教师工作压力上升，服务动力不足全校28名课后服务教师中，有19人在访谈中反映自己除日常教学任务外还需兼顾服务设计、课堂组织与管理，普遍感到时间紧张与精力不足。部分年轻教师因入职年限较短、工作经验不足，在面对大班课后管理时缺乏有效策略，情绪上容易产生焦虑与倦怠，导致部分课程流于形式，甚至出现部分教师对非必需课程“能避则避”的消极态度。3.家校沟通反馈机制不畅，信息传递滞后对部分家长进行访谈，他们表示“不了解孩子在课后服务中上了什么课，做了什么事”，家长们只知道孩子参与了课后服务，却对课程内容、活动组织、教学目标等缺乏系统了解。一位学生家长在开放式反馈中写道：“我希望能收到课程安排表或者老师总结，这样我们也好配合。”由于缺少稳定的双向沟通渠道，部分服务内容无法根据家长反馈及时调整，课程改进存在滞后，制约了课后服务的动态优化和长效推进。（二）问题产生的原因1.师资紧张与岗位职责边界模糊巍山县群力小学在师资配备方面存在着一定程度的短缺情况，部分学科的教师长期以来承担着多门课程的教学任务，而课后服务的推行是在一定程度上加重了教师所承受的负担，在2024年下学期对教师进行访谈发现，教师们认为“课后服务的安排缺乏弹性，导致个人备课时间被压缩”。在实际运行的过程中，部分教师要负责早读以及课堂教学工作，还需要每天承担至少一节课后的辅导任务，出现了疲惫、应付等情绪，教师职责的边界并不清晰，并且缺乏制度性的保障，这使得部分教师将课后服务看作是“额外工作”，缺乏主动性与积极性，影响服务的质量。2.课程开发机制不健全，缺乏专业指导通过调查发现，超过一半的课程属于语文以及数学的延伸内容，艺术、劳动、科学类课程的占比较少，教师们普遍反映，他们缺少课程设计方面的指导以及外部资源的支持，这使得内容设置出现重复，形式也较为单一。比如有一位三年级的语文教师就表示：“我们想要开展阅读分享会或者经典诵读活动，但并没有明确的模板以及培训，根本不知道该如何去实施”。由于缺乏课程研发机制和专业人员的指导，课后服务的拓展空间受到了一定的限制，服务的效果也不是很好。3.家校合作意识薄弱，缺少常态化沟通机制课后服务质量要得到持续优化，需要学校和家庭的双向配合，然而当下多数家长的参与意识并不强，他们觉得教育孩子是学校和老师应承担的责任。教师与家长沟通较少，以致于家长们不了解课后服务的具体开展情况，学校开展了哪些服务以及有哪些服务形式他们都难以知晓，故在对学校的课后服务进行反馈时，家长们也只是走个形式，无法提出具有实际意义的建议。缺少有效的家校沟通机制，也致使学校难以依据家长的有效反馈及时对课后服务做出调整。六、“双减”背景下小学课后服务的优化建议（一）丰富课后服务内容，提升课程多样性随着“双减”政策的实施，课后服务的内容应逐步丰富，以满足学生全面发展的需求。学校除了进行传统的学科辅导和现有的课后活动以外，还应该根据学生和家长的实际需求增加多元的兴趣拓展课程和综合课程，培养学生德、智、体、美、劳多方面的能力，关注个性的同时促进全面发展。根据调查，笔者了解到很多家长希望学校能够提供一些有助于培养学生创新精神和团队合作能力的课程。学校可开设一些科技类课程，像简单的计算机运用、怎样正确使用人工智能技术等，以此培养学生的创新精神以及实践能力，提高学生的团队协作意识。学校还应增设美育课程，比如插花、手工艺术品制作等活动，帮学生树立正确的审美意识，学会发现美、创造美以及欣赏美。另外，学校可以结合当地文化，开发契合学生身心发展规律且与生活实际相关的校本课程，比如巍山本地的甲马制作、瓦猫制作以及扎染等手工艺术品的制作，既可以培养学生的动手操作能力，又能帮助学生提高文化意识、树立文化自信。多样化的课后服务内容可激发学生的学习兴趣，丰富学生课后活动，让学生在探索和实践中发现自身潜能，提升各方面能力，拓宽视野。（二）加强课后服务的师资队伍建设随着学校课后服务内容渐渐变得丰富多样，教师要掌握必备的学科专业知识，而且要有不同领域的教学能力，能设计出吸引学生兴趣的课程以及进行有效的课后服务指导。学校应定期组织教师参加教育教学培训，帮助教师提升专业的课后服务组织与开展能力、课程设计与学生管理能力等。学校应当优化课后服务的激励机制，以此提升教师参与课后服务的热情和积极性，例如学校可以适度提高参与课后服务的教师的薪酬、给予教师合适的奖励，或者增加他们晋升的机会，激励更多优秀教师参与课后服务，提升整体服务质量。学校还可与社会机构合作，协调各方教育力量，拓宽资源渠道，邀请校外专业人员为学生提供专业的辅导和课程指导。在丰富课后服务内容的同时借助多方教育力量提高该校课后服务的专业性。（三）加强课后服务的管理与评价机制学校需要清晰界定管理人员以及教师的职责所在，制定相应的服务标准，以此保障课后服务顺利有序地开展，根据调查可知，有部分学校已经推行了“责任人制度”，明确了每位教师的职责，防止出现管理方面混乱的状况。学校应当定期针对课后服务的实施状况展开评估以及反馈工作，教师要增加与学生之间的交流互动，倾听他们内心的意见以及想法，知晓他们对于课后服务的需求以及期望。学校还可借助召开家长座谈会以及开展意见反馈调查等方式，了解家长对于本校课后服务的满意程度并且获取有效建议，方便学校及时对服务内容以及形式做出调整，从而提升服务质量。（四）加强家校合作，形成教育合力家长的参与对于改进课后服务有着重要意义，学校可借助组织家长座谈会以及问卷调查等途径，去了解家长的需求并把这些需求纳入课程设计里，借助定期和家长的交流沟通，使家长可以及时了解本校课后服务的开展情况，获得家长的支持与认可。家校合作有益于推动学生全面发展，学校还可定期举办校园开放日活动，邀请家长走进校园，参与课后服务的组织及开展工作，深入了解该校课后服务实施流程，提高家长的参与感，共同促进学生成长。结语本研究针对巍山县群力小学在“双减”背景下课后服务的现状展开调查分析，明晰课后服务的核心要点，一是课后服务需紧密关联“双减”政策，以减轻学生课业负担为基础，增添多样性与趣味性的课后服务；二是注重师资力量与服务内容的优化，推动课后服务质量的提高，通过充实教师队伍并设计个性化服务内容，有效满足学生的需求；三是强化家校之间的良性互动以及构建学校管理评估体系，助力课后服务的长期稳定推行，保障服务质量逐步提高。笔者依据群力小学实际状况，给出如下建议：学校要加强教师专业培训，完善课后服务激励机制，鼓励更多优秀教师投身课后服务；依据学生兴趣与实际需求设计丰富多样课后活动，保证每位学生可找到契合自身的活动；学校应定期对服务质量与效果开展评估及反馈，保证服务灵活性，做到及时调整，持续更新完善。本研究的局限在于对不同学校间课后服务的差异探索不够，未来研究可拓展至其他区域或学校，获取更广泛的数据支持，完善课后服务实践操作与理论框架。参考文献沈小强,王毅,汤巍.“双减”背景下小学生学业负担现状及对策分析——以南充市M小学为例[J].西北成人教育学院学报,2024,(06):95-100.李轶楠.“双减”背景下中小学音乐社团建设的现状调查与分析——以喀什市三所学校为例[J].乐器,2024,(10):66-69.乜鲁洁,李硕,代宏伟.“双减”政策背景下云南省小学体育高效课堂研究现状[J].内江科技,2024,45(08):93-94.钟梓豪,阳海青,朱瑜欣,等.“双减”政策背景下都匀市易地扶贫搬迁点小学体育社团开展现状研究[J].运动精品,2024,43(06):8-10+13.苗静月,杨凤林,余果果,等.“双减”背景下小学家校合作现状调查研究——以商丘市M小学为例[J].赤峰学院学报(自然科学版),2024,40(05):87-90.杨凤林,姜晓涵,苗静月,等.“双减”背景下小学课后服务实施现状调查研究——基于C市城区四所小学的现实考察[J].赤峰学院学报(自然科学版),2024,40(03):113-118.杨栩,王颖.“双减”背景下教师负担的现状变化及治理对策——基于宁夏地区部分小学教师的调查研究[J].西部素质教育,2024,10(04):122-126.柳亚男,王振杰,隋红.“双减”政策下小学课后延时体育服务的现状及其发展对策[J].湖南科技学院学报,2023,44(05):133-136.赵雨欣,金海月.“双减”视域下小学高年级数学课后作业现状及优化策略[J].南京晓庄学院学报,2023,39(04):27-32+123.钟慧慧,江婷,方小利,等.“双减”政策下小学家长教育焦