项目式学习在小学美术教学中的实践探索-以湘美版三年级《恐龙世界》为例

项目式学习在小学美术教学中的实践探索——以三年级《恐龙世界》为例摘要：随着教育理念的革新，项目式学习在各学科教学中得到广泛关注，以小学美术教学领域为重点，以三年级《恐龙世界》课程为具体实例，探索项目式学习的实践路径。《恐龙世界》在学习过程中通过对项目式学习基础理论的解剖，结合小学美术教学特点，对项目式学习的全过程进行了详细的剖析，展示了项目式学习对激发学生创造力的重要价值，促进学生在美术教学中的综合素养。学生在提升教师专业素养的同时，对项目式学习在小学美术教学中的可行性进行论证，提供实践参考经验，不仅在主动探索中提升了美术创作技能，也锻炼了团队合作和解决问题的能力。关键词：项目式学习；小学美术教学；实践探索；恐龙世界PracticalExplorationofProject-BasedLearninginPrimarySchoolArtTeaching:ACaseStudyof"DinosaurWorld"forGradeThreeABSTRACTWiththeinnovationofeducationalconcepts,project-basedlearninghasreceivedextensiveattentioninteachingacrossvarioussubjects.Thisarticlefocusesonthefieldofprimaryschoolarteducation,takingthethird-gradecourse"DinosaurWorld"asaspecificexampletoexplorethepracticalpathofproject-basedlearning.Duringtheresearchprocess,byanalyzingthebasictheoriesofproject-basedlearningandcombiningthecharacteristicsofprimaryschoolartteaching,adetailedanalysisoftheentireprocessofproject-basedlearningin"DinosaurWorld"ispresented.Itdemonstratesthesignificantvalueofproject-basedlearninginarteducationinstimulatingstudents'creativityandenhancingtheircomprehensivequalities.Throughactiveexploration,studentsnotonlyimprovetheirartcreationskillsbutalsoexercisetheirteamworkandproblem-solvingabilities.Atthesametime,itenhancesteachers'professionalqualities,provingthefeasibilityofproject-basedlearninginprimaryschoolartteachingandprovidingpracticalreferenceexperience.Keywords:Project-basedlearning;Primaryschoolartteaching;Practicalexploration;DinosaurWorld目录一、项目式学习的基础理论探索 1（一）项目式学习核心概念界定 2（二）项目式学习的理论基础 31.杜威的实用主义学习理论 32.布鲁纳的发现学习理论 33.皮亚杰的构建学习理论 3二、项目式学习在小学美术教学中的课程设计策略 4（一）依据美术课标，精准定位目标 5（二）趣味情境导入，激发学习热情 5（三）科学分组协作，发挥学生优势 5（四）灵活把控进度，实时答疑指导 5（五）多元呈现成果，全面客观评价 5三、《恐龙世界》项目式学习案例分析 6（一）课程目标，教材，学情“三位一体” 71.课程目标分析 72.教材分析 73.学情分析 7（二）项目启动阶段：情景营造与任务锚定 81.穿越恐龙时代情境创设，激发儿童好奇天性 82.跨学科探寻古生物奥秘，多角度分析恐龙构成 83.驱动问题创设——如何为恐龙设计专属乐园 84.核心任务确定——场景绘画和立体造型制作 8（三）项目实施阶段：知识技能双轨并进 91.多途径恐龙知识深挖掘 92.美术技巧学习与创意萌发 93.小组协作——思维碰撞与艺术共创 94.明确分工，共同推进 9（四）项目展示与评价阶段 101.项目展示——小小解说员 102.项目评价——作品、协作、成长“三足鼎立”，自评、互评、师评“交响共鸣” 10四、项目式学习在小学美术教学中的实践思考与展望 11（一）实践思考 12（二）展望 13参考文献 14致谢 15一、项目式学习的基础理论探索项目式学习核心概念界定项目式学习作为一种充满活力的教学方式，让学生专注于一个真实、复杂、具体的项目任务，在特定的时间范围内进行学习。在这个过程中，学生从前期策划，到具体实施，再到最后的测评总结，从知识的吸收上，不是被动的，而是主动的投入到项目的各个环节中，由学生自己推动，并主动参与到整个过程中。运用团队合作和自我探究的方式，将学科知识与实际生活、经验相结合，开发出包含思辨、交流、协作、自我管理等在内的项目关键能力，并将学科知识与实际生活、经验相结合。项目式学习在素养时代被夏雪梅指出触及学习核心的极其关键的学习方法。不但是课程的组织架构形式，也是一种学习手段，旨在推动知识的革新以及人思维的灵活转换夏雪梅.2019基础教育风向标:项目化学习[N].中国教育报,2019-01-02(005).。胡雪涵提出，确立基于项目式学习的小学STEM课程目标，需结合学生发展需求、社会生活实际和学科体系的发展，从课程目标、内容、实施及评价等维度搭建项目式学习课程体系胡雪涵.基于项目式学习的小学STEM课程开发研究[D].重庆:西南大学,2021：60.。柯清超表明，项目式学习是以学生为中心的教学模式，它从现实生活的基本问题出发，组织学生以小组形式开展长时间的开放性探究，历经设计、规划、解决问题、成果创作与分享等环节，实现知识的积累和能力的增强柯清超.超越与变革:翻转课堂与项目学习[M].北京:高等教育出版社,2016:129.。徐锦生谈到，我国常规小学美术教学里，师生过度聚焦美术专业知识与技能，课程设置围绕提升技法和理论知识进行。学生对美术能力的理解局限于把物体描绘得更逼真，创新与思考能力较弱。久而久之，部分缺乏美术天赋的学生容易丧失学习兴趣。相较传统教学，项目式学习更重视学生的主体地位，强调学生对学习过程的体验徐锦生.项目学习——探索综合化教学模式[Ｍ].杭州:浙江大学出版社,2016.夏雪梅.2019基础教育风向标:项目化学习[N].中国教育报,2019-01-02(005).胡雪涵.基于项目式学习的小学STEM课程开发研究[D].重庆:西南大学,2021：60.柯清超.超越与变革:翻转课堂与项目学习[M].北京:高等教育出版社,2016:129.徐锦生.项目学习——探索综合化教学模式[Ｍ].杭州:浙江大学出版社,2016.项目式学习的理论基础1.杜威的实用主义学习理论杜威提出“教育即生活”“学校即社会”等观点，强调学生的学习应该与现实生活紧密相连，他提出以学生为本，尊重学生需要和兴趣，鼓励学生积极参与学习过程，充分发挥学生的主观能动性和创造力。经验是学习的基础，学生只有亲身经历，才能掌握知识和技能。杜威十分重视培养学生批判性和创新能力，认为只有在真实情境中让学生运用知识解决问题，才能理解透彻，灵活运用知识。杜威强调教育具有社会性，认为学生通过学习社会知识和技能，能够逐步形成社会责任感，增强公民意识，成为对社会有用的人。2.布鲁纳的发现学习理论布鲁纳主张学生通过自主探索和发现来构建知识体系，强调学生的主动参与和内在学习动机，在项目式学习中赋予学生充分的自主思考空间，学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了相关线索或例证，学生在项目中独立发现问题，寻找解决问题的途径。基本过程：1.

构建充满吸引力的问题情境，抛出能激发学生兴趣的问题，让学生在情境中察觉到认知冲突，进而自主提出亟待解决的问题2.

学生借助教师提供的资源以及教材中的相关材料，针对提出的问题大胆设想，给出各种解答的推测与假设，积极探寻已知信息与未知内容之间的关联。3.

学生从理论知识和实际操作两方面入手，仔细验证、审视自己提出的假设，并进行补充和修正。过程中，若有不同观点，鼓励学生展开讨论。4.

教师适时引导学生对讨论内容进行梳理总结，归纳出大家共同认可的结论，让最初提出的问题得到妥善解决。3.皮亚杰的构建学习理论皮亚杰认为儿童的认知发展是个体与环境相互作用、不断构建和调整认知结构的过程。项目式学习为学生提供了丰富的学习环境和互动机会。在项目实施过程中，学生与同伴、教师频繁交流合作，不断对自己原有的美术知识和技能进行反思与调整，从而构建更加完善的美术认知体系。学习者不是被动接受外部信息，而是根据先前的认知结构，有意识地和有选择性地理解和建构新的信息，赋予事物意义。知识是个人经验的合理化，而非关于世界真理的陈述。由于个体的经验和视角有限，建构的知识只是对现实的一种解释，并不必然是事物本质的最终映射，知识的建构是有条件的，需要与他人沟通、协商才能达成共识。在这个过程中，个人的认知并不是一成不变的，而是会不断地根据外界反馈、自身思考进行调整和完善，而这一过程又是深受所处社会文化环境的影响，由于事物本身具有多面性和复杂性，学习者的知识建构也呈现出丰富的差异化特征。每个人的情感体验、过往经历都是独一无二的，这些因素如同滤镜，会影响个体对事物意义的理解和构建，导致不同学习者对同一事物的认知和解读存在差异。二、项目式学习在小学美术教学中的课程设计策略教师在美术教学过程中，可以衔接分散课时，并且整合美术课堂的分散课时，美术教师可以利用项目化学习法更好地整合教学资源，并且也行等突出美术单元中的主题，明确出单元项目中的学习主题，更好地利用课堂时间，在有限的时间内将课堂质量更好地保证，在美术教师进行项目设计的过程中，应当加强对课堂内外的观察，并且用欣赏的角度去设计教学内容，在美术课堂上导入更多自然的真实元素，同时也应当计算好PPT的数量，不可以过多，选择更加有教学意义的动画视频文件，加强学生对自然艺术的理解，让学生可以更加喜欢美术内容。引导学生认识艺术工具，感悟艺术中的魅力，引导学生在设置单元的项目主题过程中，通过对艺术内容的深入理解，并在学生的日常生活中充分渗透美术教学，为学生设置一些学习任务，从而进行观察分析，使学生在学习中能够融会贯通，融会贯通。也可以将环保理念融入到项目设计过程中，给学生详细介绍项目任务，让学生更好地理解美术对生活的意义，进行单元整合项目，可以更清晰地抓住美术教材的教学重点，在教学中做到游刃有余。通过筛选教材内容，构建完整的课题单元目标体系，并在每节课的课题中融入其精致化，使学生学习时循序渐进。刘景福、钟志贤在《基于项目的学习（PBL）模式研究》中的相关内容，进一步阐述项目式学习的特点、内涵及理论根源，认为项目化学习的实施具体分为“选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价”等六个步骤刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002,29(11).。从学习素养的角度出发，夏雪梅搭建起一个着眼于长期学习成效的教师实施框架，在这个框架里，项目化学习被细分为六个关键阶段：1.入项探索阶段，引领学生初步接触项目；2.知识与能力建构阶段，助力学生积累相关知识与技能；3.是合作探究阶段，小组协作推动项目进展；4.形成与修订成果阶段，不断打磨项目产出；5.出项阶段，展示最终成果；6.反思阶段，总结经验教训。这一系列内容为我在进行课程设计时提供了极具价值的策略思路。为笔者提供课程设计策略思路夏雪梅.项目化学习的实施:学习素养视角下中国建构[M].北京:教育科学出版社,2021:32-33.刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002,29(11).夏雪梅.项目化学习的实施:学习素养视角下中国建构[M].北京:教育科学出版社,2021:32-33.（一）依据美术课标，精准定位目标美术课程标准是美术教学的重要指导依据，中华人民共和国教育部《义务教育美术课程标准》，使课程目标的设定更具权威性和规范性中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[Z].北京:北京师范大学出版社,2012.中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[Z].北京:北京师范大学出版社,2012.（二）趣味情境导入，激发学习热情创设生动有趣的情境是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的重要前提，教师要在项目启动阶段创设情境，比如讲述故事、播放视频、展示实物模型等。结合课程内容与学生特点，创造新奇、有趣的情境美术教师应当激发学生的学习兴趣，通过导入各单元项目任务的方法，可以更好地联系生活实际，美术教师可以提前针对美术内容去确立项目主题，在设计的过程中应当合理分析学生的认知情况，选择可以和教材内容相互匹配的内容，从而更好地激发小学生对项目的探究兴趣，然后教师可以根据各单元的侧重点选择明确的项目主题，并且创设课堂更好地进行导入情境。教师可以把单元分成几个课时，循序渐进的讲解美术知识，并且提高学生的美术素养，教师也可以充分激发出学生对于美术学习的兴趣，结合教材内容能够，让学生发挥出创新意识，加强学生的动手能力。在美术课堂中，教师可以利用多媒体作为教学工具，让学生更直观地观看美术教学内容，他们就可以更好地了解美术中的内涵，老师可以结合小学生的兴趣爱好，通过项目式学习的方法，把学生喜欢的内容导入项目课程，在情境导入的过程中，应当合理激发学生的兴趣，教师设计的项目情境也应当更好地进行设计，选择可以和学生实际生活比较贴近的教学内容，让学生可以对美术教学更加熟悉，也要更喜欢美术教学内容，加强学生对美术的亲近感，避免课堂设计的内容过于单一，应当设计比较符合学生发展的内容，更好地促进学生进行学习，保证小学美术课堂教学能够顺利实施。（三）科学分组协作，发挥学生优势想要项目式学习取得成功，科学合理的分组是极为关键的。教师在分组时，为了保证小组成员之间能够达到优势互补，达到一加一大于二的效果，需要综合考虑学生的性格特点、学习能力高低、各自的兴趣爱好等诸多因素。一般来说，把4-6个学生分在一组比较合适，这样的人数既能保证充分的商量，又不至于过于臃肿，造成效率低下。在每个小组内部，成员都要明确各自的工作职责。组长肩负着组织协调小组活动的重任，确保整个项目按计划推进；记录员则要细致入微，详细记录讨论过程和项目的实时进展情况，为后续复盘和总结提供依据；材料员主要负责项目开展所需各类材料的准备和管理，确保材料充足、管理有序，避免因材料问题影响项目进度。（四）灵活把控进度，实时答疑指导项目实施过程中，教师要密切观察，针对实际情况，不断调整教学。不同的小组，学习进度、问题都不一样，教师要具有敏锐的观察能力和应变能力，当学生在项目实施中遇到困难时，教师要及时给予指导，不能直接告诉答案，要启发学生思考怎样去解决，例如在学生设计中遇到困难时，教师可以出示优秀作品，也可以示范绘画方法，还可以启发学生从不同角度思考，使学生在多次尝试后完成任务。（五）多元呈现成果，全面客观评价提倡学生通过创作精美的绘画作品、设置富有故事性的情景模型或开展生动活泼的汇报演示等多种形式，对项目成果进行展示，通过自评、互评、师评相结合的考核方式，展开全方位、客观性的多维度考核，力求学生在不同的维度上都能得到充分的展示。在项目评价环节，学生先进行自我评价，回顾自己在项目执行过程中的表现，梳理自己的收获，反思存在的不足；接着小组成员之间相互评价，交流各自的观察和感受，肯定他人长处的同时，给出具有建设性的改进建议；最后由老师进行综合评价，从专业美术视角对作品的构图、色彩运用、创意构思等方面进行点评。同时，教师也会充分认可和鼓励学生在团队合作和个人成长方面的表现，针对问题提出具体可行的改进意见，使评价切实成为促进学生成长进步的有力工具。三、《恐龙世界》项目式学习案例分析课程目标，教材，学情“三位一体”1.课程目标分析知识与技能目标：学生能够准确描绘出多种恐龙的基本形态，熟练掌握铅笔、水彩笔、油画棒等绘画工具的使用方法，学会运用黏土、废旧物品等材料制作出具有立体感的恐龙造型。

过程与方法目标：通过自主查阅资料、实地参观博物馆（如有条件）、小组讨论交流等方式，培养学生自主探究和合作学习的能力，提高学生的创新思维和解决实际问题的能力，学会从不同学科角度分析和解决问题。

情感态度与价值观目标：激发学生对古生物的浓厚兴趣和好奇心，培养学生热爱自然、保护生态环境的意识，增强学生的团队合作精神和审美情趣，让学生在项目中体验成功的喜悦，树立自信心。2.教材分析姚育晓提出：以教材为基础，将有内在关联的课时进行整合，开展小型项目式学习的方法，为笔者提供了思路姚育晓.项目式学习在小学美术教学中的实践——以湘美版小学美术四年级下册为例[J].福建基础教育研究,2018(09):119-120.。教材中有关恐龙主题的内容通常涵盖恐龙的种类、外形特征、生活习性等基础知识介绍，同时配有一些简单的恐龙绘画实例和手工制作指导。这些内容为项目式学习提供了基础知识框架，但在项目实施过程中，需要教师对教材内容进行扩展和深化，不能盲目盲目求变。比如，引导学生从美术设计的角度出发，思考如何设计出一座既符合恐龙生活习性又富有创意的专属乐园，结合美术知识和实际应用，培养学生的综合能力。姚育晓.项目式学习在小学美术教学中的实践——以湘美版小学美术四年级下册为例[J].福建基础教育研究,2018(09):119-120.图1湘美版《恐龙世界》教材3.学情分析三年级学生正处于对世界充满好奇、想象力丰富的阶段，他们对恐龙普遍有浓厚的兴趣。在认知能力上，他们已经具备了一定的观察能力和动手能力，但在知识储备、美术功底上还有所欠缺，有待老师们进一步引导和完善。在学习习惯和能力上，三年级学生的自主学习能力和团队合作能力有待提高，需要老师在项目实施过程中多给予指导和支持，帮助他们学会自主学习和团队合作如何有效地进行。（二）项目启动阶段：情景营造与任务锚定1.穿越恐龙时代情境创设，激发儿童好奇天性节目启动课上，通过播放一段高清晰的恐龙纪录片片段，用恐龙的巨大形象、逼真的音效、震撼的画面，将恐龙在远古森林、草原、湖泊等不同环境下的生活场景，在瞬间吸引了同学们的眼球，展现了恐龙的生活场景。同时，讲述一群穿越时空来到恐龙时代的小探险家们，与各种奇异恐龙相遇，引发同学们对恐龙世界的无限遐想，充分激发了他们好奇心和探索欲的神秘故事，讲述了一段关于恐龙探险的故事。图2笔者上课图片2.跨学科探寻古生物奥秘，多角度分析恐龙构成邀请科学老师共同参与项目启动课，从科学学科的角度介绍恐龙的分类、演化历程、身体结构以及生活习性等知识，科学老师通过展示恐龙化石图片、模型等教具，让学生直观地认识恐龙的骨骼结构、体貌特征等。美术老师则引导学生从美术角度分析恐龙的外形特征，如恐龙身体的线条、比例、形态，以及不同恐龙可能具有的色彩特征等，通过多学科交叉学习，使学生对恐龙有一个全方位的多角度的认识，为后续的美术创作打下坚实的基础。图3笔者上课图片3.

驱动问题创设——如何为恐龙设计专属乐园在学生大致了解恐龙后，抛出驱动问题：“如果恐龙复活了，我们要为它们设计一个专属乐园，怎样才能设计出一个既符合它们生活习性又充满创意的乐园呢？”将美术创作与实际相结合，使学生根据问题的出发点进行思考与探究。思考它们的生活习性，包括恐龙的食物来源、恐龙的栖息地、恐龙的水源等；其次思考如何用美术元素使乐园更加美观、富有创意等，由此明确本项目的设计任务和设计方向。图4笔者上课图片4.核心任务确定——场景绘画和立体造型制作经过讨论分析，确定核心任务为绘制恐龙生活场景绘画和制作恐龙立体造型，学生根据自己的兴趣特长，选择两项任务同时参加。场景绘画时，要求他们构思出一个完整的恐龙生活场景，包括恐龙的种类、数量、周围环境元素等；立体造型制作时，则需要用不同的材料，做出不同形态的恐龙模型，这些都是需要学生自己动手制作的。通过这两个核心任务，学生可以综合运用所学美术知识和技能，达到课题目标。（三）项目实施阶段：知识技能双轨并进1.多途径恐龙知识深挖掘从教学方法的角度，杨明全对项目化学习有着这样的见解：教师把学生的学习任务转化为一个个项目，引导学生从真实的生活场景里发现问题。在解决问题的过程中，学生需要运用已有的知识，收集各类信息资料，展开深入研究、精心设计并付诸实践。等到项目完成，学生还要把成果展示出来，和大家交流分享杨明全.核心素养时代的项目式学习:内涵重塑与价值重建[J].课程.教材.教法,2021,41(02):57-63.。学生分成小组（4～6人）通过多种途径收集关于恐龙的信息他们到学校图书馆查阅相关的科普书籍、杂志，在互联网上搜索权威的恐龙科普网站、视频资料，还可以采访博物馆的工作人员或古生物专家（如果有机会）。各小组将收集到的资料进行整理、分类和归纳，如按照恐龙的食性、生存年代、分布区域等进行分类，深入了解不同种类恐龙的特点和生活环境，丰富对恐龙的认知，为后续的美术创作提供充足的素材。杨明全.核心素养时代的项目式学习:内涵重塑与价值重建[J].课程.教材.教法,2021,41(02):57-63.图5小组合作学习图片2.美术技巧学习与创意萌发根据学生的需求和项目开展情况有针对性的美术技巧教学，绘画方面讲解恐龙绘画构图技巧，如何突出主体恐龙，如何安排背景元素，使画面具有层次感和美感；讲解色彩运用技巧，根据恐龙的生活环境和自身特点选择合适的色彩搭配，如生活在森林中的恐龙可以用绿色、棕色为主色调；立体造型制作方面讲解材料的特性和使用方法，如黏土要掌握塑形和上色的方法；鼓励学生发挥创意，如何为恐龙设计专属乐园。3.小组协作——思维碰撞与艺术共创程里会认为：“项目式学习是指让学生在真实的情境中，通过对一个复杂的问题充分与，在独立探索、合作交流的过程中，精心地设计出成果，从而获得知识和技能，从而提升他们综合素质”程里会.小学高段数学文化项目式学习的教学策略研究[D].重庆:西南大学，2022（5）：15.程里会.小学高段数学文化项目式学习的教学策略研究[D].重庆:西南大学，2022（5）：15.图6不同小组场景绘画成果4.明确分工，共同推进各小组明确成员具体分工，制定详细的项目进度表，进度表包括项目的各个阶段、各阶段的任务、完成时间和责任人等内容。第一周完成资料收集整理，第二周完成绘画草图和立体造型设计方案，第三周进行绘画造型制作等，定期召开小组会议，检查项目进展情况，及时解决遇到的问题。如果某位成员在执行任务中遇到困难，小组集体商议解决办法，保证工程按进度有条不紊地推进。图7不同小组立体场景模型成果（四）项目展示与评价阶段1.项目展示——小小解说员在草坪上布置“恐龙世界”主题展览，全校师生可以参观，学生以小组为单位进行项目成果展示，每个小组推选一名“小小解说员”，向全班同学介绍小组的设计思路、创作过程和作品特色。展示形式丰富多样，除了展示绘画作品和立体模型外，详细介绍项目的背景、目标、实施过程和成果。图8展览布置2.项目评价——作品、协作、成长“三足鼎立”，自评、互评、师评“交响共鸣”为了让项目化学习评价更系统、更具可操作性，夏雪梅从三个关键维度构建了高质量的评价体系，在评价内容上，精准覆盖核心要点；评价方式上，做到多元、科学；评价主体方面，实现全面参与。该制度细化为事无巨细的8个一级指标、22个二级指标，将项目化学习的各个环节纳入考核范畴，确保整个考核过程完整高效，真正体现项目化学习的成效，并对学习的成效进行有针对性的考核。评价从作品质量、团队合作和个人成长三个方面进行，在自评环节，学生回顾了自己在项目中的表现。夏雪梅.指向核心素养的项目化学习评价[J].中国教育学刊,2022(09):50-57.如参与度、贡献度、遇到的困难和解决方案等，总结收获和不足。互评环节，小组成员之间相互评价，从作品的创意、技巧、完成程度，以及团队合作中的沟通能力、合作精神等方面进行评价，对他人的优点予以肯定，并提出改进意见。在评审环节，从专业的美术角度对作品的构图、色彩、造型等进行细致点评，同时对团队合作中学生的表现给予肯定和鼓励，如团队成员之间的合理分工，配合默契程度等。夏雪梅.指向核心素养的项目化学习评价[J].中国教育学刊,2022(09):50-57.四、项目式学习在小学美术教学中的实践思考与展望（一）实践思考在项目式学习实践过程中，也发现了一些问题，如教师挑战：一方面，项目式学习对教师综合素质要求较高，需要教师具备扎实的美术专业知识和丰富的教学经验，还要有较强的组织协调能力、跨学科知识储备以及应对突发问题的能力。《恐龙世界》项目需要美术、科学等学科的跨学科知识，项目式学习对教师的知识体系和教学能力有较高要求。另一方面，项目式学习需要较多的教学资源和时间。寻找教学素材、准备多样化的教学材料、安排项目活动的时间等对教学都有一定的困难。教师提前精心规划项目流程，将任务细化到每节课，合理分配时间；灵活安排教学，如利用课余时间开展小组讨论，整合多节美术课进行集中创作；根据项目进度适当调整计划，确保项目顺利完成。学生方面：在项目式学习开展过程中，学生个体之间存在的差异不容忽视，学生在知识储备、学习能力以及兴趣偏好等方面各不相同，可能导致项目推进时，出现“强者愈强、弱者愈弱”的局面。能力突出、基础扎实的同学，往往是项目占优，而基础较弱的同学，则是参与度不高，收获寥寥，如在分组汇报环节，有的同学侃侃而谈，有的同学却是不动声色，参与积极性不高的同学总是有个别，在小组配合时，也会出现这样或那样的情况。针对这些问题，教师在分