小学第二学段英语早读课组织与激励策略研究-以D小学为例

目录TOC\o"1-3"\u摘要 小学第二学段英语早读课组织与激励策略研究——以D小学为例摘要：小学第二学段是学生英语学习的重要过渡阶段，早读课作为语言输入与输出的有效途径，在提升学生英语综合能力方面发挥着不可替代的作用。本文以D小学为例，采用文献研究、问卷调查与课堂观察等方法，对该校第二学段英语早读课的组织形式与激励策略进行现状分析，发现存在早读课设计不合理、课堂组织缺乏互动、激励手段单一、教师激励意识弱化等问题。针对以上问题，本文提出了优化建议，包括完善早读课教学设计、丰富课堂组织形式、科学运用多元激励手段、提升教师激励与反馈能力等，以期提高学生参与积极性和英语学习效果。研究希望为小学英语早读课教学提供理论参考与实践指导，进一步促进学生英语核心素养的发展。本文结论具有一定的实践价值，对今后小学英语早读课教学改革与优化具有积极意义。关键词：小学英语；早读课；组织策略；激励机制ResearchontheOrganizationandMotivationStrategiesofEnglishMorningReadingintheSecondstageofPrimarySchool——TakingDPrimaryschoolasanexampleAbstract:Thesecondstageofprimaryschoolisacrucialtransitionalphaseforstudents'Englishlearning.Morningreadingclasses,asaneffectivechannelforlanguageinputandoutput,playanirreplaceableroleinenhancingstudents'overallEnglishproficiency.ThispapertakesDPrimarySchoolasanexampleandemploysmethodssuchasliteraturereview,questionnairesurveys,andclassroomobservationstoanalyzethecurrentstatusofmorningreadingclassorganizationandincentivestrategiesinthesecondstage.Itidentifiesissuessuchasunreasonabledesignofmorningreadingclasses,lackofinteractioninclassroomorganization,singleincentivemethods,andweakenedteachermotivationawareness.Inresponsetotheseissues,thepaperproposesoptimizationsuggestions,includingimprovingmorningreadingclassteachingdesign,diversifyingclassroomorganizationforms,scientificallyapplyingmultipleincentivemethods,andenhancingteachers'motivationandfeedbackcapabilities,withtheaimofincreasingstudentparticipationandimprovingEnglishlearningoutcomes.Thestudyhopestoprovidetheoreticalreferencesandpracticalguidanceforprimaryschoolmorningreadingclassteaching,furtherpromotingthedevelopmentofstudents'coreEnglishcompetencies.Theconclusionsofthispaperhavecertainpracticalvalueandholdpositivesignificanceforfuturereformsandoptimizationsinprimaryschoolmorningreadingclassteaching.Keywords:English;morningreadingclass;Organizationalstrategy;Incentivemechanism一、引言（一）研究背景随着“双减”政策的全面推进，我国基础教育阶段的教学方式日益重视课堂效率与学生综合素养的提升。在此背景下，英语作为一门重要的基础学科，其教学质量与效果受到各界高度关注。小学阶段尤其是第二学段（三至四年级），是学生英语学习由兴趣启蒙向基础能力构建过渡的关键时期，这一阶段的学习成效将直接影响学生后续的听说读写能力及语言综合运用能力的发展。英语早读课是学生进行高频语言输入、习得语音语调、积累词汇的重要平台，也是落实英语学科核心素养、激发语言学习兴趣的有效途径。然而，在当前实际教学中，一些小学英语早读课仍存在组织方式机械、内容安排缺乏层次、教师激励手段单一、学生参与度不高等问题。这不仅影响学生的学习积极性和课堂效率，也不利于其良好学习习惯和语言应用能力的培养。从学生成长的角度看，第二学段的学生正处于语言敏感期，具有较强的模仿能力与学习热情。科学合理地组织英语早读课并配套有效的激励策略，能够在提升其语言输入质量的同时，增强学习动机和自信心，为其长远的英语学习打下坚实基础。因此，探索具有实效性和适应性的英语早读课组织与激励策略，既是提升小学英语教学质量的内在需要，也是落实国家教育改革精神的重要体现。（二）研究目的与意义本研究旨在探讨小学第二学段英语早读课的组织与激励策略，以提升学生的学习积极性和课堂参与度，从而提高早读课的教学效果。通过对D小学英语早读课的组织形式、学生参与情况及教师激励策略的调查与分析，本研究将总结当前早读课在实施过程中存在的主要问题，并结合相关教育理论提出科学、有效的改进方案，以优化早读课的组织模式，增强课堂互动性，激发学生的英语学习兴趣，促进其语言表达能力的发展。在理论层面，研究可为小学英语早读课的教学组织与激励策略提供新的思路，丰富小学英语教学管理与课堂激励的相关研究。在实践层面，本研究的优化策略可为D小学乃至其他小学提供可行的参考，帮助教师改进早读课教学方式，提高课堂效率，增强学生的语言积累与表达能力。（三）文献综述1.国外研究现状（1）技术融合与早读课教学优化随着信息技术的发展，国外小学英语教学逐渐将数字化工具和互动平台引入课堂，以提升教学效率和学生学习兴趣。Jaeho（2023）对翻转课堂在小学语言教学中的应用进行了深入研究，发现该模式通过课前预习与课中互动有效提高了学生的自主学习能力与课堂参与度。特别是在英语早读课中，使用如电子单词卡、录音跟读软件、互动问答平台等工具，有助于丰富课堂形式，打破传统重复性读写的单一模式，使语言输入与输出更加高效和有趣。这种技术融合不仅提升了教学质量，也对提升学生早读课学习积极性具有重要启发意义。（2）激励机制对学习动机的影响激励策略在提高小学生英语学习动机方面的有效性也日益受到国外学者关注。Yoji等人（2022）通过引入“近似同伴教学（Near-peerTeaching）”模式，在医学英语课程中运用学生间的模仿与互动促进学习动机。虽然该研究对象为大学生，但其设计理念强调以学习者为中心，尊重学生的情感需求和参与体验，尤其强调在互动和归属感中激发学习热情。这一理念对于设计小学英语早读课中的激励策略具有高度借鉴性，例如可以尝试设置“学生带读者”制度，促进低龄学生之间的互动与模仿，激发其学习兴趣和责任感。（3）教学环境对学生心理感知的影响Alice等人（2021）从社会文化的角度研究了英国小学中标准化考试对学生心理状态与教学策略的影响，指出当教学过度以评估为导向时，可能抑制学生的主动探索与创造性表达。特别是在早读课这一时段，如果组织方式枯燥、评价方式僵化，学生容易产生心理疲劳和抵触情绪。因此，构建轻松愉悦的语言学习氛围，注重学生在课堂中的情感体验，是提升早读课效果的重要前提。教师应更加关注学生的反馈与情绪变化，创造鼓励参与、包容表达的课堂环境。综上所述，国外学者在技术融合、激励机制和教学环境优化方面的研究，为我国小学英语早读课的组织与激励策略提供了重要参考。这些研究强调构建以学生为中心、注重互动和情感支持的教学模式，为早读课的改革与创新提供了理论支持和实践路径。未来我国小学英语早读教学可以借鉴国外经验，探索更多融合信息技术、强调学习体验和激励反馈机制的教学模式，以促进学生英语核心素养的发展。2.国内研究现状（1）小学英语早读课教学组织的实践探索在国内，小学英语早读课的组织形式长期存在着重复性强、内容单一等问题，导致学生参与度不高、学习效率不理想。吴晓燕（2023）在对小学英语晨读课实践的研究中指出，应打破“机械读词、齐声背诵”的传统模式，注重教学内容的层次性与趣味性。她主张引入情境模拟、分角色朗读等教学组织方式，将语言学习嵌入真实语境中，提升学生的语言理解与应用能力。这一观点对于优化早读课教学组织、提高教学效率具有积极意义，特别适用于小学第二学段学生，他们具备一定基础，亟需通过真实语境加深语言理解。（2）多元激励策略的应用研究激励是维持学生学习动力的重要因素，尤其在日常晨读等易被忽视的环节中显得尤为关键。刘倩（2023）通过对多所小学英语早读课的实地调查，发现引入积分奖励制度、小组竞赛、朗读展示等多元化激励方式，可以显著提升学生的参与感与成就感。她强调激励方式应具有针对性与持续性，避免一刀切的表扬或惩罚策略。同时，设置短期与长期目标激励体系，有助于学生建立学习自信，增强早读课的教学实效性。这些成果为激励机制在英语早读课中的有效运用提供了操作指导。（3）教师激励意识对学生行为的影响教师的课堂言语和激励行为在早读课中具有“放大效应”。杨琳（2022）指出，在英语早读过程中，教师的情绪表达、激励语使用频率与方式，直接影响学生对英语学习的态度与持续投入程度。她主张教师应主动设计具有情感色彩和启发性的语言，如肯定性反馈、引导式表扬、合作性建议等，以促进学生自我认同与语言表达意愿。特别是在第二学段学生情感认知逐渐成熟的阶段，教师激励意识的强化将极大提升课堂互动性与教学亲和力。（4）语言环境与学习氛围建设早读课不仅是语言输入输出的平台，也是学生习惯养成和学习氛围建设的重要时段。邹平（2024）提出“晨读文化建设”理念，倡导在早读课中营造积极、温暖、有仪式感的学习环境，如通过背景音乐、每日一句英语口号、师生共读等形式，增强学生的归属感和参与感。他认为良好的语言环境能够激发学生的语言思维，培养持续的语言学习兴趣，为整日的英语学习打下基础。这一研究为构建具有文化内涵与情感联结的早读课提供了可行策略。尽管近年来国内小学英语教学研究不断深化，部分研究也开始关注早读课环节，但系统性探讨“小学第二学段英语早读课的组织与激励策略”的成果仍较为稀缺，尤其是在教学组织与激励机制的联动设计、针对第二学段认知与心理特点的个性化策略研究方面仍有空白。因此，有必要深入探索具有阶段针对性、系统可操作性的教学策略，弥补现有研究的不足，推动英语早读课教学向科学化、多样化方向发展。二、相关概念和理论基础（一）早读课的定义与功能早读课是指在正式课程开始前，由学校统一安排，学生在教师指导下进行朗读和语言输入训练的课堂活动。其主要目标是通过晨间朗读，强化语言学习效果，提高学生的语音语调、语感及语言表达能力。在小学英语教学中，早读课具有重要的教育功能。它能够帮助学生积累词汇和常用句型，增强对英语语法结构的感知力。持续的朗读训练可以提高学生的语音准确性和流畅度，使其逐步形成良好的语感。早读课还可以培养学生的自主学习习惯，提高注意力和语言表达的自信心。合理组织和有效激励的早读课，不仅能够提升学生的英语综合能力，还能为后续课堂学习奠定扎实的基础。（二）激励理论激励理论在教育领域的应用主要涉及如何通过有效的激励手段激发学生的学习动机，提高学习成效。其中，马斯洛的需求层次理论指出，学生的学习行为受生理、安全、归属、尊重和自我实现需求的驱动，而斯金纳的强化理论则强调，正强化（如表扬、奖励）和负强化（如适度惩罚）能够塑造学生的学习行为。在小学英语早读课教学中，合理的激励策略有助于提升学生的参与度和积极性。教师可运用物质激励（如奖励小贴纸、积分）、精神激励（如口头表扬、展示优秀朗读作品）、竞争激励（如设立朗读之星）、合作激励（如小组朗读PK）等方式，增强学生的学习兴趣和成就感。（三）第二学段英语学习特点小学第二学段（即小学三、四年级）是学生从英语启蒙阶段向初步语言运用阶段过渡的关键时期。本阶段学生已经掌握一定的基础词汇和句型，对英语的认知能力逐步提升，但仍以形象思维和机械记忆为主，语言理解和表达能力尚在发展过程中。学生的学习兴趣和主动性容易受到外界因素的影响，课堂组织和教学方法对其学习效果起着重要作用。相比低年级学生，他们的注意力持续时间有所延长，但仍需要富有趣味性和互动性的教学方式来维持学习动力。三、研究设计（一）研究对象与样本选取本研究以D小学第二学段（即小学三、四年级）的英语早读课为研究对象，选取三年级1班至3班、四年级1班至3班共六个班级进行深入调查与分析。研究对象包括6位英语教师和约180名学生。教师方面涵盖了教龄从3年至15年不等的不同教学经验层次，既有青年教师也有资深教师，样本具有代表性。学生方面则涵盖不同性别和学习层次，能够较好地反映整体学生群体在早读课中的参与情况与接受激励的反应。（二）研究方法与过程1.研究方法文献研究法。查阅了大量国内外关于早读课、激励理论和小学阶段英语学习特点的文献，为本研究提供理论支持与研究背景。问卷调查法。面向学生群体，设计了封闭式与开放式相结合的问卷，用以了解学生对早读课中激励方式的接受度与课堂体验。访谈法。采用半结构式访谈形式，围绕教师所使用的激励策略、实施效果、存在的困惑与改进设想等方面展开，获取教师对教学实践的主观反映和理解。课堂观察法。主要聚焦于教师在早读课中的激励方式、组织形式以及学生的参与行为和课堂氛围。研究者对每个班级进行了连续两周的实地观察，确保数据的真实性和连续性。2.研究过程整个研究过程分为三个阶段：第一阶段为准备阶段，完成研究方案设计、工具编制与调查对象确认；第二阶段为实施阶段，进行课堂观察、问卷发放与访谈开展；第三阶段为分析阶段，对收集到的定性与定量资料进行整理、归类、分析与总结，最终为提出有针对性的策略奠定基础。（三）研究工具与数据分析方法研究过程中所采用的工具主要包括课堂观察记录表、教师访谈提纲和学生问卷三种。其中，课堂观察记录表用于系统记录早读课中教师激励方式的种类与频次、学生的即时反应以及课堂氛围的变化等关键内容；教师访谈提纲涵盖了激励策略的使用背景、实施过程中的问题、教师对激励效果的判断等方面内容；学生问卷则从学生角度出发，涵盖他们对教师激励方式的认知与态度、课堂参与积极性以及自身英语学习兴趣的变化等。在数据分析方法上，本研究的定量数据通过Excel和SPSS软件进行描述性统计分析，主要统计各班级在不同激励方式使用中的比例分布，并比较其与课堂氛围的关联性；定性数据则采用内容分析法，对教师访谈与课堂观察记录中的关键词、主题内容进行归类、编码与解释，从而总结出影响激励效果的关键因素及其与学生参与状态之间的关系。通过多维度的分析方法，确保研究结果的科学性、系统性和实用性。四、D小学第二学段英语早读课组织与激励的现状分析（一）早读课的教学设计与目标设定D小学的英语早读课教学设计总体上遵循了教育大纲和课程标准，教师根据学生的英语水平和学习需要设定了相应的教学目标。大多数班级的目标设定较为明确，但仍存在部分班级的目标设定模糊的问题。研究表明，目标明确率较高的班级能帮助学生更清晰地了解学习任务，从而提升参与度和学习积极性。具体来看，三年级1班、三年级3班和四年级3班的教学目标设定较为模糊，学生对于学习内容的理解和任务的执行出现偏差，影响了整体的学习效果。根据对六个班级的观察和调查，整体目标明确率为81.2%。其中，四年级2班和四年级1班的目标设定较为具体，学生在早读过程中能够有效地针对教学目标进行学习和巩固，学习效果较好。表4.1早读课教学目标明确率调查表班级目标明确率（%）三年级1班78.3三年级2班84.6三年级3班72.5四年级1班86.1四年级2班89.7四年级3班76.2平均值81.2在上述量化调查的基础上，笔者通过对六位英语教师的深入访谈，进一步了解了D小学早读课教学目标设定的实际情况及教师的主观判断与经验。访谈记录节选如下：笔者：您如何设定早读课的教学目标？L教师：“我会结合单元教学内容设定早读目标，比如本周主攻词汇，我就会在早读中安排重复朗读和拼写练习，确保学生掌握核心词汇。”笔者：您在选择早读课内容时，主要考虑哪些因素？M教师：“主要看学生的掌握情况和兴趣点，如果是周一，我会选比较轻松的内容，比如儿歌、趣味句型，到了周中或周末，会选择与课堂内容紧密相关的练习，目标上也更聚焦。”笔者：您认为早读课内容是否需要与单元教学目标紧密结合？为什么？H教师：“我认为非常有必要。如果不结合单元目标，学生会觉得早读是‘额外负担’，但如果是为了巩固课堂知识，他们就更容易理解为什么要读。”通过以上访谈可以看出，大多数教师在教学目标设定上具有明确的意识和实践倾向，他们普遍认同早读目标应与日常教学内容相协调，并强调内容选择应服务于学习重点的强化。然而，访谈也透露出个别教师在目标设定时更依赖经验和习惯，缺乏系统性设计，特别是在三年级低年级段，部分教师更注重“读熟”而非“读懂”，容易导致目标泛化。这与前文中三年级1班、3班目标设定模糊的调查结果相呼应。（二）早读课的组织形式与管理方式在早读课的组织形式上，大多数教师依然采用传统的集体朗读形式，即教师领读，学生跟读。此类形式虽然能保证学生能够系统地学习和复习单词、句型，但由于缺乏互动性和灵活性，容易导致学生产生学习疲劳，尤其是在持续一段时间后，学生的积极性有所下降。仅有少数教师在组织形式上进行了尝试性的创新，如四年级2班通过小组分配任务、轮流主持朗读等形式来激发学生参与的积极性，课堂气氛也相对活跃。调查数据显示，三年级1班和三年级3班的课堂组织形式较为单一，活动的多样性较低，导致学生参与度不高。四年级2班的组织形式相对较为丰富，学生的参与感较强，教学活动更为生动。表4.2早读课组织形式多样性调查表班级组织形式多样性（%）三年级1班42.1三年级2班50.7三年级3班39.4四年级1班54.3四年级2班58.5四年级3班44.8平均值48.3为了进一步了解D小学早读课在组织形式上的实践状况与教师的真实看法，以下是部分访谈记录：笔者：您在早读课上通常采用哪些组织形式？T教师：“我主要还是用传统的领读、跟读方式，毕竟这对基础词汇和句型的反复输入很有效。但我也会加入一些个别展示环节，让学生轮流上来读，这样大家也更认真。”笔者：您是否尝试过新的早读课组织形式？效果如何？Y教师：“我尝试过让学生分小组进行早读，每天轮流安排小组代表带领朗读，还设置了小组得分榜，效果还不错，孩子们更有责任感，参与度也提高了不少。”笔者：您认为哪种组织形式最能激发学生的参与积极性？为什么？S教师：“我觉得互动性强的形式更有效，比如学生互相提问，或者小组接力读。单一的跟读形式学生容易走神，特别是到了周四、周五，更明显。”从访谈内容可见，大多数教师虽然仍倾向于使用传统集体朗读形式，但已开始意识到其在调动学生积极性方面的局限。部分教师（如Y教师、S教师）已主动尝试小组轮读、得分激励等新型组织模式，并取得一定成效，学生的参与热情和课堂气氛均有所提升。特别是在四年级2班实施小组轮读制度的做法，与Y教师的经验相契合，体现了教学实践与教师主观感受之间的一致性。然而，仍有部分教师因教学习惯、时间限制或缺乏有效支持，尚未系统开展组织形式的创新。（三）早读课的实施情况与教学活动早读课的实施情况在不同班级间存在显著差异。部分班级采用了更加丰富的教学活动，如通过小组竞赛、朗读展示等方式，使得学生能够在互动中学习，而另一些班级则依然局限于传统的单纯朗读训练，缺乏足够的实践性和趣味性。这种差异直接影响了学生的课堂参与度和学习积极性。例如，四年级2班和四年级1班，除了传统的朗读方式外，还增加了学生自主选择朗读材料的环节，这使得学生能在自己感兴趣的内容中获得更多的参与感和成就感。而三年级1班和三年级3班则主要依赖于教师指令和集体朗读，缺乏个性化和互动性，因此学生的兴趣较低。根据表4.3的数据，四年级2班和四年级1班的教学活动丰富度较高，能够有效激发学生的学习热情。总体来说，教学活动的多样性是提升早读课效果的一个关键因素。表4.3早读课教学活动丰富度调查表班级教学活动丰富度（%）三年级1班48.6三年级2班55.4三年级3班46.1四年级1班59.6四年级2班62.7四年级3班51.3平均值53.9（四）教师激励方式与课堂反馈机制教师的激励策略直接影响学生在早读课中的学习态度和参与情况。在本次调查中，教师普遍采用了口头表扬和竞争激励的方式。口头表扬的使用比例较高，表扬语气积极，能够有效增强学生的自信心。竞争激励方式也取得了良好的效果，尤其在一些班级的“朗读之星”评选活动中，学生的参与热情显著提高。然而，物质奖励的使用比例相对较低，仅为44.3%，个别指导的实施率也偏低（34.3%）。这表明，尽管教师在激励上投入了一定精力，但在个性化指导和激励方面仍显不足。特别是在三年级3班和四年级3班，由于激励方式较为单一，学生的学习兴趣和积极性相对较低，课堂氛围较为沉闷。相比之下，四年级2班和四年级1班的课堂氛围较为活跃，教师通过更多元的激励方式有效调动了学生的参与积极性。通过表4.4的数据分析可以看出，四年级2班和四年级1班的口头表扬和竞争激励使用频率较高，而个别指导的使用较少，说明教师在激励学生的过程中依赖集体性的激励手段，未能充分关注到学生个体差异。表4.4教师激励方式使用情况调查表班级口头表扬（%）物质奖励（%）个别指导（%）三年级1班85.240.530.7三年级2班90.145.835.2三年级3班82.438.228.9四年级1班88.750.337.4四年级2班93.555.142.1四年级3班80.635.731.6平均值86.744.334.3为了进一步了解D小学第二学段英语教师在早读课中激励策略的具体运用情况，笔者选取了部分教师的访谈内容，从教师的实际操作和经验角度补充对数据的解读。访谈记录节选如下：笔者：您在早读课上通常采用哪些激励方式？L教师：“我会经常用口头表扬，比如说‘你今天读得特别清楚’、‘这个小组声音最大’，这些话孩子们特别爱听，能立马看到他们眼神都亮起来了。”笔者：您认为哪种激励方式最有效？为什么？M教师：“我觉得设置‘朗读之星’这种竞争机制特别有效。孩子们为了争这个称号，每天都很积极，有时候还会提前来练习。不过这种方式要轮流照顾不同层次的学生，否则容易让基础差的孩子失去信心。”笔者：您是否根据学生的不同特点采取差异化激励策略？如何实施？H教师：“我会关注那些平时不爱出声的孩子，比如我会私下找他们谈话，或者让他们和性格外向的同桌一起搭档朗读，慢慢让他们建立信心。差异化激励虽然花时间，但对学生来说很重要。”从上述访谈中可以看出，教师普遍认可口头表扬和竞争激励的积极作用，这与数据调查中“口头表扬使用率86.7%”及“竞争激励活跃班级参与度高”的结论相呼应。但也有教师指出，仅靠集体激励无法顾及学生个体差异，需辅以差异化的策略加以补充。其中，H教师强调了对“沉默型”学生进行个别关注，这种策略虽未广泛应用，但对于提升低参与度学生的自信心和积极性具有显著作用。M教师的观点也提示我们，竞争激励需避免“一刀切”，应结合不同学生的表现合理调整评选标准，才能实现公平与激励并存。综上所述，尽管D小学多数教师能够灵活使用常规激励手段，但在差异化和个别指导方面仍存在明显短板。五、D小学第二学段英语早读课组织与激励的存在问题（一）早读课设计不合理，缺乏系统性从整体上来看，D小学第二学段英语早读课的教学设计存在较大的随意性和局限性。一方面，早读内容常常仅停留在课本词汇和句型的重复朗读，缺乏科学的内容编排和难度分层，导致学生在学习过程中容易产生机械记忆和学习倦怠感。另一方面，部分教师在教学目标设定上缺乏明确性，早读课未能有效融入单元教学目标与阶段性学习任务，导致学生在学习过程中方向感模糊，缺乏目的性。此外，早读内容的更新频率低、与实际语言应用脱节，未能有效提升学生的综合语言运用能力，形成“有读无用”的局面，限制了早读课的教学效果。（二）课堂组织缺乏互动性，学生参与度不高虽然D小学已普遍开展英语早读课，但课堂组织形式依然偏向传统的“教师领读—学生跟读”模式。这种单一的组织形式在初期可能对学生有一定的指导作用，但随着时间推移，其局限性日益显现。一方面，缺乏有效互动导致学生在课堂中处于被动地位，教师主导性过强，学生缺乏自主表达和交流的机会，影响了学习主动性和课堂活跃度。另一方面，部分班级未能充分利用分组、角色扮演、朗读比赛等多样化组织方式，使课堂气氛显得呆板，学生参与兴趣不高，甚至出现部分学生敷衍应对、走神或逃避的现象。由此可见，课堂组织方式的单调成为限制早读课实效性的一个重要因素。（三）激励策略单一，缺乏差异化与实效性在激励策略方面，尽管多数教师认识到激励对调动学生积极性的作用，但具体实践中所采用的方式仍较为单一，主要集中于口头表扬和集体竞赛等形式，缺乏因材施教的差异化激励策略。对于不同学习能力、性格特点的学生，教师在激励方式上未能体现足够的针对性。例如，对于语言表达能力较强的学生，激励策略未能进一步引导其承担小组领导、展示者等角色以发挥优势；而对于基础较弱的学生，激励不足导致其更容易丧失信心和动力，进而形成“越差越不愿读”的恶性循环。此外，物质奖励滥用或过于频繁也可能导致学生对学习目的的认知偏离，即为“奖而读”，而非“愿而读”，从长远看不利于内驱力的形成。（四）教师激励意识弱，缺乏有效反馈与引导调查显示，不少教师在教学过程中对学生的表现关注不足，反馈流于形式。部分教师仅停留在“读得对”或“读得错”的层面进行反馈，未能给予学生具体而有针对性的指导意见。例如，当学生在朗读中出现语音错误、语调不自然或节奏不当时，教师往往未能及时指出并加以训练，错失了促进学生改进的良机。同时，教师在日常教学中缺乏有效的引导机制，如未能通过设置目标、阶段性评估等方式引导学生自主提升，也未建立起与学生之间积极互动的课堂反馈氛围。这种反馈和引导机制的缺失，使早读课无法充分发挥其强化语言基础和提升口语表达能力的功能。教师激励意识的薄弱，某种程度上反映出教师专业素养的不足及其对早读课重要性的认识尚需加强。六、D小学第二学段英语早读课组织与激励策略优化建议（一）完善早读课教学设计，明确目标任务为了提升英语早读课的实效性，首先要从源头上优化教学设计，确保每一节早读课都有明确、具体的目标任务。教师在课前应结合教学大纲和学生实际水平，科学制定早读计划，合理安排朗读内容，做到由浅入深、由易到难，既突出基础词汇、句型训练，又逐步引导学生提升朗读流利度与语言运用能力。早读课目标可以细化为发音准确、语调自然、朗读流畅等不同维度，每次课后进行小结，帮助学生明确自身的进步点和努力方向。此外，教师应灵活设置短期和长期目标，例如周朗读之星评比、月度朗读展示等，使学生在完成具体任务的过程中不断获得成就感与持续动力，从而增强早读课的目的性和系统性。（二）丰富课堂组织形式，提升互动参与针对目前早读课组织形式单一的问题，应积极引入多样化的组织方式，增强课堂互动，激发学生参与热情。教师可以根据不同教学内容采用分组朗读、小组竞赛、接龙朗读、角色扮演、情景对话等多种形式，使学生在多样化的活动中感受到学习英语的趣味性与挑战性。例如，将一篇课文划分成若干小段，让各组负责朗读并进行朗读PK；或组织“朗读接力赛”，提升学生反应速度与朗读流利度。同时，适时引入小型朗读展示或配乐朗诵等创新形式，增强表演性与感染力，帮助学生在真实的语言输出中自我提升。通过课堂组织方式的丰富与优化，不仅可以提高学生的课堂活跃度，还能促进同伴之间的良性竞争与合作，提升整体学习氛围。（三）科学运用多元激励手段，增强学习动力在激励策略方面，应坚持因材施教、灵活多样的原则，科学设计符合不同学生特点的激励措施。继续保持高频率、高质量的口头表扬，及时肯定学生在朗读中的每一点进步，具体化表扬内容，如“今天发音特别准确”“语调自然生动”，增强表扬的真实感和感染力。合理运用积分制、小奖品、荣誉称号（如“朗读小达人”“英语之星”）等物质与精神激励相结合的方式，调动学生持续参与的积极性。此外，对于基础较弱、性格内向的学生，应采用差异化激励，如设置“进步奖”“最佳努力奖”，帮助其树立信心。教师还可以通过家校合作，向家长反馈学生在早读课上的优异表现，形成学校与家庭共同激励的良好局面，从而进一步提升学生的内驱动力和学习热情。（四）提升教师激励能力，强化反馈机制教师作为早读课的组织者和引导者，其激励能力直接决定了课堂氛围和学生学习状态的优劣。因此，应加强教师在激励艺术、课堂管理与语言评价方面的专业培训，不断提升教师有效激励的意识和技巧。教师应善于发现并放大每位学生的亮点，通过具体、真诚的语言进行激励，做到及时、适度、个性化。其次，在课堂反馈中，要从简单的“对错判断”上升到“过程性指导”，如针对学生的语音、语调、流畅度、情感表达等方面提出具体改进建议，帮助学生有的放矢地提升朗读能力。同时，建立科学的课堂反馈机制，例如使用朗读记录表、成长档案袋等工具，定期跟踪和评价学生的早读表现，及时调整教学策略。通过持续、有效的反馈与引导，不仅可以促进学生不断进步，还能提升学生对早读课的认同感和投入度，最终实现早读课教学质量的整体提升。结论本研究围绕D小学第二学段英语早读课的组织与激励策略展开探讨，分析了当前早读课的组织形式、学生参与情况及教师激励策略，并总结了其中存在的问题。在此基础上，提出了优化早读课组织形式、运用多元化激励策略、提升教师激励技巧与课堂管理能力，以及创新课堂活动形式等改进建议，以期提高学生的学习积极性和朗读质量。研究表明，合理的课堂组织能够提升学生的朗读兴趣，而科学的激励机制则是增强课堂互动性、促进学生主动参与的关键。教师在早读课中的角色不仅限于知识的传授，更应通过有效的课堂管理和激励策略，激发学生的自信心和表达欲望。只有在合理优化组织形式的基础上，结合多元化的激励手段和创新的教学活动，才能充分发挥早读课在英语学习中的作用。本研究对英语早读课的改进提出了一定的参考价值，但仍存在局限性，如研究范围较小、个别策略的实践效果有待进一步验证。未来可通过更大规模的实证研究，探索更加科学有效的早读课组织模式，为小学英语教学提供更具针对性的优化方案。MACROBUTTONAcceptAllChangesInDoc参考文献[1]郑鸿颖,奂婷婷.中小学英语教学中创造性思维发展特点研究[J].基础外语教育,2024,26(06):18-27+108-109.[2]李方方.小学第三学段学生英语口语能力提升策略研究[D].吉林外国语大学,2024.[3]李静.小学第三学段英语阅读教学现状及对策研究[D].吉林外国语大学,2024.[4]毕平平.小学第三学段英语口语教学现状及对策研究[D].吉林外国语大学,2024.[5]罗秀.小学第二学段劳动校本课程开发研究[D].四川师范大学,2024.[6]黄天.小学第二学段语文教师课堂评价语调查研究[D].青海师范大学,2024.[7]王朝阳.小学第一学段班级管理问题与对策研究[D].青海师范大学,2024.[8]汪科利,唐瑞,卢小英,官平,彭爽,邹玉华.立足英语新课标，开展中小学融通教研[J].教育科学论坛,2024,(02):40-44.[9]代雪梅.浅谈如何提高小学英语早读的有效性[J].求知导刊,2023,(21):68-70.[10]彭杨.小学第三学段语文大单元教学实施现状与推进策略研究[D].湖南理工学院,2023.[11]李畅.小学第二学段语文复述教学现状及对策研究[D].山东师范大学,2023.[12]张文华.提升小学低学段英语早读课有效性的路径探索[J].新课程研究,2022,(33):78-80.[13]张彦.小学英语复习课的思考与操作[J].校园英语,2021,(52):234-235.[14]陆亚运.如何提高低年级小学生英语早读课的效率[J].教师,2018,(20):65-66.[15]吕星星.小学英语是否需要早读[J].疯狂英语(教学版),2017,(07):137-138.[16]JaehoJ.TheimpactofaflippedEFLcourseonprimaryschoollearners’useoftechnologyforlanguagelearning[J].InteractiveLearningEnvironments,2023,31(9):5956-5969.[17]YojiH,KeigoY,HidenoriM,etal.MedicalEnglishEducationinJapan:DevelopingaCurriculumtoMotivateStudentsbyProvidingVisualizationOpportunitiesUsingNear-peerTeaching.[J].Thejournalofmedicalinvestigation:JMI,2022,69(3.4):332-334.[18]AliceB,AnnetteB,LauraQ.Interventioncultu