小学第三学段语文课堂板书使用情况调查-以昆明市G小学为例

小学第三学段语文课堂板书使用情况调查——以昆明市G小学为例引言在教育领域，教学工具深刻影响教学效果，板书作为传统教学工具，即便现代教育技术不断涌现，其在课堂教学中的关键地位也无可替代，它是连接教与学的重要纽带。小学的五至六年级是学生语文能力提升的重要转型期，教师运用好板书能助力学生学习课文内容，所以对小学第三学段的语文课堂板书使用情况进行调查显得很关键。不过，信息技术的广泛应用，让板书在课堂教学中的地位和作用受到新的审视。本论文聚焦昆明市G小学第三学段语文课堂，着重探究几个关键问题：学生对教师板书内容的感受、板书对学生学习的影响、学生对信息化和黑板板书的认识、教师对板书的认识、教师的板书设计和板书后的提升。当前，虽然板书研究成果不少，但针对小学第三学段语文课堂板书使用情况，尤其是结合特定地区、学校的深入调研仍显不足。昆明市G小学颇具代表性，能在一定程度上反映当地小学教育现状。本论文基于对教师教学技能课程的学习，获取灵感找准了研究方向，以昆明市G小学为对象期望通过调查揭示问题、剖析成因、提出策略，为小学第三学段语文课堂板书教学的改善提供一定的参考，也为今后本论文的继续深入筑牢根基。一、核心概念（一）板书板书是教师在课堂教学过程中，运用黑板或其他可视化媒介，借助多种形式，将教学内容条理清晰地呈现出来的教学行为和手段。冷蓬勃（2023）认为，可以将板书定义为教学中教师借助工具，用多种方式呈现教学内容，含动态书写与静态呈现，帮助学生理解知识、提高效率；板书是教师结合教学重点和学生认知特点，在课上设计板书呈现信息、促进学生发展的手段REF_Ref15096\r\h[2]。陆娜（2022）认为，板书的内涵始终处于持续发展、丰富与完善的进程中，教师手握粉笔，在黑板上落下一笔一划，把教学内容的要点巧妙转化为简洁明了的符号，这一行为就是板书REF_Ref15524\r\h[3]。板书还具有即时性，可根据教学进程和学生反馈实时调整补充，与教学活动紧密相连，是课堂教学不可或缺的组成部分。（二）语文课堂语文课堂是以汉语言文学知识为核心教学内容，在规定时间与空间内开展教学活动的专门场所。它依托教材，涵盖古今中外各类文学作品、使用文以及语言基础知识。教学过程中，教师通过多元化的方式，如讲解、引导讨论、组织实践活动等，向学生传授知识，训练其听说读写等语文基本技能，培养文学鉴赏、语言思维、文化理解与传承等核心素养。其目标不仅是让学生掌握扎实的语文知识，更要助力学生通过语文学习，实现思维发展、情感升华，具备良好的沟通交流与表达能力，形成正确的价值观和文化自信，是全面提升学生语文综合素养的主阵地。二、研究设计（一）研究背景与意义1.研究背景在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中强调了：“义务教育语文课程培养的核心素养，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表现。REF_Ref8576\r\h[1]”板书是教学过程中不可缺少的一部分，它是教师教学的重要辅助工具，也是教师向学生传递知识的一个必要媒介，它可以帮助学生更好地理解课文内容，因此在实际的语文教学中，教师通常会根据课程标准的要求，设计符合教学目标的板书。2.研究意义从理论意义方面看，板书设计具有体现美的教学理论意义；好的板书不仅能使课堂教学井然有序，环环相扣，还能成为一种美的享受，提升学生的审美情趣。板书设计在提升学生综合素质方面，有着不可忽视的理论价值；精心构思的课堂板书，不仅能助力教师提升教学效率，还对促进学生理解与记忆有重要作用，优秀的板书应当简洁明了、结构清晰，教师可凭借这样的板书，拓宽学生的知识视野，传播中华优秀传统文化，在丰富学生学识的同时，滋养其精神世界，进而全方位提升学生的综合素质。从实践意义方面看，语文课堂板书具有能够有效辅助教学，提高学生的学习兴趣和效率的实践意义，同时语文课堂板书具有提升教师专业成长和教学质量的实践意义；语文课堂板书设计还具有很好的反馈和总结的实践意义REF_Ref30650\r\h[12]。板书不仅是教师的展示工具，也是学生的反馈和总结的工具，学生可以通过观察和阅读板书来回顾课堂内容，了解自己的学习情况，及时发现自己的不足，并进行补充和改进，这些都是语文课堂板书设计的实践意义的体现。（二）研究原因与目的1.研究原因本论文通过在中国知网检索“语文板书设计”，发现相关文献166篇，检索与“小学语文课堂板书”有关的文献只有32篇。因此，结合对相关学者的论文研究以及实习期间在实习小学的观察，本论文受到很大的启发，并且在实习中了解到昆明市G小学语文课堂板书的实际使用情况，发现该小学语文课堂教学中教师的教学板书存在一定的问题，针对这些问题进行了系统的整理，也对问题存在的原因进行了分析，进而为小学第三学段语文教师的课堂板书存在问题的解决策略进行必要的了补充，这也将为今后的学习和深入研究打好基础。2.研究目的在小学教学中，课堂板书是关键纽带，对教学意义重大，尤其在小学第三学段的语文课堂，巧妙运用板书对学生知识吸收和思维培养很重要，可现实中却常被教师忽视。本论文聚焦昆明市G小学第三学段语文课堂，探究板书实际运用。研究采用三种方法：发放学生问卷，收集学生对板书的看法与需求；开展教师访谈，了解教师运用板书的思路及困惑；实施课堂观察，直观记录板书书写与展示过程。期望借这些方法，精准找出当前存在的教师素养不足、板书方法单调、忽视学生主体地位等问题，并提出解决策略，如教师提升能力素养、引导学生参与板书设计，学校加大支持力度并组织培训等，为小学第三学段语文课堂板书教学的优化改进提供参考。（三）研究方法1.问卷调查法问卷调查法是一种以自填问卷或结构访问的方法，系统、直接地从一个取自总体的样本中收集量化资料，并通过对资料的统计分析来认识社会现象及其规律的研究方法。本论文中主要对昆明市G小学第三学段的学生进行问卷调查来获取相关的信息。2.访谈法访谈法又名谈话法或访问法，通过访问的形式与他人建立联系，可以更直接的掌握具体的情况。本论文通过对昆明市G小学的第三学段的语文老师进行访谈，能够从中了解一线课堂语文课堂板书具体的情况，还可以从中感受被访谈者的情感，便于分析。3.观察法观察法是根据一定的研究目的，有计划的对处于自然状态下的研究对象进行系统的观察、判断，从而获得研究所需的资料，观察法也是本论文最主要的研究方法之一。本论文以昆明市G小学第三学段语文课堂为观察对象，并采用结构式观察，根据观察所得从而了解小学第三学段语文课堂板书实际情况，以便具体分析小学第三学段语文课堂板书的现状及存在的问题。（四）研究对象本论文主要探究选取昆明市G小学第三学段的语文老师和学生进行调查。一方面五六年级的老师面对同一学段学生、所教学的内容相近及教学效果也相似，它们同为一个学段的老师，便于开展访谈调查；另一方面两个年级的学生处于相似的年龄阶段，所受到的教育内容难度相似，进行问卷也便于分析；根据学段相同，本论文在进行观察时也能够看出该学段不同教龄的老师在板书方面存在何种问题。表1昆明G小学五六年级问卷学生基本情况项目类别频率百分比%性别男18248.5女19351.5年级五17446.4六20153.6表2昆明市G小学第三学段访谈教师基本情况项目类别频率百分比%性别男225女675年级五年级450六年级450（五）研究工具本问卷引用自何霞学者于2021年完成的硕士论文《小学高年级语文板书设计研究——以N市L小学为例》的问卷，对小学第三学段学生展开的调查，原问卷经过严谨的编制与修订，具有良好的信效度，其信度经原作者验证。信度系数在0.7至0.8之间表明问卷信度可以接受，原问卷整体信度为0.823，在0.8至0.9之间，如表4表明问卷信度良好，根据效度系数的评价标准，KMO在0.8以上，表明问卷效度很好，原问卷的KMO值大于5，如表5表明该问卷的效度很好REF_Ref17173\r\h[5]。表3小学第三学段语文课堂板书使用情况学生问卷构成维度对应的题目1.学生对板书内容的感受3,4,5,6,7,112.板书对学习的影响8,9,10,12,133.学生对信息化和黑板板书的认识14,15,16表4“小学第三学段语文课堂板书使用情况调查问卷”信度系数因素克朗巴哈系数（Cronbacha’sAlpha）问卷整体.823学生对板书内容的感受.748板书对学习的影响.721学生对信息化和黑板板书的认识.802表5“小学第三学段语文课堂板书使用情况调查问卷”效度系数KMO和Bartlett的检验取样足够度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。Bartlett的球形度检验.812近似卡方957.132自由度（df）95显著（sig）.000在本论文中，为深入了解小学第三学段语文课堂板书使用情况，尤其是教师板书风格相关问题，对昆明市G小学第三学段的语文教师展开访谈。由于该校男女教师比例不均衡，为确保研究全面性，我在每个年级的教师访谈样本里都纳入了一名男教师，最终确定以表6中的8位语文教师作为访谈对象。本次访谈设计了5个核心问题，旨在多维度探究语文课堂板书相关事宜，其中特别依照建议，增添了关于板书设计时间分配的问题，以此了解教师在板书设计方面投入的时间和精力情况。对每位教师的访谈时长最低保证在30分钟左右，以便能够充分、深入地交流，获取丰富且有价值的信息，为后续研究提供充实的数据支撑。在设计访谈提纲时本论文借鉴了丁艳宏学者于2022年完成的硕士论文《多媒体教学环境下小学语文课堂板书设计研究——以Ｎ市三所小学为例》中的访谈提纲REF_Ref15681\r\h[4]。原学者设计的访谈提纲内容符合本论文的实际调查情况，为了契合研究内容本论文在原学者的提纲基础上进行了相关的修改，将原学者的第四题“您认为在板书设计时应该注意什么？”改为“您认为在板书设计后需要及时反思吗？”本访谈的维度分为表7教师对板书认识、板书的设计、板书后的提升三个维度。表6第三学段教师访谈的基本情况访谈对象性别任教年级教龄A老师女五年级8B老师女五年级25C老师男五年级19D老师女五年级6E老师男六年级8F老师女六年级29G老师女六年级7H老师女六年级28表7小学第三学段语文课堂板书使用情况调查教师访谈构成维度对应题目1.对板书的认识1,22.板书的设计33.板书后的提升4,5本论文根据在昆明市G小学实习时，在不打扰课堂的情况下，共听取两个年级的43节课，并且都做了相关的课堂记录，观察记录表重点记录小学第三学段语文教师板书的整体布局、板书内容、字体书写、书写形式、使用情况和学生参与情况，最后总结存在的问题。三、小学第三学段语文课堂板书使用情况现状及分析（一）学生问卷调查设计1.调查的目的这份问卷旨在全面了解小学第三学段学生对课堂板书的感受情况，为探究昆明市G小学第三学段语文课堂板书使用情况提供一定依据。具体涵盖以下三个方面：学生对板书内容的感受：调查语文老师板书规范性，像有没有笔画笔顺错误、错别字，还要看板书内容是否完整，逻辑是否清晰等。教师板书对学生学习的影响：了解板书在形式上是否多样、有趣、美观，以及它对学生理解课文、提升学习兴趣发挥的作用。学生对信息化和黑板板书的认识：对比信息化手段和黑板板书的使用频率，以及学生对两者的喜好程度，还有它们对促进学习效果的作用。2.问卷的组成本次调查问卷对昆明市G小学五六年级8个班的学生发放问卷进行调查，共发放400份问卷，实际收回400份，剔除无效份数25份，最终收回375份，有效回收率为93.8%。问卷共有16题，主要包括学生对板书内容的感受、板书对学习的影响、学生对信息化和黑板板书的认识三个方面。（二）学生问卷调查结果与分析1.学生对板书内容的感受表8学生对板书内容的感受项目类别频率百分比%语文老师在课堂板书中出现过笔画笔顺错误、错别字等情况吗总是出现277.2经常出现287.5偶尔出现14739.2没有17346.1语文老师板书的内容出现过只写一半，还缺少一半的情况吗？总是出现338.8经常出现215.6偶尔出现14438.4没有17747.2语文老师设计的板书出现过逻辑混乱、条理不清的情况吗？总是出现6.46.4经常出现8.08.0偶尔出现41.641.6没有44.044.0语文老师的板书是否经常变化，形式多样？总是318.3经常是236.1偶尔是14237.9不是17947.7你觉得你们语文老师设计的板书有趣吗？总是有19451.7经常有12733.9偶尔有195.1没有359.3语文老师在课堂上是边讲解边板书吗？总是19552.0经常是12633.6偶尔是277.2不是277.2对语文老师板书的调查显示：规范性方面，“没有出现”占比最高；完整性上，“没有”占比最大；逻辑条理上，“没有出现逻辑混乱”居多；形式变化上，“不是经常变化”占比高；趣味性上，“总是有趣”占比51.7%居首；讲解与板书配合，“总是边讲解边板书”占52%最高。整体各方面“没有”或“总是”情况在部分调查项中占比突出。2.板书对学习的影响表9板书对学习的影响项目类别频率百分比%语文课上老师板书书写的规范性和美观性会对你产生影响吗？总是会17747.2经常会14438.4偶尔会205.3不会349.1语文老师的板书能否帮助你更好理解课文内容？总是能13435.7经常能18749.9偶尔能287.5不能266.9语文老师的板书会提高你对语文学习的兴趣吗？会15842.1不确定10227.2不会11530.7老师在课堂上是否与你们合作，共同完成板书？总是会13736.5经常会18449.1偶尔会297.7不会256.7如果在语文课上有机会板书你会主动参与吗？一定会15741.9可能会16443.7不会287.5不确定266.9对语文老师板书及课堂互动的调查结果显示：超八成学生认为板书书写规范性和美观性会对自己产生影响；近九成学生觉得板书能帮助理解课文；超四成学生认为板书会提高语文学习兴趣；近九成学生表示老师常与自己合作完成板书；超八成学生表示有机会会主动参与课堂。3.学生对信息化和黑板板书的认识表10学生对信息化和黑板板书的认知项目类别频率百分比%对于信息化手段和黑板板书，语文老师使用哪一个频率更高？信息化手段28676.3黑板板书8923.7语文课堂上，你喜欢老师使用黑板板书还是信息化手段？黑板板书8322.1信息化手段5514.7两者结合17747.2不确定6016.0在语文课上，你认为板书和信息化手段哪个更贴近你的学习过程，更有利于你获取知识？板书10026.7信息化手段13736.5两者结合7419.7不确定6417.1对语文课堂教学手段的调查表明：老师使用信息化手段的频率76.3%远高于黑板板书23.7%；在喜好方面，学生更倾向两者结合47.2%，黑板板书22.1%受青睐程度高于信息化手段14.7%；认为更有利于获取知识的占比排序为信息化手段36.5%＞板书26.7%＞两者结合18.7%，反映出教学手段在使用频率、学生喜好和知识获取影响上存在差异。（三）教师访谈结果及分析问题1：您认为对于小学语文这个科目来说，传统板书的运用重要吗？A老师（8年教龄）：传统板书极为重要。在教授拼音和汉字书写时，板书示范能让学生直观看到笔画顺序与占格，这是多媒体一闪而过的画面无法做到的，学生能通过注视板书跟上教学节奏，理解知识逻辑。B老师（25年教龄）：板书是小学语文教学的根基。小学生认知能力有限，板书逐步呈现教学内容，能引导他们循序渐进思考，比如讲解课文时，板书梳理文章脉络，帮助学生理解课文结构。D老师（6年教龄）：十分关键。在讲解古诗词时，板书可以将诗词中的生字、词释义，以及诗句深层含义逐步展现，方便学生做笔记，强化记忆。综上所述，不同教龄老师都认可传统板书在小学语文教学中的重要性。年轻老师关注板书对基础知识教学的直观作用，教龄长的老师更强调板书在引导学生思维和构建知识体系方面的价值，说明板书在语文基础教学和思维培养层面都不可或缺。问题2：您认为多媒体教学手段能否完全替代传统板书？C老师（19年教龄）：多媒体不能完全替代板书。虽然多媒体能展示丰富的图片、视频，激发学生兴趣，但在强调重点、难点知识时，板书可以随时圈画、标注，让学生的注意力更集中。E老师（8年教龄）：认为无法替代。在教抽象的语法知识时，板书一步步推导讲解，能让学生清晰理解，多媒体课件页面切换快，不利于学生消化吸收。H老师（28年教龄）：坚决认为不能替代。板书是教师与学生实时互动的工具，教师在书写过程中与学生眼神交流，关注学生反应，随时调整教学节奏，这是多媒体难以实现的。综上所述，不同教龄段老师一致认为多媒体无法完全替代传统板书。教龄长的老师从教学互动角度出发，年轻老师则从知识传授的清晰度和学生接受度方面考虑，凸显板书在教学互动和知识深度讲解上的独特优势。问题3：您在小学语文课堂的教学中，多媒体和传统板书这两种教学手段，哪一种使用的频率更多？B老师（25年教龄）：以板书为主。板书能够根据学生的课堂反应随时调整内容，在字词教学、文章分析时，边写边讲，能更好地引导学生思考。不过在介绍课文背景等拓展知识时会使用多媒体。G老师（7年教龄）：二者频率差不多。在低年级教学中，多媒体展示色彩鲜艳的图片、有趣的动画能吸引学生注意力；但在讲解重点知识，如句式转换、修辞手法时，还是会依靠板书详细讲解。F老师（29年教龄）：以传统板书为主，多媒体确实有许多优点，内容丰富多样，但是对于我来说，操作起来太难了，在课堂上如果稍微操作失误，还需要请其他懂的老师来帮忙调整，很是打乱课堂节奏。综上所述，部分老师在教学手段的选择上都较为灵活，并非单一依赖某一种。教龄长的老师更倾向以板书为核心，年轻老师则更追求二者的平衡，均依据教学内容和学生特点来决定使用频率。问题4：您认为在板书设计后需要及时反思吗？D老师（6年教龄）：非常有必要。反思板书设计能发现内容是否过多或过少、布局是否合理，比如之前讲课时板书太满，学生难以抓住重点，之后就注意精简内容。F老师（29年教龄）：肯定需要反思。通过反思可以判断板书是否契合教学目标，若发现学生对某些知识点理解困难，就思考如何优化板书来帮助学生理解。H老师（28年教龄）：必须及时反思。每一次板书都是教学思路的呈现，反思能总结经验，改进教学方法，比如发现按段落梳理课文的板书方式效果不佳，就尝试换用思维导图式板书。追问：那请问您在反思时是将反思内容下来吗，还是大多在脑海中过一遍？F老师(29年教龄):因为时间有限往往都是在脑海中过一遍。D老师(6年教龄):会写下来并且在脑海中过一遍，加深记忆。H老师(28年教龄)：大部分都只在脑海中过一遍。综上所述，新老教师均重视板书设计后的反思。年轻老师多从板书的直观呈现效果反思，教龄长的老师则从教学方法和教学目标达成层面反思，都将反思作为提升教学质量的重要途径。但是多数教师都存在反思方面的不足，大多表示只会在脑海中过一遍。问题5：您认为有必要针对板书教学手段组织教师们之间进行讨论吗？A老师（8年教龄）：觉得很有必要。通过讨论可以学习其他老师新颖的板书设计，比如有的老师用简笔画辅助板书，能让课堂更生动有趣，自己也想借鉴。C老师（19年教龄）：认为十分必要。不同教龄老师对板书有不同见解，交流中可以取长补短，共同提升板书教学水平，尤其是针对不同类型课文的板书设计。E老师（8年教龄）：赞同组织讨论。这样可以和其他老师交流板书时遇到的问题，像如何让板书更美观、更高效地利用黑板空间等。综上所述，不同教龄老师都期待通过讨论提升板书教学能力。年轻老师渴望获取新的设计思路和技巧，经验丰富的老师希望交流教学理念和方法，体现出教师对专业成长的追求和对板书教学的重视。课堂观察结果及分析表11五年级课堂板书按文体类型分类表分类例子（观察中选出比较好的板书）散文诗歌说明记叙表12六年级课堂板书按文体类型分类表分类例子（观察中选出比较好的板书）诗歌文言文小说散文记叙文学校：昆明市G小学班级：五年级课题：《牛郎织女（一）》课时:第二课时教师：c教师日期：2024年10月16观察内容观察情况整体布局R各部分布局清晰£板书整体较美观该老师先是引入课文介绍，作者梳理故事情节，勾出关键词细讲内容。板书内容R板书内容连贯R板书内容完整该老师板书内容都是连贯的，板书也是较为完整。字体书写R字体工整、规范£笔画顺序无误老师在书写虐待的虐时出现了笔画顺序的错误。书写形式R形式多样£形式单一该老师带领学生梳理9至21自然段用小标题写出关键情节。使用情况R黑板板书多£多媒体多£二者结合本节课老师用黑板板书的内容较多，用多媒体较少，多媒体仅用于播放故事背景介绍。学生参与£有学生参与R无学生参与整节课教师请学生回答问题的次数较多，但是很少让学生上台参与板书设计。学校：昆明市G小学班级：六年级课题：《灯光》课时:第二课时教师：H教师日期：2024年9月26观察内容观察情况整体布局R各部分布局清晰R板书整体较美观该老师的板书各部分布局清晰，主板书突出课文重点框架，副板书补充细节，整体较为美观，字迹排列整齐，不过色彩运用较单一，视觉效果上稍显不足。板书内容R板书内容连贯£板书内容完整该老师板书内容连贯，从课文背景引入，到情节发展、主题探讨，层层递进。但内容完整性上，对一些拓展性知识提及较少，关键语句的解读也可更深入。字体书写R字体工整、规范R笔画顺序无误字体工整、规范，笔画顺序无误，体现了该老师扎实的书写基本功，能为学生起到良好的示范作用。书写形式R形式多样£形式单一该老师板书的形式多样，运用简笔画和线条的方式，学生容易理解。使用情况£黑板板书多£多媒体多R二者结合黑板板书和多媒体二者结合很紧密，多媒体展示背景资料时使用了很多次，黑板板书也便于互动，教学整体效果很好。学生参与£有学生参与R无学生参与该老师课堂上并没有学生参与板书的环节，在课文内容梳理之后，老师也没有邀请学生上台书写，所以学生参与度还可进一步提升，注重参与的形式也可以更多样。四、小学第三学段语文课堂板书使用情况存在的问题（一）教师方面存在的问题1.教师自身素养需要提高（1）年长教师理念滞后在小学第三学段语文课堂中，部分教龄长的教师板书理念更新较慢，这一问题在信息技术的应用和黑板板书的书写中较为凸显REF_Ref18346\r\h[11]。在问卷调查中学生表示喜欢老师使用黑板板书还是信息化手段显示有47.2%的学生喜欢二者相结合，在调查中学生认为板书和信息化手段哪个更贴近自己的学习过程中36.5%的学生表示信息化手段更贴合，这些可以看出学生对多媒体的喜欢，而在第三学段这个教师队伍中，大部分教龄长的教师对这些新技术的接受和应用存在困难，依旧习惯传统的粉笔板书方式。（2）年轻教师对教材把握不够准确部分年轻教师对教材把握不准确，使得学生缺少兴趣，在问卷调查中学生对教师板书是否存在写一半，还缺少一半的情况，只有47.2%的学生表示教师的板书没有存在这种情况，这一数据表明，相当一部分年轻教师在设计板书时，未能全面、准确地梳理教学内容，对教材重点和难点的提炼可能存在偏差，导致板书无法完整且精准地呈现教学要点REF_Ref18133\r\h[8]。2.教师板书教学方法单一在调查中发现部分教师在板书时板书方法单一，在学生问卷中调查教师在课堂板书时是否经常变化，形式多样，47.7%的同学表示自己的老师所书写的板书并不是经常变化，且形式多样，37.9%的学生表示自己的老师的板书只是偶尔变化，且形式多样；在教师访谈中也有所发现，教龄长的老师在回答使用哪种板书手段时，都反馈使用黑板板书较多。学者王清勇指出，传统小学语文板书形式单一缺吸引力，重文字轻图表，文字堆砌易致疲劳且不利理解，图表更直观REF_Ref18133\r\h[9]。这种单一的板书教学方式，难以持续吸引学生的注意力，无法充分调动学生的学习积极性，在教学辅助功能的发挥上存在局限性REF_Ref17634\r\h[7]。3.教师的板书不规范用字(1)年长教师板书时会出现连笔情况年长教师用黑板板书时间相对于年轻教师更多，具有比较强的书写板书功底，这一点是不可否认的。本论文借助昆明市G小学的实习机会与年长教师相处中发现，大多数年长教师在课余时间都有练字的习惯，他们练习得频率较高，但是随着之反映出一个课堂现象，他们书写的板书中连笔现象会比较多，学生理解起来较为困难，无形中加大了学生的学习难度。在F教师的课堂观察中发现，本论文发现F教师的连笔现象较多，在课后询问学生时，很多学生表示F老师书写的板书好多都看不清，自己只能猜测和询问身边同学来帮助自己看清。(2)年轻教师板书时出现笔顺错误情况本论文通过四个月的实习发现昆明市G小学中有一个很好的现象，无论是哪个年级，教师在书写板书时，学生也会举起手一起书空。这要求教师书写时要十分注意，在问卷中学生反馈教师偶尔出现笔画笔顺错误占比39.2%，没有出现的占比是46.1%，没有出现该情况的占比还不足50%，说明该问题还是比较严重。结合本论文在课堂观察中发现年轻教师板书时会出现笔画笔顺的错误高于年长教师，例如在教授“火”字时，规范的书写是先左点、再右点，然后撇、捺，而有的年轻教师在板书时，会先写撇，再写捺，接着才写左右的点。4.教师忽视学生的主体性教师在板书教学中往往忽视学生的主体性，在学生问卷调查中发现，教师在课堂上是否与学生合作完成板书中，经常会占比49.1%，接近一半，说明教师在实际教学中，未能充分调动学生参与板书设计的积极性，没有将学生视为板书教学活动的重要参与者，在教学过程中依旧以自我为中心，不利于培养学生的自主学习能力和创新思维。在课堂观察H老师的教学中发现板书各部分布局清晰，教学整体效果都是挺好的，但是H老师的课堂上并没有学生参与板书的环节，在课文内容梳理之后，老师也没有邀请学生上台书写，所以学生参与度还可进一步提升。5.教师间缺相互学习机会本论文从平时和昆明市G小学的老师相处中发现，教师每日被大量教学任务缠身，备课、授课、批改作业以及处理班级事务等工作环环相扣，占据了他们绝大部分的时间和精力。这使得教师们很难抽出专门的时间去观摩他人板书，更别说开展深入的交流研讨。在一起互相学习探讨更是不可能。6.教师队伍缺乏板书反思根据访谈结果，语文教师在完成板书教学后，能够及时进行深入反思的人数较少。即便有教师进行反思，也大多只是在脑海中简单回顾，并没有针对反思中发现的问题制定具体、可行的改进计划。这种缺乏深度反思和有效改进措施的现状，使得教师难以发现和纠正板书教学中存在的问题，不利于教学质量的持续提升。（二）学生方面存在的问题1.学生学习态度不够端正本论文在课堂观察中发现部分学生对教师板书缺乏基本尊重与正确认知。一旦自认为发现教师板书错误时，便产生轻视心理，觉得教师水平不如自己，完全忽略教师多年教学积累的经验与知识体系。这种片面判断，不仅让他们在课堂上分心去纠结所谓“错误”，更影响后续学习态度，听课不再专注，作业敷衍，对课程内容愈发懈怠，形成恶性循环。2.学生板书参与度比较低一方面在课堂中，学生不会主动与老师交流自己的需求。板书是重要教学辅助，但很多学生即便看不清板书内容，影响知识理解，也默默忍受，不敢向老师提出。面对复杂板书逻辑，学生虽困惑却不询问，导致问题越积越多REF_Ref19178\r\h[19]。长此以往，知识漏洞越来越大，成绩下滑，师生关系也因缺乏互动变得疏远，课堂教学效果大打折扣。另一方面在问卷调查中询问学生如果有机会参与板书设计，43.7%的学生表示可能会，只有41.9%的学生表示一定会，说明学生对参与板书设计的积极性较低。五、小学第三学段语文课堂板书使用情况问题的原因分析（一）教师个体因素1.板书教学的能力提升滞缓部分教师在教学过程中，依赖过往经验，很少主动关注教育领域的新理论、新方法以及学科知识的更新。比如在信息化教学快速发展的当下，一些教师对新的教学软件和工具认识有限，他们也不愿花费时间去学习和掌握，导致在教学中难以将信息技术与板书教学有效融合REF_Ref17363\r\h[6]。同时，在专业能力提升上，缺乏自我驱动力，不积极参加专业培训和学习活动，使得自身素养难以跟上教育发展的需求。2.教师板书教学习惯性影响许多教师长期采用传统的板书教学方法，习惯了按部就班地进行教学，缺乏对新颖教学方式的探索和尝试。在教学过程中，没有充分考虑到学生的多样化需求和学习特点，不善于运用诸如思维导图式板书、互动式板书等创新形式。这种教学惯性使得他们在板书设计上缺乏变化，无法激发学生的学习兴趣。3.书写的功底和规范性较弱一些教师对板书规范用字的重要性认识不足，在书写过程中没有严格遵循汉字的书写规范。部分年轻教师在学生时代就没有养成良好的书写习惯，自身书写功底薄弱，对一些汉字的笔画顺序、字形结构掌握不准确。而年长教师可能由于书写习惯问题，在板书时出现连笔过多等情况，影响学生对板书内容的辨认和学习。4.教师忽视学生主体性地位部分教师忽视学生的主体性，主要是受传统教学观念的长期影响。传统教学模式强调教师的主导作用，注重知识的单向传授，而忽视了学生的主观能动性和创造性。此外，教师可能缺乏与学生合作完成板书的有效教学策略和方法，不知道如何引导学生积极参与到板书设计中来，导致学生在板书教学中处于被动接受的地位REF_Ref18953\r\h[17]。（二）学校环境因素1.学校缺乏教研的氛围学校缺乏浓厚的教研氛围，没有建立起有效的教师交流机制和平台。教师之间很少开展关于板书教学的研讨活动，彼此之间缺乏相互学习和借鉴的机会。同时，学校对教师参加外部培训和交流活动的支持力度不够，导致教师无法接触到先进的板书教学理念和方法，限制了教师教学水平的提升。2.对教师反思没有指导学校没有建立完善的教学反思机制，对教师的板书反思没有明确的要求和指导。教师在完成板书教学后，缺乏自我反思的意识和动力，不知道如何对板书教学进行有效的反思和改进。此外，学校对积极进行教学反思并取得良好效果的教师缺乏激励措施，无法调动教师进行板书反思的积极性。（三）学生自身因素1.学生学习习惯不好在学生的成长过程中，家庭教育和学校教育对品德培育的重视程度不够，导致部分学生缺乏对教师和知识的尊重意识。当发现教师板书存在错误时，不是以理性的态度去看待，而是产生轻视心理，影响了自己的学习态度。同时，学生自身没有树立正确的学习目标，缺乏学习的主动性和自觉性，对学习任务敷衍了事。2.学生表达能力欠缺一些学生性格内向、胆小，害怕在课堂上主动发言或参与活动，担心自己出错会受到老师的批评或同学的嘲笑。此外，课堂氛围不够活跃和宽松，教师在教学中过于严肃，缺乏与学生的有效互动，使得学生不敢主动表达自己对板书的看法和需求，导致板书参与度较低。六、小学第三学段语文课堂板书使用情况问题的提升策略（一）教师存在的问题提升策略1.教师提高与时俱进和终身学习的意识关注行业动态与教育趋势，教师要养成定期浏览教育类网站、杂志的习惯，关注国家教育政策的更新以及教育技术的前沿动态。比如关注教育部发布的关于教育信息化的指导文件，从中了解多媒体在教学应用中的新方向REF_Ref19035\r\h[18]。同时，积极参加线上教育峰会和研讨会，聆听专家对未来课堂板书与多媒体融合趋势的分析，明确自己的发展方向。如提前在会议平台、教育论坛等渠道收集线上教育峰会和研讨会信息，每月筛选1-2个与教学板书和多媒体融合主题相关的会议；参会前准备好问题，会后整理专家观点和建议，形成心得体会，明确自身教学改进方向。2.教师注重多种板书教学方式的结合教师应明确多媒体与黑板板书各有优势，二者结合能达更好教学效果。多媒体优势显著，可展示形式丰富的教学内容，教师提前备好的课件能一键展示大量信息，有效节省时间、提高教学效率。而黑板板书价值同样不可替代，教师边写边讲，学生能紧跟节奏、专注思考，且板书灵活性强，可根据学生反应随时调整，重点内容能反复书写强调。教学时，教师可先用多媒体展示宏观知识框架，再用板书剖析细节；讲解复杂概念，用多媒体呈现实例，板书梳理逻辑，以此发挥二者长处，加深学生理解，打造精彩高效课堂。3.教师队伍注重板书时书写好规范字写好规范字既能提升教学板书美观度，又能为学生树立榜样，教师可从以下策略入手：打好基础，强化书写规范。深入学习汉字规范标准，借助书法教材、网络课程，系统掌握不同字体书写规范与起笔、行笔、收笔技巧，通过练习楷书打基础。教师在日常应加强练习，培养书写习惯。养成每日书写习惯，备课、写教案时规范书写，或每天安排15-20分钟专门练字，用米字格等练习纸把握笔画与字形。教师应利用好工具提升书写水平。日常选趁手笔具，板书选优质粉笔，借助“书法大师”等练字APP，通过拍照对比、AI点评改进书写。4.教师板书教学时注重学生的主体性在课堂教学中教师要明确学生是学习的主体，而教师是学生学习的主导者，板书不仅仅是教师一个人的事情，需要教师和学生一同努力；因此教师在设计相关的板书环节时应该留有空白好让学生去思考和参与，最终带动学生的思维，使得学生参与到板书设计中来。冷蓬勃学者在其论文中也有提到在语文课堂教学中应该做到教师来主导学生为主体这种新型的师生观REF_Ref18718\r\h[15]。教师在书写板书过程中应该有意识的让学生参与进去。这个过程需要教师在平时就和学生多交流，听取学生的意见，进而修改自己的板书。5.学校应组织教师团队成员互相学习学校应该定期的组织教师团队对板书专项进行教研，组织团队成员互相学习，能够促进经验交流，激发创新的活力，提高教师队伍的板书能力。有学者认为鉴于板书在教学中的重要性，后续的培训需着重强化板书模块REF_Ref18522\r\h[13]。培训内容应该进行系统化构建，主要涵盖板书设计技能，助力教师巧妙规划板书布局与内容呈现；新媒体技术操作技能，使教师能够熟练运用电子白板、教学软件等进行信息化板书；语言表达技能，让教师借助精准且生动的语言，引导学生理解板书内容；板书评价技能，帮助教师科学评估板书效果并持续改进REF_Ref12963\r\h[8]。6.学校应提倡教师采用多种反思方式本论文在观察中发现教师在板书后使用的反思方式都是自我反思，其实在反思方面，教师还可以使用集体反思方式、师生间交流反思方式和其他学校老师借鉴的反思方式REF_Ref18600\r\h[14]。教师间可以进行集体反思，比如不同教龄之间的教师一起探讨反思，互相监督一同进步；教师也可以和学生一同交流反思，让学生给教师提出相应的意见，再进行改进。（二）学生存在的问题提升策略1.着力培育学生良好学习习惯依据教师观，教师肩负着引导学生学习、促进学生发展的重要使命。针对部分学生学习态度不端，对教师板书缺乏尊重与正确认知的问题，教师应充分发挥引导作用。通过课堂教育、主题班会、个别谈心等多种形式，帮助学生全面认识教师的职业角色与教学工作的复杂性REF_Ref18858\r\h[16]。引导学生理性看待教师板书失误，明白这只是偶然现象，不能以偏概全否定教师的专业能力与辛勤付出。同时，注重培养学生尊重教师劳动成果的意识，引导学生以客观、包容的态度看待教师，培育学生良好的学习态度与价值观，为学生的学习成长奠定坚实的思想基础。2.激励学生积极参与教师板书教师在课堂上应积极营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，尽量照顾到每一个学生，让学生在课堂中感受到尊重与关爱，敢于畅所欲言表达自己的想法与需求。例如，教师以温和亲切的语气鼓励学生提问，对学生提出的问题给予及时、积极的回应，不批评、不指责，增强学生的自信心与安全感。同时，设计多样化的课堂活动，如小组讨论、板书接力游戏、知识竞赛等，引导学生主动参与板书。在小组讨论后，安排小组代表上台书写讨论成果；开展板书接力游戏，让每个学生都有机会在黑板上展示自己的思考，激发学生的参与热情与竞争意识，使学生在参与板书互动中深化知识理解，提升学习能力，增进师生情谊，共同营造高效、活跃的课堂氛围。结语本论文专注于昆明市G小学第三学段的语文课堂板书运用情况，综合采用问卷调查、访谈和课堂观察等方法，剖析现状、问题及成因，并给出提升策略。研究显示，教师群体问题较多。部分年长教师理念落后，难以适应新技术；部分年轻教师对教材理解不深，教学方法单一，板书不规范，且忽视学生主体性，同时部分教师缺乏相互学习和板书反思。学生则存在学习态度不端、板书参与度低的问题。造成这些问题的原因包括教师教学能力提升缓慢、书写功底薄弱，学校教研氛围不足，以及学生学习习惯和表达能力欠佳等，这些因素相互作用，影响板书效果。针对上述问题，本论文建议，教师要树立终身学习观念，结合多种板书形式，规范书写，加强团队学习与反思；同时要培养学生良好习惯，鼓励其参与板书，提高语文课堂板书使用性。不过，本论文样本仅为昆明市G小学第三学段，范围有限，结果难以反映其他地区和学校的真实情况，普遍适用性不足。期望未来有更多学者进行全面研究，涵盖不同地域学校，考虑地域差异，运用更精细方法，结合技术分析，为课堂板书设计提供科学理论支持。参考文献 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