幼儿园本土材料游戏开发报告

一、开发背景与意义在《3-6岁儿童学习与发展指南》指引下，幼儿园课程游戏化改革强调“回归生活、扎根本土”的教育理念。本土材料游戏开发兼具多重价值：一方面，乡土植物、民俗道具等资源承载地域文化基因，能帮助幼儿建立文化认同；另一方面，废旧瓶罐、自然物等低成本材料易获取、可创新，既降低游戏开展门槛，又培养幼儿环保意识与创造力。当前部分幼儿园游戏材料存在“城市化”“标准化”倾向，与幼儿生活经验脱节，本土材料游戏开发可弥补这一不足，推动园本课程特色化发展。二、开发原则（一）教育性与趣味性共生材料选择与游戏设计需贴合幼儿认知特点，如用本土农作物开展数学计数、科学观察活动，渗透数概念与生命科学知识；同时通过“森林小卫士收集落叶”“民俗小作坊制作手工艺品”等游戏化情境，激发幼儿参与热情，让学习自然发生。（二）安全性与探索性兼顾对材料预处理（如打磨竹木边角、消毒废旧布料），避免尖锐、易碎物质；保留材料开放性（如未加工的树枝、陶土），鼓励幼儿自主改造、组合，支持“试错式”探索（如混合泥土与植物观察变化）。（三）本土性与创新性融合扎根地域文化挖掘“在地资源”（如沿海的贝壳、山区的竹木），使游戏承载地方记忆；在传统玩法基础上创新，如将民俗“扎染”简化为幼儿可操作的“蔬菜拓印”，或用废旧渔网开展建构游戏。三、本土材料的挖掘与分类（一）自然资源类乡土植物：落叶、松果、竹枝等，可用于自然拼贴、植物拓印、建构游戏（如竹枝搭建“小竹屋”）。砂石水土：沙、石、泥土等，设置“沙水乐园”，开展“建造城堡”“泥土变变变”（混合水、植物制作泥塑）等游戏。动物资源：养蚕、观察蚂蚁，或利用家禽羽毛制作手工，培养幼儿观察力与生命认知。（二）生活废弃物类纸类：纸箱、旧报纸，可建构“家乡建筑”“超级市场”，或制作纸球开展投掷游戏。瓶罐类：塑料瓶、易拉罐，通过涂色、粘贴变身“乐器”（装沙/豆发声）、“花瓶”（插树枝），或开展“瓶罐叠高”建构游戏。布类：旧衣物、麻袋，制作布偶、“民俗服饰”，或设置“布艺小铺”角色游戏区。（三）民俗文化资源类传统手工艺材料：陶土（陶艺游戏）、稻草（编织小筐）、蓝印花布（装饰游戏），传承地方技艺。节庆道具：春节红包、端午香囊材料，开展“红包变灯笼”“香囊设计师”活动，渗透民俗认知。地方符号：徽派马头墙模型、客家围屋图片，结合积木开展“家乡建筑复刻”游戏。四、游戏活动设计与实施案例（一）建构游戏：《家乡的石板桥》材料来源：家长协助采集本土石板、竹木枝（教师消毒处理）。游戏目标：感知空间结构，提升合作能力；了解家乡桥梁文化，萌发文化自豪感。玩法：幼儿分组用石板搭桥面、竹木建桥墩，尝试设计“拱桥”“平桥”；结合绘本《家乡的桥》，分享家乡桥梁故事。（二）美工游戏：《田野的色彩》材料来源：秋季收集的稻秆、芦苇、野花，废旧麻布、颜料。游戏目标：运用自然材料创意表现，感受乡土美学；锻炼手部精细动作。玩法：幼儿将稻秆粘贴成“稻田”，用野花拓印“花朵”，麻布剪裁“田埂”，创作“田野风景图”；举办“田野画展”邀请家长参观。教育价值：发现自然材料的艺术价值，提升审美表达能力，增进亲子对本土自然的关注。（三）科学探究游戏：《泥土的秘密》材料来源：园所种植区泥土、不同质地的本土土壤（家长从家乡带来）。游戏目标：观察土壤特性，了解植物生长与土壤的关系；培养科学探究精神。玩法：幼儿分组用放大镜观察土壤颗粒，混合水、植物残渣做“土壤实验”，记录不同土壤的保水性、透气性；种植同种种子，对比生长差异。教育价值：在“做中学”中建构科学认知，理解本土土壤对农作物的影响，萌发对家乡土地的热爱。（四）角色游戏：《民俗小集市》材料来源：家长提供的传统小吃模具、民俗服饰，园所自制“铜钱”（卡纸制作）。游戏目标：体验民俗交易场景，发展社会交往能力；传承地方饮食、服饰文化。玩法：设置“小吃铺”（陶土制作“米糕”“月饼”）、“服饰店”（试穿民俗服饰）、“钱庄”（兑换“铜钱”），幼儿轮流扮演摊主、顾客，用方言交流（如“老板，这个米糕几文钱？”）。教育价值：在角色扮演中理解社会分工，感受民俗文化的生活性，促进语言（方言）传承。五、实施成效（一）幼儿发展层面认知发展：幼儿对家乡自然、文化认知更系统，能说出“我们这里的石头可以建桥”“奶奶的蓝印花布是这样做的”；数学、科学概念（如数量、土壤特性）在游戏中自然建构。能力提升：动手能力显著增强（如熟练使用竹篾编织、陶土塑形），合作能力、问题解决能力（如解决“石板桥倒塌”的结构问题）同步发展。情感态度：对家乡的自豪感、归属感增强，环保意识提升（主动收集废弃物制作材料），对传统文化的兴趣浓厚（常追问“爷爷的蓑衣怎么编的”）。（二）教师成长层面课程开发能力：从“依赖采购材料”到“自主挖掘本土资源”，能结合幼儿兴趣设计系列游戏（如“竹文化”主题包含建构、美工、科学游戏）。资源整合意识：学会联动家长、社区（如邀请竹编艺人进园指导），形成“家园社”资源网络，课程实施更具活力。（三）家园共育层面家长参与度提升：主动提供材料（如祖传木工工具、民俗服饰），参与游戏设计（如“家乡美食节”家长带食材进园），对“生活化教育”的认可度提高。教育理念更新：从“认为幼儿园要‘买新玩具’”到理解“本土材料的教育价值”，支持幼儿在家开展“自然探索”（如周末带孩子挖野菜、观察稻田）。（四）园所特色层面形成“本土游戏课程体系”，涵盖建构、美工、科学、角色四大类，20余个游戏活动，出版《本土材料游戏案例集》，成为区域内“生活化课程”示范园。六、问题与改进建议（一）现存问题材料管理碎片化：收集的材料种类多、数量大，缺乏分类存储机制，导致“用时找不到，闲置易损坏”。游戏设计深度不足：部分教师仅停留在“材料替换”（如用树枝代替积木），未深入挖掘文化内涵与教育价值。家长认知偏差：少数家长认为“废旧材料不卫生”“本土游戏不如‘高级玩具’”，参与积极性待提升。（二）改进建议建立“材料资源库”：按“自然/生活/民俗”分类，标注材料来源、适用游戏、保管要求，安排幼儿“材料管理员”参与整理，培养责任意识。开展教师专题研修：邀请民俗专家、游戏教研员指导，通过“案例研讨+实地采风”提升教师对本土文化的解读与游戏设计能力。加强家园宣传：通过“材料故事墙”（展示材料的教育价值）、“亲子游戏工作坊”（家长体验本土游戏），转变家长观念，形成教育合力。七、结语幼儿园本土材料游戏开发是一场