中小学古诗词教学设计与实施案例

中小学古诗词教学设计与实施案例古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，新课标明确提出要“增强文化自信，提升审美情趣”，这要求中小学古诗词教学突破“死记硬背”的桎梏，走向“文化浸润+素养发展”的深度教学。本文结合不同学段教学实践，剖析教学设计的核心逻辑与实施路径，为一线教师提供可借鉴的操作范式。一、古诗词教学设计的核心原则（一）文化浸润：从文本解读到精神传承古诗词教学需超越“字词句翻译”的表层学习，挖掘诗词中的文化基因。如送别诗中的“折柳”意象（《送元二使安西》），需关联古人“柳”与“留”的谐音文化、折柳赠别的礼仪传统，让学生在意象解析中触摸历史语境；学《寒食》时，结合“日暮汉宫传蜡烛”的细节，讲解唐代“寒食禁火、清明赐火”的礼制，使学生理解诗句背后的等级文化与民俗智慧。（二）学段适配：构建阶梯式能力发展路径小学低段侧重“感知体验”，通过吟唱、情境表演理解诗词意境（如《咏鹅》可设计“大白鹅模仿秀”）；中段侧重“意象积累”，引导学生梳理“月”（思乡）、“雁”（羁旅）等意象的情感内涵；高段及初中则侧重“思辨解读”，对比不同诗人的同主题创作（如陆游“零落成泥碾作尘”与毛泽东“她在丛中笑”的咏梅诗词），培养批判性思维。（三）情境建构：让诗词“活”在真实语境中创设生活化或历史化情境，如教学《乞巧》时，模拟“七夕乞巧节”的传统习俗：学生分组准备“穿针乞巧”道具，结合诗句描述古人“家家乞巧望秋月”的场景；学《泊船瓜洲》时，用“时空穿越”情境——“假如你是王安石，站在瓜洲渡口，会如何向旁人解释‘春风又绿江南岸’的‘绿’字妙处？”（四）素养导向：从“知识记忆”到“能力迁移”设计“以诗促写”“以诗启思”的活动，如学《山居秋暝》后，让学生用现代文改写“空山新雨后”的画面，或创作“校园秋景”的短诗；学《过零丁洋》后，开展“古今爱国精神对话”，引导学生联系抗疫医护人员的事迹，阐述“人生自古谁无死”的当代意义。二、分学段教学设计与实施案例（一）小学低段案例：《村居》（高鼎）——在游戏化活动中感知童趣教学目标：通过情境体验理解“草长莺飞”的春日画面，感受儿童散学后的活泼情趣，积累“纸鸢”等传统民俗词汇。教学设计与实施：1.情境导入：播放《村居》吟唱音频，教师用简笔画勾勒“二月春风”“杨柳拂堤”的画面，提问：“这样的春天里，孩子们会做什么？”2.活动建构：角色扮演：学生分组扮演“草、莺、儿童、纸鸢”，用肢体语言演绎“草长莺飞”“忙趁东风放纸鸢”的场景，其他组用诗句描述表演内容。民俗探究：展示沙燕、蝴蝶等传统风筝样式，结合“纸鸢”的演变史（从“通讯工具”到“娱乐玩具”），引导学生发现古人的生活智慧。创意表达：用彩纸制作简易风筝，在风筝上题写诗句关键词（如“草长”“春烟”），并分享“如果我是诗中的儿童，放风筝时会想什么”。3.评价反馈：通过“春日童趣卡”收集学生感悟（如“儿童们很快乐，因为他们可以在春天里自由玩耍”），关注情感体验与词汇积累。（二）初中案例：《使至塞上》（王维）——在跨学科融合中解读边塞意象教学目标：通过文本细读与地理、历史知识融合，理解“大漠孤烟直”的雄浑意境，体会诗人的复杂心境，掌握“以景衬情”的写作手法。教学设计与实施：1.背景铺垫：历史维度：展示唐代西域地图，讲解“单车欲问边”的“出塞”背景（王维以监察御史身份慰问戍边将士），明确“边塞诗”的历史语境。地理维度：播放沙漠地貌视频，分析“大漠”“长河”的自然特征，为理解“孤烟直”（唐代边防军队的“平安火”）提供科学支撑。2.文本解读：意象解构：用“意象九宫格”梳理“征蓬、归雁、大漠、孤烟、长河、落日”等意象，小组讨论每个意象的情感指向（如“征蓬”暗示漂泊，“落日”烘托苍凉）。画面还原：学生用文字描绘“大漠孤烟直，长河落日圆”的场景，教师引导关注“直”“圆”的炼字妙处（线条简洁、画面对称的视觉美感）。3.迁移拓展：跨学科写作：结合地理课“中国地形”知识，以“边塞风光导游词”的形式，用诗句串联沙漠、黄河的地理特征（如“您现在看到的是王维笔下的‘大漠’，它属于温带大陆性气候……”）。对比思辨：对比岑参《白雪歌送武判官归京》的“忽如一夜春风来”，分析两位诗人边塞诗的不同风格（王维的“孤寂雄浑”vs岑参的“奇丽豪放”）。4.评价方式：采用“诗意解读单”，从“意象理解”“跨学科融合”“写作创意”三方面进行星级评价（如学生将“孤烟”解读为“边防的坚守信号”，体现历史与文学的关联）。三、实施中的难点与解决策略（一）难点1：低段学生“理解障碍”——抽象意象如何具象化？策略：多感官联动法。如教《咏柳》时，提供真实柳枝让学生触摸（感受“碧玉妆成”的质感），用绿色水彩笔模拟“万条垂下”的动态，结合儿歌“柳树姑娘，辫子长长”帮助理解；学《望庐山瀑布》时，用透明水杯模拟“飞流直下”的水花，直观呈现“三千尺”的夸张手法。（二）难点2：教学形式“单一化”——如何避免“讲析式”教学？策略：设计“诗词任务群”。如“中秋诗会”主题：小学低段“画中秋”（用画笔表现《十五夜望月》的意境），中段“演中秋”（改编《水调歌头·明月几时有》为短剧），高段“辩中秋”（讨论“但愿人长久”的现代意义）；初中可开展“边塞诗地理考察”项目，结合地图分析“凉州”“玉门关”的军事战略地位。（三）难点3：评价方式“固化”——如何衡量“文化素养”的发展？策略：建立“三维评价体系”：知识维度：诗词背诵、意象积累的准确性；能力维度：创意表达（改写、创作）、跨学科应用的合理性；素养维度：文化认同（如对传统节日的情感态度）、审美情趣（对诗词意境的感悟深度）。以《元日》教学为例，评价学生是否能结合春节习俗，阐述“新桃换旧符”的文化传承意义。四、结语古诗词教学的本质是“文化的唤醒”与“生命的共鸣”。教学设计需立足学段特点，以文化为魂、以活动为体、以素养为靶，让学生在“读诗、