2025年沂水教师编试题及答案

2025年沂水教师编试题及答案2025年沂水教师编试题及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.教育史上，“产婆术”的提出者是（）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.夸美纽斯答案：A解析：苏格拉底在教学中并不直接向学生传授各种具体的知识，而是通过问答、交谈或争辩的方法来宣传自己的观点。他先向学生提出问题，回答错了，不直接指出错在哪里和为什么错，而只是提出暗示性的补充问题，激发学生思考，使之主动地发现自己的错误，进而得出正确的答案。后人把苏格拉底这种通过提问、引导对方思考得出结论的方法称为“产婆术”。2.我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的（）A.《教育学》B.《论共产主义教育》C.《新教育大纲》D.《民主主义与教育》答案：C解析：杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作。凯洛夫的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作。马卡连柯著有《论共产主义教育》等，《民主主义与教育》是杜威的著作。3.决定教育性质的根本因素是（）A.生产力B.文化C.政治经济制度D.科学技术答案：C解析：政治经济制度决定教育的性质。具体表现在：政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定着受教育的权利；政治经济制度决定着教育目的。生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出了与一定生产力相适应的要求。文化影响教育目的的确立、教育内容的选择和教学方法的使用等。科学技术能够改变教育者的观念，影响受教育者的数量和教育质量，影响教育内容、方法和手段等。4.教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和（）A.评价作用B.选拔作用C.决定作用D.主导作用答案：A解析：教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用。导向作用是指教育目的为教育对象指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育者指明了工作方向和奋斗目标；激励作用是指目的是一种结果指向，人类的活动既是有目的、有意识、有计划的，那么也就应该是有着明确的方向和目标；评价作用是指教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。5.教师劳动的创造性主要体现在（）A.进行科学发现B.进行技术发明C.对未知领域的探索D.创造性地运用教育规律答案：D解析：教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：一是因材施教。教师的教育对象是千差万别的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法。二是教学方法上的不断更新。为了提高教学效果，教师还要尝试新的教学方法，进行教学方法的变换或改革。三是教师需要“教育机智”。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。总之，教师劳动的创造性主要体现在创造性地运用教育规律。6.学生最主要的权利是（）A.人身自由权B.人格尊严权C.受教育权D.隐私权答案：C解析：受教育权是学生最主要的权利，我国一系列法律都对此进行了规定。人身自由权是指公民在法律范围内有独立行为而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剥夺、限制自由及非法搜查身体的自由权利。人格尊严权是指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利，如教师不得对学生进行谩骂、变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严的行为。隐私权是指自然人享有的私人生活安宁与私人信息秘密依法受到保护，不被他人非法侵扰、知悉、收集、利用和公开的一种人格权。7.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A解析：学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都属于学科课程。活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。隐性课程也叫潜在课程、自发课程，指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。8.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：教学过程的结构指教学进程的基本阶段，包括以下几个方面：引发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。领会知识是教学过程的中心环节，领会知识包括使学生感知教材和理解教材，其中理解教材是领会知识的中心。感知教材主要是使学生获得关于所学内容的一个整体的表象，是所有教学活动的必经阶段。巩固知识就是学生通过各种各样的复习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成巩固的联系。运用知识是指通过练习或有组织的实践，把知识转化为能力。9.教师在教学中最首要的角色是（）A.知识的传授者B.学者和学习者C.集体的领导者D.学生心灵的培育者答案：A解析：教师的职业角色具有多样化，如传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色、朋友角色、研究者角色等。在教学中，教师首要的角色是知识的传授者，向学生传授系统的科学文化知识，这也是教师最基本的角色。学者和学习者角色要求教师要不断学习，更新自己的知识结构，提高自身的专业素养。集体的领导者角色体现在教师要领导班级集体，组织和管理班级活动。学生心灵的培育者角色强调教师要关注学生的心理健康和品德发展。10.德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（）A.以“知”为开端，知、情、意、行依次进行B.以“情”为开端，情、知、意、行依次进行C.以“行”为开端，行、知、情、意依次进行D.视具体情况，可有多种开端和顺序答案：D解析：德育过程一般以知为开端，以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。11.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：班主任工作的内容主要有了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生档案、进行个别教育工作、组织班会活动和课外活动、协调各种教育影响、操行评定、写好班主任工作计划与总结等。其中，组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。做好个别教育工作包括对优秀生的教育工作和对后进生的转化教育工作等。统一多方面的教育力量是指班主任要协调学校内部各方面的教育力量，以及学校与家庭、社会的教育影响。12.下列关于气质的描述正确的是（）A.气质是一种稳定的心理特征B.人的气质是通过后天因素造成的C.气质有好坏之分D.气质能决定一个人未来成就的大小答案：A解析：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。气质是先天的，受神经系统活动过程的特性所制约，无好坏之分。气质不能决定一个人未来成就的大小，只是会影响工作的效率和方式。一个人的成就大小主要取决于他的智力水平、努力程度、机遇等多种因素。13.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象答案：B解析：晕轮效应又称光环效应，是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这体现了晕轮效应。宽大效应是指个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计。中心品质是指在印象形成过程中，人们重视的那些意义重大的特性。刻板印象是指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异。14.学生在记圆周率3.14159时，用“山巅一寺一壶酒”来记，这是运用了（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.调节策略答案：B解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。学生用“山巅一寺一壶酒”来记圆周率3.14159，是运用了谐音联想法，属于精细加工策略中的记忆术。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。调节策略是指根据对认知活动结果的检查，如果发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。15.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B解析：根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。16.一个人学会骑自行车，很多年不骑也不会忘记，这种记忆是（）A.情景记忆B.程序性记忆C.陈述性记忆D.外显记忆答案：B解析：程序性记忆又称技能记忆，即对程序性知识进行记忆，如该怎样做事情或如何掌握技能，通常包含一系列复杂的动作过程，即有多个动作间的序列联系，也包括在同一瞬间同时进行的动作间的横向联系，这两方面共同构成的复合体是无法用语言清楚表述的。一个人学会骑自行车，很多年不骑也不会忘记，这属于程序性记忆。情景记忆是指人们根据时空关系对某个事件的记忆。陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆，它可以通过语言传授而一次性获得。外显记忆是指个体有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时表现出来的记忆。17.儿童能够独自完成“钟摆实验”，表明他的认知发展水平已处在（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D解析：皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（02岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（711岁）、形式运算阶段（1116岁）。在形式运算阶段，儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段中个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。他们的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展已经接近成人的水平。“钟摆实验”需要儿童具备假设演绎推理能力，这是形式运算阶段的典型特征。18.以下属于元认知计划策略的是（）A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己速度和时间答案：A解析：元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。设置学习目标属于元认知计划策略。对材料进行自我提问属于元认知监控策略中的自我提问法。测验先做简单题目是一种考试策略，属于资源管理策略中的时间管理策略。考试时监视自己速度和时间属于元认知监控策略。19.课堂纪律管理的最终目标是（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D解析：根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标，当外部的纪律控制被个体内化成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。教师促成的纪律是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。任务促成的纪律是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。20.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B解析：教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是指教育者为达到一定教育目的所采用的活动方式和方法的总称。教育反响并不是一个专业的教育术语。教育灵感是指教师在教育教学过程中突然产生的富有创造性的思路和想法。21.学生在课堂上常表现为注意力不集中，做小动作，提问时没有人发言等，这样的课堂气氛属于（）A.积极的B.消极的C.对抗的D.不能确定答案：B解析：课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。消极的课堂气氛通常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。在消极气氛的课堂学习中，学生容易产生挫折感，学习的主动性和积极性受到压抑。题干中描述的学生注意力不集中，做小动作，提问时没人发言等情况，符合消极课堂气氛的特点。对抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。22.最早提出“教学具有教育性”的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.凯洛夫D.苏霍姆林斯基答案：B解析：赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”的思想。他指出：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”夸美纽斯的主要贡献是提出了“泛智教育”思想，系统论述了班级授课制等。凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。苏霍姆林斯基提出了全面和谐教育理论，其著作有《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》等。23.学校课外活动的主体部分是（）A.科技活动B.学科活动C.文学艺术活动D.社会活动答案：B解析：学科活动是学校课外活动的主体部分，它是以学习和研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主要目的的活动。可以按学科组成不同的小组，如数学活动小组、语文活动小组等。科技活动旨在让学生学习和了解科技知识，培养学生的科技素养。文学艺术活动主要是培养学生对文学艺术的兴趣和爱好，提高他们的欣赏和创作能力。社会活动是让学生走出学校，接触社会，了解社会，培养学生的社会责任感和实践能力。24.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案（）A.做出分析B.做出判断C.进行评估D.做出决策答案：D解析：教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。通过教学评价，可以了解教学的效果和存在的问题，为课程的改进、教学方法的调整以及学生培养方案的优化提供依据，从而做出更科学合理的决策。25.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.阶段性答案：D解析：个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系，一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。26.教师通过展示实物、直观教具进行示范实验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。发现法是指学生在教师的指导下，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理的方法。27.学校实现教育目的的基本途径是（）A.德育B.教学C.考试D.学生管理答案：B解析：教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径，是学校教育的中心工作。教学能够有目的、有计划、有组织地将教育的各个组成部分包括智育、德育、体育、美育等基本知识和基本技能传授给学生，促进学生的全面发展。德育是全面发展教育的重要组成部分，对其他各育起着保证方向和保持动力的作用。考试是教学评价的一种方式。学生管理是学校对学生在校内外的学习和活动进行计划、组织、协调、控制的总称。28.教师职业道德的核心是（）A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B解析：热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。教师热爱学生才能了解学生，关心学生的成长，才能真正做到教书育人。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求，是做好教育工作的前提。为人师表是教师职业道德的内在要求，要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。团结协作是教师处理与同事之间关系的准则，是优化校内育人环境的关键因素。29.教师在履行教育义务的活动中，最主要、最基本的道德责任是（）A.依法执教B.教书育人C.爱岗敬业D.团结协作答案：B解析：教书育人是教师的根本任务，也是教师在履行教育义务的活动中，最主要、最基本的道德责任。教师要遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教，培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。依法执教是教师要依据法律法规履行教书育人的职责。爱岗敬业是教师职业的本质要求，要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。团结协作是教师处理与同事之间关系的重要准则。30.衡量教师是否成熟的重要标志是（）A.能否关注自己的生存适应性B.能否充分考察教学情境C.能否自觉地关注学生D.能否更多地考虑班集体的建设答案：C解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。）1.教育活动的基本要素包括（）A.教育者B.受教育者C.教育影响D.教育目的E.教育制度答案：ABC解析：教育活动的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教育的学生。教育影响是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介，包括教育内容和教育手段。教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求。教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。2.下列属于教育目的的功能的是（）A.导向功能B.调控功能C.评价功能D.激励功能E.选择功能答案：ABCDE解析：教育目的的功能主要有导向功能、调控功能、评价功能、激励功能和选择功能。导向功能是指教育目的为教育对象指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。调控功能是指教育目的对教育活动的调控主要借助以下方式来进行：一是通过确定价值的方式来进行调控；二是通过标准的方式进行调控；三是通过目标的方式来进行调控。评价功能是指教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。激励功能是指目的是一种结果指向，人类的活动既是有目的、有意识、有计划的，那么也就应该是有着明确的方向和目标。选择功能是指教育目的为教育内容的选择确定了基本范围，也为选择相应的教育途径、方法和形式提供了依据。3.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养E.身体素养答案：ABCD解析：教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。职业道德素养是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，是调节教师与他人、与社会等关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则。知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等。能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等。心理素养要求教师具有良好的情感特征、积极稳定的情绪特征和良好的性格特征等。身体素养虽然对教师工作也有一定影响，但通常不将其作为教师专业素养的核心组成部分。4.课程计划的基本内容包括（）A.教学科目的设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制E.学周安排答案：ABCDE解析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。其基本内容包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。教学科目的设置是课程计划的中心问题，开设哪些学科是课程计划的首要问题。学科顺序是指根据学科规定的年限、各门学科的内容和教学法的要求，确定各门学科的教学顺序。课时分配包括各学科的总时数，每一门学科各学年（或学期）的授课时数和周学时等。学年编制与学周安排是指学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等。5.教学过程的基本规律有（）A.间接经验与直接经验相结合的规律B.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律C.掌握知识与发展智力相统一的规律D.传授知识与思想品德教育相统一的规律E.智力因素与非智力因素相统一的规律答案：ABCD解析：教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相结合的规律、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、传授知识与思想品德教育相统一的规律。间接经验与直接经验相结合的规律强调学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础。教师主导作用与学生主体作用相统一的规律要求教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用，同时学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性。掌握知识与发展智力相统一的规律指出掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件。传授知识与思想品德教育相统一的规律表明知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。虽然智力因素与非智力因素在教学中也很重要，但它不是教学过程的基本规律。6.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.共青团活动E.班主任工作答案：ABCDE解析：德育的途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。德育的途径主要有思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等。思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。课外活动与校外活动是整个教育体系中必不可少的组成部分，它不受教学计划的限制，让学生根据兴趣、爱好自愿选择，自主地组织、开展丰富多彩的活动。劳动是学校进行德育，尤其是劳动教育的重要途径。共青团活动是通过青少年自己的组织所开展的活动来向他们进行德育的重要形式。班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。7.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望E.学生的智力水平答案：ABCD解析：影响课堂管理的因素主要有教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望等。教师的领导风格对课堂管理有直接的影响，参与式领导和监督式领导对课堂管理有着不同的效果。班级规模的大小是影响课堂管理的一个重要因素，一般来说，班级规模越大，学生的态度、师生关系、班级秩序就越容易出现问题。班级的性质包括班级的群体规范、凝聚力等，不同的班级往往有不同的群体规范和凝聚力，这会影响课堂管理的效果。学生对教师的期望也会影响课堂管理，如果学生对教师有较高的期望，他们会更愿意配合教师的管理工作。学生的智力水平主要影响学习效果，而不是直接影响课堂管理。8.学习动机的两个基本成分是（）A.学习需要B.学习迁移C.学习心理D.学习期待E.学习技能答案：AD解析：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是另一个构成学习动机结构的基本要素。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。学习心理是指学生在学习过程中所表现出来的心理现象和规律。学习技能是指学生在学习过程中所掌握的方法和技巧。9.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度E.原型启发答案：ABCE解析：影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、原型启发等。问题的特征包括问题的类型、呈现方式等，不同的问题特征会影响问题解决的难易程度。已有的知识经验越丰富，越有利于问题的解决。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。动机强度与问题解决有一定关系，但它不是影响问题解决的主要因素，动机强度过高或过低都不利于问题解决，中等强度的动机最有利于问题的解决。10.教师职业道德修养的方法有（）A.加强学习B.躬身实践C.树立榜样D.学会反思E.努力做到“慎独”答案：ABCDE解析：教师职业道德修养的方法有加强学习、躬身实践、树立榜样、学会反思、努力做到“慎独”等。加强学习是教师职业道德修养的必要途径，教师要学习马克思主义理论、教育科学理论、优秀教师的模范事迹等。躬身实践要求教师将职业道德理论转化为实际行动，在教育教学实践中不断提高自己的职业道德水平。树立榜样是指教师要以优秀教师为榜样，学习他们的高尚品德和敬业精神。学会反思是教师对自己的教育教学行为进行回顾和思考，发现自己的不足之处并及时改进。“慎独”是指在无人监督的情况下，也要坚守自己的道德信念，自觉按道德要求行事，不做任何不道德的事情。三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的打“√”，错误的打“×”。）1.教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。（）答案：√解析：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。教育对社会的发展和个人的成长都起着重要的作用，社会的进步需要通过教育培养高素质的人才来推动，个人的发展也需要接受教育来提升自己的知识和技能。2.教育目的是教育方针的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。（）答案：×解析：教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。教育目的是教育方针的重要组成部分，教育方针包含了教育目的，但教育方针是一种政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性，而教育目的更侧重于对人才培养质量和规格的规定。3.教师的根本任务是教书育人，为社会培养人才。（）答案：√解析：教书育人是教师的根本任务。教师不仅要传授科学文化知识，还要培养学生的思想品德、创新精神和实践能力等，使学提供为全面发展的人，为社会培养各类人才。4.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：√解析：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。5.教学过程是一种特殊的认识过程，它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点。（）答案：√解析：教学过程是一种特殊的认识过程，它是学生个体的认识过程，具有间接性、引导性、简捷性等不同于人类总体认识的显著特点。间接性是指学生主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界。引导性是指学生需要在教师引导下进行认识，而不能独立完成。简捷性是指教学过程走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。6.德育过程就是学生品德形成和发展的过程。（）答案：×解析：德育过程与学生品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。而学生品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程。德育过程是一种教育活动的过程，它强调的是教育者对受教育者的教育影响；而品德形成过