2025年上半年上海教师资格证幼儿保教知识与能力真题及答案

2025年上半年上海教师资格证幼儿保教知识与能力练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.4岁幼儿在搭积木时，能说出“我要搭一个大城堡，给小兔子住”，这反映了该阶段幼儿思维的主要特点是（）。A.直觉行动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.符号逻辑思维答案：B。解析：4-5岁幼儿的思维以具体形象思维为主，能借助具体事物的表象进行思考，题干中幼儿通过“大城堡”“小兔子”等具体形象表达搭建意图，符合具体形象思维特征。2.某幼儿在玩“超市”角色游戏时，坚持让同伴扮演“顾客”，自己扮演“收银员”，并强调“顾客必须排队”。这体现了幼儿游戏的（）。A.自主性B.虚构性C.规则性D.社会性答案：C。解析：角色游戏中幼儿对角色分工和行为规则的明确要求（如“排队”），体现了游戏的规则性特征，规则是幼儿游戏中自我约束和互动的重要依据。3.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿“具有初步的归属感”的典型表现是（）。A.喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴B.知道自己的民族，知道中国是一个多民族的大家庭C.能感受到家庭生活的温暖，爱父母、长辈D.能说出自己家所在的街道、小区名称答案：B。解析：《指南》社会领域“具有初步的归属感”目标下，5-6岁典型表现包括“知道自己的民族，知道中国是一个多民族的大家庭”，其他选项分别对应4-5岁或更早期的发展水平。4.幼儿在户外活动中不小心摔倒，膝盖轻微擦伤，教师正确的处理步骤是（）。A.立即用酒精消毒→清理伤口→包扎B.用生理盐水冲洗→检查伤口→碘伏消毒→覆盖无菌纱布C.直接用创可贴覆盖→观察是否红肿D.用肥皂水冲洗→涂抹紫药水→通知家长答案：B。解析：幼儿擦伤处理需先清洁伤口（生理盐水冲洗），检查是否有异物，再用碘伏消毒（刺激性小），最后用无菌纱布覆盖保护，避免感染。酒精刺激性强，不适合幼儿；紫药水已逐渐被淘汰；直接用创可贴可能导致感染。5.某小班幼儿入园后经常哭闹，教师通过“抱抱时间”“分享玩具”等方式帮助其缓解分离焦虑。这体现了幼儿园教育的（）原则。A.保教结合B.以游戏为基本活动C.面向全体，重视个别差异D.活动性答案：A。解析：教师在关注幼儿情绪（“抱抱时间”）的同时提供生活关怀（“分享玩具”），将保育（情绪安抚）与教育（同伴互动）有机结合，体现保教结合原则。6.幼儿在绘画时，把太阳画成绿色，把小兔子画成蓝色。教师回应：“你画的太阳和小兔子颜色真特别，能告诉我为什么这样选吗？”这体现了艺术教育的（）。A.技能导向B.表现与创造导向C.审美感知导向D.兴趣激发导向答案：B。解析：教师关注幼儿的个性化表达（颜色选择）并鼓励其解释创作意图，注重幼儿的表现与创造，符合《指南》艺术领域“表现与创造”目标的教育建议。7.3岁幼儿在玩“串珠子”游戏时，只能专注5分钟左右，容易被旁边的积木吸引。这反映了该阶段幼儿注意的（）特点。A.注意的广度小B.注意的稳定性差C.注意的分配能力弱D.注意的转移能力强答案：B。解析：3岁幼儿注意稳定性较低，持续时间短（约3-5分钟），易受无关刺激干扰，题干中幼儿因积木转移注意力，体现注意稳定性差的特点。8.幼儿园开展“秋天的果实”主题活动时，教师带领幼儿观察果园、制作果实拼贴画、品尝不同水果。这体现了幼儿园课程的（）。A.生活化B.分科化C.结构化D.游戏化答案：A。解析：活动内容（观察果园、制作拼贴画、品尝水果）均来源于幼儿的生活经验（秋天的果实），体现课程贴近幼儿生活的特点。9.某幼儿在集体活动中经常打断他人发言，教师通过“当别人说话时，我们要安静倾听”的儿歌引导其学习轮流表达。这属于（）。A.行为强化法B.榜样示范法C.情境体验法D.语言提示法答案：D。解析：教师通过儿歌（语言形式）明确行为要求（安静倾听），属于语言提示法，帮助幼儿理解正确的社交规则。10.依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园科学教育的核心是（）。A.培养幼儿的科学探究能力B.传授粗浅的科学知识C.激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力D.认识周围常见的自然现象答案：C。解析：《纲要》指出，科学教育的核心是“激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，体验探究过程，发展初步的探究能力”，而非单纯知识传授。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿攻击性行为的常见影响因素及教师的干预策略。答案：（1）影响因素：①生物因素：气质类型（如难养型幼儿易冲动）、遗传倾向（家族中攻击性行为高发）；②家庭环境：父母过度惩罚或放任、家庭暴力示范、过度保护导致社交技能不足；③社会环境：同伴间攻击行为模仿（如争抢玩具时推打）、媒体中暴力内容影响；④认知偏差：幼儿可能将他人无意行为误解为“故意挑衅”（如同伴不小心碰倒积木，认为是“故意破坏”）。（2）干预策略：①环境调整：提供充足游戏材料，减少因资源争夺引发的攻击（如增加积木数量）；②情绪疏导：引导幼儿用语言表达需求（如“我想要那个玩具，可以轮流玩吗？”），而非动作攻击；③榜样示范：教师用平和态度处理冲突（如“我看到你很生气，我们一起想办法解决”），同伴中表扬亲社会行为（如“浩浩愿意分享玩具，真棒”）；④认知干预：通过故事、角色扮演帮助幼儿理解他人感受（如“如果你被推了，会觉得疼吗？”）；⑤家园合作：与家长沟通，建议家庭减少体罚，采用“自然结果法”（如攻击他人后暂停游戏，冷静后讨论）。12.简述幼儿园班级生活活动的教育价值及组织要点。答案：（1）教育价值：①生活即教育：如厕、进餐、午睡等环节是幼儿学习生活技能（如自己穿脱衣服）、养成良好习惯（如饭前洗手）的重要途径；②社会性发展：生活活动中的同伴互动（如分餐具时合作）促进分享、轮流等社会行为；③情绪情感培养：教师在生活环节的细致照顾（如帮助幼儿盖被子）能建立安全依恋，增强信任感；④个体差异关注：通过观察幼儿进餐量、午睡情况等，及时发现发展问题（如挑食可能反映饮食习惯不良）。（2）组织要点：①规律与灵活结合：制定合理生活作息表（如早餐8:00-8:30），但允许个别幼儿（如吃饭慢的幼儿）适当延长时间；②明确规则与指导：用儿歌（“小勺子，手中拿，一口饭，一口菜”）帮助幼儿记忆进餐要求；③教师参与与引导：在幼儿穿脱衣服时，示范正确方法（如“先套头，再伸袖”），而非代替完成；④家园一致：通过家长群告知家庭生活要求（如“在家让幼儿自己刷牙”），避免“幼儿园自己做，回家家长代劳”的矛盾；⑤融入教育元素：在散步时引导观察植物（“看看树叶是什么形状的？”），将生活环节与科学、语言教育结合。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述游戏在幼儿社会性发展中的作用。答案：游戏是幼儿社会性发展的重要途径，通过游戏中的互动、规则遵守和角色体验，幼儿逐步学习社会交往技能、理解社会角色规范，具体体现在以下方面：（1）促进同伴交往能力的发展。例如，在“娃娃家”角色游戏中，幼儿需要协商分配角色（“我当妈妈，你当宝宝”）、交流需求（“宝宝饿了，妈妈做饭”），当发生冲突（如争抢“锅铲”）时，需要学习用语言沟通（“我先玩5分钟，再给你”）或寻求教师帮助。这种互动过程中，幼儿逐渐掌握发起交往（“我们一起玩”）、维持交往（“我帮你搭房子”）和解决冲突的策略，从“平行游戏”（各玩各的）发展到“合作游戏”（共同完成任务）。（2）帮助理解社会角色与规则。规则游戏（如“老狼老狼几点了”）要求幼儿遵守“听到‘12点’要跑开”的规则，违反规则会被“老狼”抓住，这种体验让幼儿明白规则的重要性。角色游戏中，幼儿通过扮演“医生”“病人”（如“医生要先检查，病人要排队”），模仿成人社会的角色行为，理解不同角色的权利与义务（医生需要关心病人，病人需要配合检查），为适应社会生活积累经验。（3）培养亲社会行为。合作游戏（如“搭积木城堡”）中，幼儿需要分工（“你搬积木，我搭底座”）、分享（“我有红色积木，借给你用”）、互助（“你够不着，我帮你扶着”）。例如，在“小超市”游戏中，“收银员”主动提醒“顾客”“你的钱不够，需要再拿一个便宜的”，这种利他行为的出现，是幼儿社会性发展的重要表现。教师通过表扬（“收银员真会帮助顾客”）强化亲社会行为，促进幼儿形成“帮助他人是好的”的价值判断。（4）缓解社会交往焦虑。对于内向或刚入园的幼儿，游戏提供了安全的交往环境。例如，在“玩具分享日”游戏中，幼儿通过交换玩具（“我的小熊和你的汽车交换玩”），在具体物品的支持下降低交往压力，逐渐建立与同伴的信任关系。当幼儿在游戏中体验到成功的交往（如“他愿意和我交换玩具”），会增强自信心，更愿意主动参与社会互动。总之，游戏是幼儿“社会性的实验室”，通过真实的互动、规则的实践和角色的体验，幼儿在“玩”中学习社会规则、发展交往能力、形成亲社会行为，为其终身的社会性发展奠定基础。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班区域活动时，建构区的幼儿正在用大型积木搭建“幼儿园操场”。乐乐（4岁5个月）搭了一个“滑梯”后，发现缺少长条形积木，便走到琪琪旁边，直接拿走了琪琪正在用的长积木。琪琪大喊：“这是我的！你不能拿！”乐乐说：“我需要这个搭滑梯，一会儿还给你。”琪琪边哭边推乐乐，两人扭打在一起。教师看到后，立即介入。问题：（1）分析上述冲突发生的可能原因。（10分）（2）提出教师的干预策略。（10分）答案：（1）冲突原因分析：①幼儿物权意识发展：4-5岁幼儿处于“物权敏感期”，强调“这是我的”，琪琪对自己正在使用的积木有强烈占有欲，难以理解“暂时借用”的概念；②社交技能不足：乐乐未使用正确的交往策略（如“可以把你的积木借给我吗？”），而是直接拿走，引发琪琪不满；③材料分配问题：建构区可能长条形积木数量不足，导致幼儿因资源争夺发生冲突；④情绪管理能力弱：琪琪在需求被侵犯时，无法用语言表达愤怒（如“我还在用，等我用完再给你”），而是用推打的方式回应；⑤规则意识模糊：幼儿可能不明确“公共区域材料如何使用”的规则（如“轮流使用”“先到先得”），导致行为无依据。（2）教师干预策略：①及时制止冲突，确保安全：迅速分开两人，蹲下来安抚情绪（“我看到你们都很着急，先深呼吸，慢慢说”）；②引导表达感受，理解双方需求：问乐乐：“你为什么拿琪琪的积木？”（“我需要搭滑梯”）；问琪琪：“你为什么生气？”（“我还在用”），帮助幼儿明确冲突的核心（“乐乐需要积木，琪琪还没用完”）；③共同讨论解决方法：提议：“你们觉得可以怎么解决？”（可能的方案：“乐乐等琪琪用完再借”“一起用积木搭更大的滑梯”“去材料区找其他长积木”），鼓励幼儿自己选择；④强化正确交往策略：肯定乐乐的需求（“你想搭滑梯很棒”），但引导用语言表达（“下次可以说‘琪琪，我能借你的积木吗？’”）；肯定琪琪保护自己物品的行为（“你知道保护自己的东西很好”），但引导用非攻击方式（“可以说‘我还在用，等会儿给你’”）；⑤调整区域材料与规则：活动后补充长条形积木数量，与幼儿讨论建构区规则（如“如果需要别人的材料，先问‘可以借吗？’”“材料不够时轮流使用”），并通过图片、标识贴在区角提醒；⑥后续跟进：观察两人后续互动，表扬使用正确策略的行为（如“乐乐今天问琪琪借积木，做得真好”），巩固学习成果。15.材料：小班幼儿入园3个月后，教师发现部分幼儿存在挑食现象：有的只吃肉类，拒绝蔬菜；有的只吃白米饭，不吃菜；有的看到不喜欢的菜就说“我吃饱了”。针对这一问题，班级开展了“好吃的蔬菜”主题活动，包括观察蔬菜、品尝蔬菜沙拉、故事《蔬菜小精灵》、绘画“我喜欢的蔬菜”等。但一个月后，挑食现象改善不明显。问题：（1）分析挑食现象持续存在的可能原因。（10分）（2）提出针对性的改进措施。（10分）答案：（1）原因分析：①家庭饮食习惯影响：部分幼儿在家中家长迁就挑食行为（如“不吃青菜就吃零食”），导致幼儿园的要求与家庭不一致，幼儿缺乏持续的行为强化；②幼儿味觉偏好：2-3岁幼儿味觉敏感，可能因蔬菜的苦味（如苦瓜）、特殊气味（如胡萝卜）拒绝食用，单纯的认知活动（如观察、绘画）未解决味觉体验问题；③活动形式单一：主题活动以认知为主（观察、故事），缺乏实际进餐环节的指导（如如何鼓励幼儿尝试），未将教育渗透到每日进餐中；④幼儿自主选择权不足：活动中可能未让幼儿参与蔬菜选择（如“今天选菠菜还是西兰花？”），缺乏自主性导致进食兴趣低；⑤教师指导方法不当：进餐时可能催促幼儿（“快点吃，不然凉了”）或强迫（“必须吃一口”），引发幼儿逆反心理，强化“蔬菜不好吃”的负面体验。（2）改进措施：①家园协同，统一要求：通过家长会、家庭任务（如“在家和孩子一起种小青菜”）引导家长不迁就挑食，提供多样化食物，不在进餐时批评幼儿；②多感官体验，改善味觉接受度：-触觉：让幼儿摸一摸蔬菜（如黄瓜的刺、番茄的软）；-嗅觉：闻一闻蔬菜的香味（如煮南瓜的甜香）；-味觉：从“少量尝试”开始（如“尝一口，如果你不喜欢，剩下的可以不吃”），用游戏化方式（“蔬菜宝宝要和你的小舌头做朋友”）鼓励；③渗透进餐环节的教育：-餐前介绍：用有趣的语言（“今天的菠菜是‘大力水手菜’，吃了会更有力气”）激发兴趣；-同伴影响：表扬愿意尝试的幼儿（“朵朵吃了青菜，现在她的小牙齿更白了”），带动其他幼儿模仿；-自主选择：设置“蔬菜小超市”，让幼儿自己选一种蔬菜放在餐盘里（如“你今天想带白菜宝宝还是蘑菇宝宝回家？”）；④调整活动形式，增加操作性：-烹饪体验：带幼儿参与简单的蔬菜加工（如撕生菜、拌沙拉），因“自己做的”更愿意尝试；-角色扮演：在角色区玩“小厨师”游戏，用蔬菜模型给“客人”做饭，强化“蔬菜好吃”的认知；⑤正面鼓励，减少压力：-用“进步记录”（如贴星星）奖励愿意尝试的行为（“今天你尝了一口胡萝卜，奖励一颗星！”），而非强迫吃完；-允许“不喜欢”：告诉幼儿“如果真的不喜欢这种蔬菜，我们可以试试其他蔬菜（如土豆）”，避免因拒绝一种蔬菜否定所有蔬菜。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“保护牙齿”为主题，设计一个大班（5-6岁）健康教育活动方案。要求包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程（至少包含导入、展开、结束三个环节）、活动延伸。答案：大班健康教育活动：爱护牙齿小卫士一、活动目标1.认知目标：知道牙齿的作用及蛀牙形成的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目标：能正确演示巴氏刷牙法，掌握“饭后漱口、早晚刷牙”的护牙方法。3.情感目标：萌发保护牙齿的意识，愿意坚持每天护牙。二、活动准备1.物质准备：-教具：牙齿模型（正常牙、蛀牙对比）、菌斑显示剂（可食用型）、镜子、牙刷（幼儿每人1把）、牙杯、温水；-多媒体：动画《牙细菌大作战》（讲述蛀牙形成过程）、视频《正确刷牙步骤》（配儿歌）；-材料：绘画纸、彩笔（用于设计“护牙计划”）。2.经验准备：幼儿已了解“牙齿可以咀嚼食物”，但对护牙方法认知较模糊。三、活动过程（一）导入环节：情境激趣——牙齿王国的求救（5分钟）教师佩戴“牙齿国王”头饰，语气着急地说：“小朋友们，牙齿王国最近生病了！很多牙齿宝宝变黑、疼痛，你们能帮忙找出原因吗？”播放动画《牙细菌大作战》（内容：小熊每天吃糖果不刷牙，牙细菌在牙齿上繁殖，形成蛀牙）。提问：“小熊的牙齿为什么会生病？牙细菌是怎么来的？”引导幼儿讨论（吃甜食、不刷牙），引出“保护牙齿”主题。（二）展开环节：探究与实践（20分钟）1.认识牙齿的作用与蛀牙危害（8分钟）-观察牙齿模型：教师出示正常牙（白色、光滑）与蛀牙（黑色、有洞）模型，引导幼儿用镜子观察自己的牙齿，提问：“牙齿有什么用？（咬苹果、嚼米饭）蛀牙了会怎样？（疼、不能吃好吃的）”-实验感知菌斑：用可食用菌斑显示剂（紫色）涂在幼儿牙齿上，用镜子观察（牙齿上的紫色斑块即牙菌斑），教师解释：“这些紫