中小学教师师德考评标准

中小学教师师德考评标准教育是国之大计、党之大计，教师则是立教之本、兴教之源。中小学教师作为基础教育的直接实施者，其师德师风不仅关乎学生的人格塑造与成长方向，更深刻影响着教育生态的风清气正。构建科学、严谨且具实操性的师德考评标准，既是落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》等政策要求的必然举措，也是推动教师队伍高质量发展、守护教育初心的核心抓手。本文立足教育实践与师德建设规律，从职业信念、师生互动、教学履职、社会担当四个维度，系统阐述师德考评的核心指标与实施路径，为学校及教育管理部门提供可参照、可落地的考评框架。一、职业认知与教育信念：师德之魂的锚定教师对教育事业的认知深度与信念强度，是师德的精神内核。考评中需重点关注三类行为的一致性：（一）教育初心的坚守度是否将“为党育人、为国育才”作为职业使命，在日常教学中传递家国情怀与社会责任感。例如，通过主题班会、学科教学渗透爱国主义教育，或在校园活动中引导学生关注社会议题；是否主动抵制“精致利己主义”等错误价值观的渗透，在课堂讨论、作业反馈中传递正向价值导向。（二）教育理念的践行力是否认同并落实素质教育与立德树人根本任务，摒弃“唯分数论”。考评可通过观察教学实践验证：如作业设计是否融入实践探究（如语文的“家乡文化调研”、科学的“环保实验”），评价体系是否重视过程性成长（如采用成长档案袋记录学生进步）；是否尊重学生的个性化发展，为学有余力或学习困难的学生提供分层支持（如为学困生设计“小目标闯关”、为特长生搭建展示平台）。（三）专业成长的自觉性是否保持终身学习姿态，主动更新教育理念、钻研学科知识与教学方法。考评可通过“专业行为轨迹”验证：如参与校本教研的频次与质量（是否提出建设性教学改进建议）、阅读专业著作的笔记与反思、尝试跨学科教学创新的案例（如语文与美术融合的“诗歌插画”课）。二、师生互动与权益守护：师德之基的夯实教育的本质是人与人的精神相遇，师生关系的温度与边界，直接折射出师德的厚度。考评需聚焦双向尊重与权益保障的细节：（一）关爱与公平的落地性是否平等对待每一位学生，无论学业成绩、家庭背景，都给予成长支持。例如，为留守儿童设计“亲情连线”活动、为单亲家庭学生提供心理陪伴；是否尊重学生人格尊严，杜绝语言侮辱（如“你真笨”“没出息”）、孤立排挤（如安排特殊座位、公开批评后禁止同学交往）等精神伤害，以及体罚、变相体罚（如罚抄百遍、烈日下跑步）等行为。（二）沟通与边界的清晰度是否建立健康的师生沟通模式：倾听学生困惑时是否耐心共情（如用“我感受到你的压力了”替代“这点事有什么好哭的”），给予心理支持时是否专业适度（如引导学生求助心理教师而非过度介入）。同时，是否严守职业边界：不与学生建立非教育性的私人关系（如单独邀约学生外出、赠送非必要礼物），不泄露学生隐私（如公开学生家庭矛盾、心理问题细节）。三、教育教学履职：师德之责的践行师德并非孤立存在，而是贯穿于教学全过程的职业自觉。考评需穿透“教学能力”的表象，关注师德在教学行为中的渗透：（一）治学态度的严谨性备课是否严谨（如教案是否结合学情调整、是否标注学生易错点），授课是否投入（如是否因私事敷衍课堂、是否关注学生课堂反应及时调整节奏），作业批改是否细致（如是否有个性化评语、是否反馈学习漏洞）。考评可通过“教学痕迹”验证：如抽查教案的修改痕迹、课堂录像的互动密度、作业批改的批注质量。（二）因材施教的针对性是否关注学生个体差异，设计差异化教学活动。例如，为视觉型学习者提供图表辅助、为动觉型学习者设计课堂小实验；是否在评价中体现多元标准（如体育生的“团队协作奖”、艺术生的“创意表达奖”），避免用单一分数衡量学生价值。（三）廉洁从教的坚守性是否坚守教育净土：拒绝收受家长礼品礼金（如购物卡、土特产），不组织或参与有偿补课（包括“一对一”隐蔽补课），不向学生推销教辅资料（如指定书店、强制购买）。考评可通过家长匿名问卷、社会监督渠道（如学校举报邮箱）核查，重点关注“节日前后异常行为”“班级教辅资料来源”等线索。（四）课程思政的融入度是否在学科教学中自然渗透德育元素。例如，语文教学通过经典文本传递文化自信，科学课通过科学家事迹培养求真务实精神，避免“为思政而思政”的生硬灌输（如数学课强行插入“爱国口号”）。考评可通过“教学案例分析”验证：如教师的教学设计是否体现“知识传授+价值引领”的双重目标。四、社会形象与公共责任：师德之范的彰显教师的社会形象是师德的延伸，考评需关注其作为“社会示范者”的言行与担当：（一）言行示范的正能量是否在网络与现实生活中传播正能量，遵守法律法规与公序良俗。例如，不在社交平台发表不当言论（如抹黑教育政策、传播谣言），积极参与文明城市创建（如带头垃圾分类、劝阻不文明行为）；是否在公共场合维护教师形象，如衣着得体、语言文明，避免“教师身份”与“失范行为”的关联（如醉酒闹事、公共场所争吵）。（二）家校协同的专业性是否尊重家长、平等沟通：反馈学生情况时是否客观全面（如既说不足也讲进步），指导家庭教育时是否提供科学方法（如分享“亲子沟通话术”而非指责家长）；是否拒绝家长的不合理要求（如“请老师照顾孩子坐前排”），同时主动搭建家校共育平台（如组织家长课堂、亲子活动）。（三）社会服务的主动性是否主动参与社区教育、公益支教等活动，发挥教师专业优势。例如，为社区家长学校授课（如“小学生时间管理技巧”）、参与乡村学校送教（如分享“低段识字教学法”）；是否在突发事件中展现责任担当（如疫情期间参与线上支教、防汛时协助社区排查安全隐患）。五、考评实施与成长反馈：师德建设的闭环科学的考评需兼顾“评”与“育”，构建多元参与、动态改进的机制：（一）考评方式：多元主体的立体观察教师自评：通过“师德成长日记”反思职业行为，重点记录“我做了什么”“学生/家长的反馈如何”“下次如何改进”；同事互评：观察日常协作中的师德表现（如是否主动分享教学资源、是否在团队矛盾中传递正能量）；学生评价：通过匿名问卷（如“老师是否公平对待每一位同学”“老师的批评让你感到尊重吗”）、课堂观察（如师生互动的平等性）反馈；家长评价：通过家长会访谈、线上问卷（如“老师是否尊重你的教育理念”“家校沟通是否让你感到温暖”）收集意见；督导评价：通过课堂督导、教案检查、师德档案（如获奖/违规记录）核查履职情况。（二）考评周期：日常记录+周期评议日常记录：建立“师德档案袋”，记录典型行为（如关爱学生的暖心瞬间、教学创新的实践案例、家长/学生的表扬信），也记录待改进点（如某次沟通不当的反思）；学期考评：结合日常记录，开展“师德叙事会”（教师分享成长故事，同事/学生/家长补充反馈），形成学期师德画像；年度考评：综合学期表现，从“职业信念、师生互动、教学履职、社会担当”四个维度定级（优秀/合格/待改进），结果公示并接受申诉。（三）结果应用：奖惩与成长并重正向激励：对师德优秀者，在职称评聘、评优评先中倾斜（如“师德优秀”作为硬性条件），优先提供培训、课题研究机会；负向约束：对师德失范者，依规处理（如约谈、警告、调离教学岗位），并纳入“师德黑名单”；成长反馈：针对考评中发现的问题，设计“个性化改进方案”：如为沟通能力不足的教师提供“非暴力沟通”工作坊，为教学敷衍