小学语文写作能力提升训练题

小学语文写作能力提升训练题写作能力是小学语文核心素养的重要体现，它不仅关乎语言表达的流畅性，更承载着思维发展、情感抒发与创造力培育的功能。科学设计的写作训练题，能为学生搭建从“敢写”到“会写”“善写”的阶梯。以下结合小学语文教学实际，从观察、想象、叙事、抒情、修改五大核心维度，提供兼具针对性与实操性的训练题设计及实施建议。一、观察类写作训练：让细节描写“活”起来观察是写作的源头活水。这类训练旨在引导学生学会用“五感”（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）捕捉事物特征，建立“细节即真实”的写作认知。训练题示例：1.静物观察：选择教室里的绿萝（或你的文具盒、课桌），用五感法记录它的模样。要求：至少调动三种感官，写150字左右的片段。（例：“绿萝的叶子像小水滴，摸上去滑溜溜的，凑近能闻到淡淡的草木清香，风一吹，叶片轻轻晃动，像在和我招手。”）2.动态观察：课间观察同学们跳皮筋的场景，重点捕捉一个同学的动作、神态（比如她起跳时的眼神、落地时的笑声），写一段200字的场景描写。3.自然观察日记：连续三天观察窗外的晚霞（或雨滴、银杏叶），用日记格式记录它的变化。要求：标注时间，突出“和昨天不一样的地方”（比如晚霞的颜色从橘红变成了粉紫，形状像奔跑的小马）。实施建议：观察前抛出“锚点问题”：“它在阳光下和阴影里的颜色有区别吗？”“同学跳绳时，绳子划过空气的声音是怎样的？”引导学生带着目的观察。允许学生用简笔画辅助记录，将“看”到的转化为“画”到的，再转化为“写”到的，降低表达难度。二、想象类写作训练：为思维插上“翅膀”想象是儿童写作的天然优势。这类训练旨在打破思维定式，让学生在合理逻辑下大胆创造，学会“用文字造梦”。训练题示例：1.童话创编：给“会流泪的闹钟”编故事。要求：包含一个“麻烦”（比如闹钟总在主人考试时流泪，墨水染花了试卷）、一次“解决”（主人发现闹钟是因为想念旧主人而流泪）、一个“温暖结局”，字数300字左右。2.科学幻想：假如你能和蚂蚁对话，你会问什么？蚂蚁会告诉你什么秘密？写一个对话片段，突出蚂蚁的“视角”（比如它们眼中的人类像巨人，面包屑像雪山）。3.故事续编：开头：“森林里的小松鼠捡到了一个玻璃球，球里藏着一片会发光的雪花……”请你续写故事，要有一个转折（比如雪花是冰雪女王的眼泪，小松鼠需要把它送回北极）和一个合理结局。实施建议：提供“想象支架”：用思维导图梳理角色、冲突、解决办法（如童话三要素：角色困境→尝试解决→成长/温暖）。强调“逻辑自洽”：想象可以天马行空，但要符合事物的基本特征（比如蚂蚁的对话要简短、忙碌，符合它们的生存习性）。三、叙事类写作训练：把“经历”变成“故事”叙事是小学写作的核心能力。这类训练旨在让学生掌握“六要素”（时间、地点、人物、起因、经过、结果），并学会用细节让故事“立起来”。训练题示例：1.生活小事特写：写一次“第一次______”（比如第一次煎鸡蛋、第一次独自走夜路）。要求：重点描写一个“难”的瞬间（比如油溅到手上时的慌乱，夜路里树影的“变形记”）和一个“突破”的瞬间（比如鸡蛋煎成了“小太阳”，发现树影其实像可爱的小狗），字数400字左右。2.校园场景“点面结合”：回忆一次班级拔河比赛，既要写整体场面（同学们的呐喊、绳子的“拉锯战”），又要特写一个同学的表现（比如班长憋红的脸、小胖子的脚死死钉在地上），字数350字左右。3.情感叙事：物的故事：写“我和______的故事”（比如旧书包、奶奶的蒲扇、流浪猫）。要求：通过两件具体的小事体现情感（比如书包陪我度过的第一个寄宿夜，蒲扇在夏夜为我赶走蚊虫），避免空泛抒情。实施建议：教“慢镜头”写法：把关键动作拆分成“步骤+感受”（比如煎鸡蛋：“我颤抖着把鸡蛋磕在锅沿，蛋黄‘啪’地掉进油里，瞬间鼓起了金黄的‘小伞’，我吓得往后跳，油星子却调皮地溅到我手背上，烫得我‘嘶’了一声。”）。引导“回忆锚点”：问学生“当时天是什么颜色？周围有什么声音？你的心跳快吗？”用细节唤醒真实体验。四、抒情类写作训练：让情感“藏”在文字里抒情不是空洞的“我好开心/难过”，而是让情感与景物、事物共生。这类训练旨在教会学生“借景抒情”“托物言志”，让文字有温度。训练题示例：1.借景抒情：天气里的心情：以“窗外的雨”（或雪、桂花）为题，写一段文字。要求：把你的心情（比如考试失利的沮丧、生日的喜悦）“藏”在景物描写里（例：“雨丝像细针，密密麻麻扎在窗玻璃上，我的心也跟着皱成了一团，连窗外的蝉鸣都像在嘲笑我。”）。2.托物言志：植物的启示：选择一种植物（仙人掌、向日葵、竹子），结合它的特点，写一段文字表达你的志向或感悟（比如“仙人掌把水分藏在肥厚的掌心里，像个沉默的储蓄罐——我也要学会在困境里积攒力量，等待破土的那天。”）。3.书信抒情：给时光的信：给三年前的自己（或未来的自己、去世的宠物）写一封信，倾诉一件事或一种情感。要求：用书信格式，语言口语化，像和对方“聊天”一样（例：“小不点，你还记得吗？那年你把蚕宝宝养死了，哭了一下午——现在我知道，生命的离开也是一种成长呀。”）。实施建议：分析“范文密码”：出示优秀片段（如“夕阳把天空染成甜橙味的糖，我的脚步也变得轻飘飘的”），让学生找“情感藏在哪里”（甜橙味的糖→开心的心情）。允许“模糊抒情”：低年级学生可先用“天气+心情”的简单对应（晴天=开心，雨天=难过），再逐步过渡到复杂情感（比如“阳光刺眼，我却觉得心里冰凉”）。五、修改类写作训练：在“打磨”中学会精进好文章是改出来的。这类训练旨在培养学生的“读者意识”，学会从内容、语言、结构三个维度优化文字。训练题示例：1.病句+啰嗦修改：原文：“我今天早上起床后，先穿衣服，然后刷牙，刷完牙洗脸，洗完脸吃早饭。”要求：①改通顺（删除重复逻辑）；②加细节（比如“我闭着眼睛摸衣服，扣子和我玩‘捉迷藏’；冷水扑到脸上，我打了个激灵，清醒了大半”）。2.语言润色：让句子“开花”：原文：“秋天的树叶黄了，落下来。”要求：用比喻、拟人等修辞，让句子更生动（例：“秋天的树叶踮着脚尖，旋转着、跳跃着，把大地铺成金色的舞池。”）。3.结构优化：给短文“搭骨架”：原文（片段）：“我养了一只仓鼠，它很可爱。有一次它逃跑了，我很着急。后来我在床底下找到它，它在啃我的橡皮。我给它买了新玩具，它很喜欢。”要求：调整段落顺序（比如先写“找到仓鼠的惊喜”，再回忆“逃跑的慌乱”），补充过渡句（比如“现在它乖乖待在笼子里，但我永远记得那次‘惊险的捉迷藏’……”）。实施建议：教“三步修改法”：一读（出声读，找不通顺的地方）、二标（用符号标出平淡句、重复句）、三改（从“内容更具体”“语言更生动”“结构更清晰”三个角度优化）。开展“peerreview（同伴互评）”：两人一组交换习作，用“我喜欢______，因为______；我建议______，这样会更______”的句式提建议，培养合作修改能力。结语：让训练题成为“桥梁”而非“枷锁”小学语文写作训练题的设