广西壮族自治区2025-2026学年高三上学期12月联合考试历史试卷

12历史本试卷满分100分，考试用时75分钟。注意事项：1.答题前，考生务必将自己的姓名、考生号、考场号、座位号填写在答题卡上。2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。4.本试卷主要考试内容：高考全部内容。一、选择题：本题共16小题，每小题3分，共48分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。1.图1是大汶口文化遗址与红山文化遗址出土的玉器对比图。这可用以佐证遗址器形牙盟联盟鸟形饰鱼形饰大汶口文化遗址。红

山

文

化

遗

址图1A.中原文化向周边区域辐射B.区域文化发展的连续性C.中华文明的多元一体格局D.原始文明的交流与交融2.自秦惠文王十年(前328年)张仪(魏人)拜相起，至秦始皇三十七年(前210年)李斯(楚人)为相止，百余年间共有22人担任过秦相，其中籍贯明确为秦人的仅樗里疾1人。由此可推知，秦国(朝)A.本土人才极度匮乏B.用人政策体现尚贤思想C.官僚体系较为完善D.君权与相权的矛盾缓和3.南朝宋孝武帝刘骏的《华林都亭曲水联句效柏梁体诗》是因仰慕汉武帝而作的。南朝不仅君主有慕汉倾向，世族文人的诗歌也多以汉事比附，尤其是对霍去病打击匈奴，“封狼居胥”的战功心驰神往。这反映出A.南朝统治阶层以华夏正统自居B.匈奴是南朝边患的主要威胁C.民族交往交流交融的时代特征D.南方开发推动文化重心南移4.王安石针对北宋中期的社会状况指出，“食、货，人之所以相生养也”“民窘于衣食，而欲其化而人于善，岂可得哉”“民富然后可教”。王安石在此强调A.将儒家伦理融入经济管理实践B.道德与利益难以并存C.民生的改善是道德教化的前提D.发展教育让百姓富裕5.明朝后期，松江、苏州有59个市镇，到清朝乾隆年间发展到了210个；在珠三角一带，明末有集市120个，到清朝乾隆年间发展到了334个；福建在明朝一共有186个集市，到清朝乾隆年间突破了700个。这一变化主要得益于A.自然经济的瓦解B.商品经济的发展C.南方人口的增殖D.海上贸易的活跃6.图2所示为1877——1880年上海生丝出口至英国与欧洲大陆的数量(单位：担)。对此解读最准确的是A.中国传统产品贸易优势扩大B.中国对外贸易中心转变C.中国融入世界市场程度加深D.列强侵华方式发生变化7.1901年，慈禧太后颁布改革谕旨，要求官员参酌中西政治，对朝章国故、吏治民生等方面考虑“当因当革”，但主持新政的督办政务处等机构多为甲午中日战争前就依附于慈禧太后的顽固派和洋务派成员。这反映出清末新政初期A.出现中央与地方背离的现象B.君主立宪政体得到维护C.改革主导者缺乏革新的魄力D.保守派的势力日益膨胀8.1924年8月，中国共产党广东区委将第二届农民运动讲习所的200名男学员全部改编为农民自卫军，成立了广东农团军。共产党员阮啸仙、刘尔崧亲自指挥工团军和农团军参加了平定商团叛乱的战争。这反映出A.“三大政策”得到了执行B.中共独立掌握了革命武装C.国民革命的目标的转变D.工农武装割据道路的开辟9.图3是夏涛创作于1941年的漫画《筑成我们新的长城》，左下角的人物代表德、日法西斯集团。该漫画意在强调A.抗日民族统一战线的伟大力量B.长城在反侵略战争中的作用C.中国战场已处于战略反攻阶段D.中华民族抗战的世界性意义10.1953——1954年，广东省建立“粮食厅——粮食局——粮食供应站”的科层制度，将粮食销售纳入统一管理。1954年，广东省以农业税为基础确定粮食征购标准，规定农户余粮需在交公粮时卖给国家，国营农场产粮除交公粮和留种子外全部上交。上述政策的推行A.推动了计划经济体制建立B.繁荣了农村的商品市场C.利于探索农业生产责任制D.加快了土地改革的进程11.1981年2月，全国总工会、共青团中央等9个人民团体联合发出开展以“五讲、四美”为主题的创建活动的倡议，形成了“人人可参与，处处能实践”的局面。1984年1月，我国乡村(镇)文明创建活动的序幕拉开，通过倡导文明乡风、改善人居环境等方式，提升农民思想道德与文明素质。材料主要反映出A.社会主义核心价值观的充分践行B.精神文明建设重心从城市转移到乡村C.国家努力营造深化改革开放氛围D.群众性社会主义精神文明的蓬勃开展12.波斯国王大流士在贝希斯敦铭文中宣称其王权源自最高神阿胡拉马兹达，国王薛西斯强调自身权力通过继承其父之位而来，他也是阿胡拉马兹达的代言人。波斯历代君主还通过巨型浮雕、铭文等，将国王打造成高大威猛、无所不能、公正仁义的君主形象。这反映出波斯帝国A.强调君主个人能力高于制度B.借助意识形态宣传强化政治认同C.依赖宗教神权取代世俗治理D.实现了帝国内部思想文化的统一13.1517年马丁·路德改革主张发表后，农民、手工工匠、下层僧侣等强烈支持马丁·路德。1525年，德意志农民战争爆发时，农民要求废除农奴制。马丁·路德呼吁各诸侯镇压农民，他攻击农民“像疯狗一样大肆劫掠”。对此解读正确的是，路德派的宗教改革A.主要关注宗教教义革新B.缺乏明确的政治目标C.主张建立政教合一国家D.维护世俗政权的权威14.表1所示为1776——1784年美国获得的欧洲国家援助款情况(单位：万美元)，其中补助金不需要偿还。对该表信息的解读最恰当的是表1199.6535.25

39.7221.81

—130A.维也纳体系的内部矛盾重重B.殖民竞争客观上推动了美国独立C.欧洲列强加紧对美资本输出D.北美独立战争得到欧洲广泛同情15.20世纪20年代前期，苏俄(联)农村生产资料的租赁制、雇佣制很快发展起来，大片土地撂荒、劳动力闲置的状况有所缓解。这主要缘于A.新经济政策的推进B.农村商品市场经济的确立C.工业化战略的实施D.生产资料所有制的深刻变革16.表2所示为“全球南方”逐步探索出的国际合作范式。这些范式表2国际合作范式概况东南亚国家联盟基于地区实践与本土观念，孕育出“东盟方式”，强调协商一致、不干涉内政等原则非洲联盟主导制定《2063年议程》，为非洲量身定制发展框架，涵盖非洲大陆自贸区建设、泛非交通网络发展等具体项目“一带一路”倡议与立足于“全球南方”的现实需求，支持“全球南方”的自主发展

全球发展倡议A.主导全球治理体系的变革B.以区域经济一体化为阶段性目标C.旨在便利南北国家的合作D.为世界多极化进程注入了新动能二、非选择题：本大题共4小题，共52分。17.阅读材料，回答问题。(12分)材料一明代钞关初设于宣德四年(1429年)，是专门的征税机构。钞关最初以“疏通钞法”为名义，要求商人用大明宝钞缴纳关税，实则是借商品流通环节强制回笼纸币，稳定货币体系。钞关主要是针对粮食、布匹、绸缎、瓷器、茶叶等大宗商品，这些商品多为跨区域流通的刚需品。钞关的征税货币形式从本色钱钞计征、钱钞中半兼收，最终变为折收银两，主要钞关包括河西务、临清、九江等七座，分布于运河沿岸和长江中下游商业繁荣地区。管理上，设户部主事主理，颁有稽考簿、税票等制度，差官与地方官相互监督。明代后期，钞关的部分收入往往被地方截留或中饱私囊。————摘编自李凯《浅论明代的钞关与商税》材料二晚清厘金始于咸丰三年(1863年)雷以诚在扬州仙女庙等地征收的厘捐，最初为临时筹措镇压太平天国的军饷而设，后逐步推广至全国，它基本由各省控制。厘金本质上是商业税，在水陆通商要道和商业繁盛城镇设局卡折银征收，涵盖出产、贩运、销售等环节。甲午赔款与庚子赔款引发的财政危机，进一步推动各省加征厘金，税率不断提高。厘金征收初期，商民相安，后来因税吏贪腐、税负不均，商人负担加重。————摘编自任智勇《晚清财税结构的转型》(1)根据材料一并结合所学知识，简析明代钞关设立的历史背景。(6分)(2)根据材料一、二，归纳晚清厘金征收与明代钞关商税征收的相同之处。(6分)18.阅读材料，回答问题。(18分)材料一19世纪以来，英国城市中的慈善学校、主日学校(星期日学校)大量开办，师资缺口凸显。德国在19世纪初就建立了完善的师范教育体系，教育迅速崛起，英国倍感压力。英国枢密院强调，要借䤰德国的经验，加强教师培养。19世纪中期，私人训练学院兴起，如巴特西师范学院，其注重学术与职业能力双重培养。同时，民众教育思想在社会上广泛传播，底层民众对受教育权的诉求日益强烈。1870年《教育法》颁布后，英国政府推动大学参与师范教育，1904年第一所地方公立师范学院成立。————摘编自付扬扬《近代英国师范教育制度的建立》材料二表3项目高级师范学校初级师范学校短期师范学校任务培养各级师范教员、中小养成能用新方法从事儿童教迅速养成教育干部及小学学老师，以及高级干部育及社会教育的干部教员课程小学五年课程教学法、小学小学五年课程教学法、小组织与设备、社会教育问学管理法、社会教育问题、教授方法总论、教育行题、教育行政、政治常识政、政治常识与自然常识与自然常识教育学、教育行政、社会政治科学、自然科学、国文文法学时12个月，最低不少于6个月6个月，最低不少于3个月3个月，最低不少于2个月社会实践学生军事化，全体工作人员都得加入赤卫军招生对象能看懂普通文件、表现积极了解小学前3年教科书、的劳动者，妇女不限文化程表现积极的劳动者，妇女度不限文化程度能看懂文件的普通劳动者，劳动妇女则不限识字————摘编自蒋祥春、尹爱民《苏区师范教育模式与历史经验启示》材料三1978年教育部颁布《关于加强和发展师范教育的意见》。1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》提出提升教师学历要求，2007年推行教育部直属师范大学师范生免费教育政策，推动课程改革与实践教学强化。————摘编自姚云《改革开放以来中国师范教育的发展及未来挑战》(1)根据材料一并结合所学知识，说明近代英国师范教育制度建立的原因。(6分)(2)根据材料二，概括20世纪30年代初苏区师范教育的特点。(6分)(3)根据上述材料并结合所学知识，说明近现代中西方师范教育发展的共同意义。(6分)19.阅读材料，回答问题。(12分)近代欧洲普遍存在的王朝在巩固和持续加强的过程中，不可避免地将国内人口整合成民族。民族的自我意识觉醒并被民众作为争取自身权利的手段以后，成为王朝国家内能够与君主抗衡的社会政治力量。资产阶级通过政治革命夺取了君主控制的主权，并将其置于作为民族之代表的议会时，王朝便被国家取代，新的国家体制因此出现。由此形成的由民族拥有主权的国家体制，由于是民族促成的，并内嵌了民族因素，因而被界定为民族国家。第二次世界大战后，挣脱帝国主义殖民统治而获得独立的国家纷纷采取了民族国家体制，又进一步凸显了民族国家的民族属性。在此基础上，民族主义意识形态提出了表述其核心诉求的“一族一国”论，进而构建起一套民族国家论述并加以广泛传播。————摘编自周平《民族国家的历史演变及面临的挑战》提取材料全部或部分信息，结合世界近现代史，围绕“民族国家”，以任一国家为例，自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行阐述。(要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据。)20.阅读材料，回答问题。(10分)自日南障塞(郡比景，今越南顺化灵江口)、徐闻(今广东徐闻县)、合浦(今广西合浦县)船行可五月，有都元国(苏门答腊)；又船行可四月，有邑卢没国(今缅甸勃固附近)；又船行可二十余日，有谌离国(今缅甸伊洛瓦底江沿岸)；步行可十余日，有夫甘都卢国(今缅甸伊洛瓦底江中游卑谬附近)，自夫甘都卢国船行可二月余，有黄支国(今印度马德拉斯附近)，民俗略与珠崖有相类。其州广大，户口多，多异物，自武帝以来皆献见。有译长，属黄门，与应募者俱入海市明珠、璧流离、奇石异物，赍黄金、杂缯而往。所至国皆禀食为耦，蛮夷贾船，转送致之。亦利交易，剝杀人。又苦逢风波溺死，不者数年来还，大珠至围二寸以下。平帝元始中，王莽辅政，欲耀威德，厚遗黄支王，令遣使献生犀牛。自黄支船行可八月，到皮宗；船行可二月，到日南(位于今越南中部沿海地区)、象林(今属越南广南省)界云。黄支之南，有已程不国，汉之译使自此还矣。根据材料，归纳西汉海上丝绸之路贸易活动的特点，并说明上述材料对研究西汉对外关系的史料价值。(10分)广西12月联合考试历史参考答案3题号12345678答案DBACBCCA题号910111213141516答案DADBDBAD1.D【解析】本题考查原始文明的交流，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和时空观念、历史解释的素养。根据材料信息可知，大汶口文化遗址与红山文化遗址出土的玉器在“牙璧”“联璧”“鸟形饰”“鱼形饰”等器形上呈现出相似的造型风格，表明这两种文化之间存在交流与交融，故选D项；大汶口文化位于山东地区，红山文化位于辽河流域，均不属于中原文化，且材料中没有中原文化向周边辐射的信息，故排除A项；材料仅展示了两个文化遗址中出土玉器的器形对比，并未体现区域文化发展的连续性，连续性强调的是同一区域文化在时间上的传承发展，故排除B项；中华文明的多元一体格局强调的是多个区域文化各具特色又共同构成中华文明，材料反映的是不同区域文化之间的交流(器形相似)，并未突出区域文明的“多元”特色，故排除C项。2.B【解析】本题考查秦国(朝)的用人政策，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和时空观念、历史解释的素养。材料中“百余年间共有22人担任过秦相”且“籍贯明确为秦人的仅樗里疾1人”表明秦国(朝)在长期发展中形成了任人唯贤、不拘地域的用人导向，这深刻体现了其用人政策具有尚贤思想，故选B项；担任秦相的本土人才数量少，并不意味着本土人才极度匮乏，故排除A项；丞相籍贯构成仅反映高层选任特点，不足以推断整个官僚体系的完善程度，故排除C项；材料未涉及君权与相权的关系，故排除D项。3.A【解析】本题考查南朝的正统观念，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和历史解释的素养。根据材料信息并结合所学知识可知，汉代是中原华夏文明的核心象征，代表正统的集权统治与疆域认同，南朝虽偏安江南，却通过追慕汉室、比附汉事，将自身塑造为华夏正统的继承者，以此回应胡汉对峙下的统治合法性焦虑与文化身份认同需求，故选A项；材料中“对霍去病打击匈奴，‘封狼居胥’的战功心驰神往”是借汉事表达对正统的追求，并非真以匈奴为主要边患，且南朝主要边患是北魏等北方政权，故排除B项；“民族交往交流交融”强调不同民族相互影响、整合，材料描述的是南朝政权主动攀附汉族的正统，而非民族间的交往交流交融，故排除C项；“南方开发推动文化重心南移”需关联经济开发与文化格局的变迁，材料未提及南方开发与文化重心转移，故排除D项。4.C【解析】本题考查王安石的民生主张，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和历史解释、家国情怀的素养。依据材料信息可知，王安石指出“食、货，人之所以相生养也”，明确了衣食财物是民众生存的基础；材料又提到“民窘于衣食，而欲其化而入于善，岂可得哉”，强调若民众处于衣食窘迫的状态，要让他们接受道德教化、趋向善念是不可能的；还提出“民富然后可教”，直接点明民众富裕之后才能够对其进行道德教化。这三句话层层递进，充分体现了王安石对民生与教化关系的认知，故选C项；材料重点论述的是民生与道德教化的先后关系，并未提及将儒家伦理融入经济管理的具体举措，故排除A项；材料中王安石并未否定利益，反而认为保障民众基本利益(衣食)是道德教化的基础，未将道德与利益对立，故排除B项；材料明确提到“民富然后可教”，即先实现百姓富裕，再开展教育教化，而非通过发展教育来让百姓富裕，故排除D项。5.B【解析】本题考查明清市镇的发展，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和时空观念、唯物史观的素养。结合所学知识可知，明朝后期至清朝，长三角(松江、苏州)棉纺织业、珠三角桑基鱼塘农业和福建茶叶、瓷器等产业商品化程度大幅提升，农产品与手工业品需通过市镇集散、交易，推动市镇成为商品流通和生产协作中心，这促使清代市镇的数量激增，故选B项；自然经济(小农经济)的瓦解是近代鸦片战争后的产物，清朝乾隆时期，自然经济占主导地位，故排除A项；人口增长确实为市场提供了更多需求，但市镇增加源于商业活动的强化，而非人口增长，故排除C项；清朝长期实行海禁政策，仅开放广州十三行进行有限海外贸易，海上贸易并不活跃，且海外贸易仅影响少数沿海港口市镇，无法解释南方多地市镇的发展，故排除D项。6.C【解析】本题考查晚清对外贸易，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和时空观念、历史解释的素养。材料显示，1877——1880年上海生丝出口总量总体增加，其中运往欧洲大陆的数量显著增加，运往英国的数量相对平稳，这表明中国生丝日益深入欧洲市场体系，反映出在第二次工业革命的推动下，中国农副产品加速卷入资本主义世界市场，故选C项；材料仅体现生丝的出口增长，而“传统产品贸易优势扩大”需综合茶叶、瓷器等多类商品竞争力变化判断，且19世纪末中国传统出口商品整体处于竞争劣势，故排除A项；图中数据仅反映上海口岸生丝贸易流向，而“对外贸易中心转变”涉及全国各通商口岸贸易比重、商品结构等宏观指标，且当时上海作为外贸中心的地位并未改变，故排除B项；列强侵华方式从商品输出为主转向资本输出为主是甲午中日战争后的典型特征，与材料时间不符，生丝出口增长属于正常国际贸易范畴，不能等同于列强侵略方式的本质变化，故排除D项。7.C【解析】本题考查清末新政，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和时空观念、历史解释的素养。1901年慈禧太后颁布改革谕旨，要求官员“参酌中西政治”对，“朝章国故、吏治民生”考虑“当因当革”，此举看似有革新意图，但主持新政的督办政务处等机构成员多为甲午中日战争前就依附慈禧太后的顽固派和洋务派。顽固派本身反对大规模变革，洋务派坚持“中体西用”且思想较为固化，顽固派和洋务派均缺乏突破传统体制的革新魄力，故选C项；材料仅提及中央主持新政的机构成员构成，未涉及地方对新政的态度或行动，“中央与地方背离”无从体现，故排除A项；清末新政的根本目的是维护清王朝专制统治，而非建立君主立宪政体，君主立宪是后来“预备立宪”阶段的表面主张，且材料中慈禧太后的谕旨和守旧派主导改革的史实，均指向对专制统治的维护，故排除B项；材料仅表明保守派(顽固派)和洋务派主持新政，未提及他们的势力在新政中“日益膨胀”，故排除D项。8.A【解析】本题考查国民革命，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和时空观念、历史解释的素养。根据材料信息并结合所学知识可知，1924年8月处于第一次国共合作时期，“三大政策”(联俄、联共、扶助农工)是此时国共合作的核心政策，其中“扶助农工”强调发动工农力量、支持工农组织建设以推动革命。材料中中国共产党广东区委将第二届农民运动讲习所“200名男学员全部改编为农民自卫军，成立了广东农团军”，是对农民力量的组织与培育，属于“扶助农工”的具体实践；随后“指挥工团军和农团军参加了平定商团叛乱的战争”，则进一步将工农武装纳入革命行动，让工农力量直接参与维护革命秩序，充分体现了对工农力量的依靠与扶持，说明“三大政策”得到执行，故选A项。1924年处于国共合作初期，中国共产党尚未建立独立的革命武装，故排除B项；国民革命(1924——1927年)的核心目标始终是反帝反封建，推翻北洋军阀统治，材料中组织工农武装、参与平定商团叛乱，仅是在革命方式上对工农力量的运用，并未改变反帝反封建的根本目标，故排除C项；工农武装割据道路以土地革命、武装斗争、根据地建设为核心，是1927年大革命失败后，毛泽东在井冈山革命根据地开辟的道路，故排除D项。9.D【解析】本题考查抗日战争，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和时空观念、历史解释的素养。漫画中左下角人物代表法西斯集团，右上方是众志成城的中国的抗战军人构筑的新长城。该漫画通过“筑成新的长城”的意象，将中国抗战置于世界反法西斯斗争的背景下，体现了中华民族抗战对世界反法西斯事业的重要贡献，故选D项；漫画中端着刺刀的都是军人，不涉及各抗日阶层的联合，故排除A项；漫画中的“长城”是象征符号，没有强调长城的作用，故排除B项；1941年中国战场处于相持阶段，还未进入战略反攻阶段，故排除C项。10.A【解析】本题考查新中国计划经济体制的探索，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和时空观念、历史解释的素养。根据材料信息可知，广东省推行的这些政策体现了国家对粮食生产、销售环节的直接管控，而计划经济体制的核心特征之一就是国家对经济的统一规划与管理，上述粮食领域的统一管理举措正是计划经济体制在地方的具体实践，推动了计划经济体制的建立，故选A项；粮食销售被纳入统一管理，农户和国营农场的粮食需按规定上缴国家，并不能通过市场自由交易，这实际上限制了农村商品市场的自主发展，故排除B项；农业生产责任制强调农户对生产经营的自主管理与责任承担，而材料体现的是国家对粮食征购、销售的统一管控，与农业生产责任制的内涵不符，故排除C项；土地改革是将封建土地所有制转变为农民土地所有制，基本完成于1952年底，而材料时间为1953——1954年，此时土地改革已基本结束，故排除D项。11.D【解析】本题考查改革开放初期社会主义精神文明建设，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和历史解释、家国情怀的素养。根据材料信息可知，1981年我国开展的DABCBACDDABCBA非主要形式，故排除C项；三国援助具有选择性且荷兰在战争后期才介入，不能体现“广泛同DAB世纪CDDABC452262626效率；重视社会实践与军事训练；招生面向基层，注重政治表现；注重妇女参与。(每点2分，

任答三点，共6分)(3)共同意义：有助于推动教育事业健康发展；有利于打破阶级阶层差别，促进社会公平；服

务国家战略，适应了社会发展的需求；促进了教育理念和方法的创新；传承了民族文化与价

值观。(每点2分，任答三点，共6分)【解析】本题考查近现代中英师范教育，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和时空观念、历史解释、家国情怀的素养。第(1)问，关于原因，根据材料“英国倍感压力”，可以得出教育压力的增加；根据材料“借鉴德国的经验”，可以得出对德国师范教育经验的借鉴；根据材料“19世纪以来”“注重学术与职业能力”并结合所学知识，可以得出工业革命对高素质劳动力的需求增加；根据材料“19世纪以来”“城市”并结合所学知识，可以得出城市化进程的加速；根据材料“19世纪中期，私人训练学院兴起”，可以得出私人训练学院的早期探索；根据材料“《教育法》”，可以得出政府立法的推动；根据材料“民众教育思想在社会