Unit5-Grammar名师教学设计

1/1Unit5Grammar名师教学设计Book7Unit5:Travellingabroad【教材版本与册数】人教版选修7【单元名称】Unit5Travellingabroad【课时】第3课时【课型】Grammar（语法课）Section3语法课框架单教材版本：人教版册数：Book7单元：Unit5编写人：夏小青课型（课时）：语法课-Section3教材分析本课主要是帮助学生复习归纳非限定性定语从句的用法，能掌握它和限定性定语从句的区别，并且能够在写作练习中熟练运用。教材中共设计了四个任务。练习一是再次阅读reading部分，找出文中包含非限定性定语从句的句子，直观感受非限定性定语从句的结构。练习二是在给出的几个句子中插入逗号构成非限定性定语从句。练习三是用非限定性定语从句连接两个简单句，强调逗号的作用和位置。练习四是在句子中合理添加非限定性定语从句的部分，使得整个句子意思完整。通过学生对语法规则的自主学习-教师的任务型教学，学生将能掌握非限定性定语从句的形式与功能，并能区分限定性定语从句和非限定性定语从句的区别，从而灵活运用。教学目标语言知识目标：复习非限制性定语从句的特点和关系词非限定性定语从句与限定性定语从句的区别正确运用定语从句语言能力目标：能够写出含有非限制性定语从句的句子，并在书面表达中进行运用教学重难点教学重点：通过归纳总结非限制性定语从句的特点，各关系代词和关系副词的正确选用；能够熟练掌握并灵活运用非限制性定语从句；同时培养学生的自主学习能力；教学难点：关系代词as和which引导限定性定语从句和非限定性定语从句的不同和运用场合以及他们的区别；在写作中怎样运用好非定制性定语从句；掌握限定性定语从句与非限定性定语从句的区别建议教法1.功能法（TheFunctionalApproach）又被称为语义—意念法(TheSemanticNotionalApproach)功能法是以语言功能项目为纲，培养交际能力的一种教学方法体系。它主张外语教学不要向语法翻译那样，以语法为纲，也不要向视听法那样以结构为纲，而应以语言的表意功能为纲，针对学生今后使用外语的需要选择教学内容。通过接触、模仿范例练习和自由表达思想三个步骤来组织教学。2.任务型教学法（Task-basedLanguageTeachingApproach）任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。该理论认为：在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。其优点是：在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。教学流程（详见相应教学设计）教学评价1.本课时的目标设计清晰可操作，活动的设计紧扣目标要求并与目标达成一致；2.语法课的活动设计通过任务型教学，将非限定性定语从句的语法学习和在情境中的运用相结合，培养了学生的语言交际能力；【本课时教学设计】步骤过程措施（教师活动与学生活动）目的持续性评价DELC1预备与激活先期知识Step1Presentation(8mins)1．T;InUnit4,werevisedtherestrictiveattributiveclause.Today,let’srevisethenon-restrictiveattributiveclause.Firstly,Let’senjoyapassage，pleasefindoutthenon-restrictiveattributiveclausesandrestrictiveattributiveclauses.2.Tellthedifferencesoftherestrictiveattributiveclausesandnon-restrictiveattributiveclauses.(ThestudentscansaythatinChinese.)从形式上看，非限制性定语从句与先行词(被定语从句修饰的名词或代词)之间有逗号。从功能上看，非限制性定语从句对先行词起着补充说明的作用，如果去掉从句，不会影响到整个主句的意思。从形式上看，限制性定语从句与先行词(被定语从句修饰的名词或代词)之间没有逗号。从功能上看，限制性定语从句对先行词起着限制解释的作用，如果去掉从句，会影响到整个主句的意思。3.Theteachershowssomesentencesincludingnon-restrictiveclausesonthePPTthatwehavelearnedbefore.,theSscanputtherightrelativepron.intotheblanks.1.语法讲解采用归纳法。尽可能多的呈现一些相关例句，或可让学生从已学课文中找相应例句，引导学生试着从所观察到的语言现象中总结出语言规则和语法规律。2.通过学生归纳总结非限定性定语从句的特征，培养学生复习归纳语法学习的自主学习能力。3.巩固怎样选择关系代词和关系副词。1.学生是否能从篇章中找出定语从句，并能识别定语从句的构成。2.学生是否熟练掌握非限定性定语从句的特征并能区分和限定性定语从句的区别。3.学生是否记牢怎样选择关系代词和关系副词DELC2获取新知识Step2Introduction(15mins)Revisetheattributiveclausewiththeteacherleadinginthewholeclass.引导定语从句的关系代词有as，which，who,whom，whose等，作定语从句的主语、宾语、表语及定语。关系副词有when，where等，作定语从句的状语。关系代词和关系副词在定语从句中一般不能省略。Theusageofrelativepron.whichandas(1)which引导的非限制性定语从句来说明前面整个句子的情况或主句的某一部分，that不能用于引导非限制性定语从句。(2)当先行词是专有名词或被物主代词和指示代词所修饰时，其后的定语从句通常是非限制性的。(3)as有“正如”“按照”的意思，一般放在句首。as，which引导指代主句内容的非限制性定语从句时，表依据、评论与表事实、状态等没有多大差别，用在主句末时，有时可以通用。(4)“n./pron./num.＋prep.＋which”定语从句Chinahasthousandsofislands，thelargestofwhichisTaiwan.1.学生继续巩固定语从句各关系词的用法。2.which,as引导限定性定语从句和非限定性定语从句的用法及其区别。1.关注学生是否掌握定语从句的基本结构。2.学生是否能掌握关系代词在限定性定语从句和非限定性定语从句中的区别。DELC3深度加工知识Step3Practicing（练习）(7mins)1.TeacherguidesSstosummarizetheusagesoftheattributiveclausebeforeSspracticewhattheyhavelearntP41Ex2，andEx3，Ex41.做语法练习前的复习是为了内化新知识。2.语法练习在这个部分是层层递进的。练习二要求学生认知非限定性定语从句；练习三要求学生用关系词连接句子；练习四要求添加含有非限制性定语从句的完整的句子；更加真实有效地检验学生对语法的学习程度。1.学生是否能在语境中正确运用定语从句。DELC4深度加工知识Step4Application（运用）(7mins)1.Extraexercisesshouldbegivenandpracticedonpaper1.巩固练习是为了进一步检查学生语法知识的掌握程度。1.可通过学生互评或小组合作学习来进一步检验学生内化成果。DELC5评价学生学习Step5Communication（语言交际）(3mins)T