繁星修辞手法 四年级语文上册课件

繁星修辞手法四年级语文上册课件演讲人CONTENTS教学目标与重难点解析文本回顾与修辞梳理：《繁星》中的"星光密码"情感与修辞的共生：为什么《繁星》能打动我们？迁移运用：让我们的文字也"亮"起来总结：星光会说话，修辞有温度目录一、课程导入：当文字遇见星光——为什么要学习《繁星》中的修辞手法？作为一线语文教师，我至今记得第一次带四年级学生学习巴金先生《繁星》时的场景：孩子们围在教室窗边，望着暮色中渐次亮起的星子，小声念着"渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞"。那一刻我忽然明白，修辞手法从不是生硬的技巧，而是作家与读者之间传递温度的桥梁。《繁星》作为统编版四年级语文上册第七单元"自然之趣"的经典篇目，不仅用细腻的文字描绘了星空之美，更通过丰富的修辞手法将作者对自然、对童年、对生命的感悟融入星光，成为引导学生感知语言魅力的绝佳范例。01教学目标与重难点解析1教学目标STEP1STEP2STEP3（1）知识目标：能准确识别《繁星》中运用的比喻、拟人、排比、想象等修辞手法，结合具体语句分析其表达效果；（2）能力目标：通过朗读、批注、小组探究等活动，提升学生赏析文学语言的能力，初步尝试运用简单修辞手法描写自然景物；（3）情感目标：体会作者借"繁星"传递的对自然的热爱、对童年的追忆，感受修辞手法背后的情感温度，激发学生观察自然、表达真情的兴趣。2教学重难点重点：掌握《繁星》中常见修辞手法的识别方法，理解其在表情达意中的作用；难点：通过修辞手法的分析，深入体会作者情感的变化，理解"景"与"情"的内在关联。02文本回顾与修辞梳理：《繁星》中的"星光密码"1文本背景：三次观星，三种心境巴金先生在《繁星》中回忆了自己三次观星的经历：第一次是"从前在家乡七八月的夜晚"，躺在庭院里看星，"星群密布的蓝天"是童年最纯净的底色；第二次是"三年前在南京"，在菜园的棚顶上看星，"星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在"，暗含青年离家的漂泊与希望；第三次是"如今在海上"，每晚和繁星相对，"我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞""我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话"，孤独旅途中的星子成了心灵的慰藉。这三次观星的场景变化，正是理解修辞手法运用的关键——不同的人生阶段，星子被赋予不同的情感色彩，而修辞手法则是情感的"着色笔"。2核心修辞手法分类解析2.1比喻：让抽象的"美"看得见比喻是《繁星》中最常见的修辞手法，其核心在于用读者熟悉的事物类比陌生的感受，让文字产生画面感。例句1："渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。"这里将"模糊的星光"比作"飞舞的萤火虫"，抓住了二者"闪烁、流动"的相似性。试想，当人躺在船上仰望星空，随着船的晃动，星星的光芒会微微颤动，这种动态的美用"萤火虫"来类比，既符合孩子视角的天真（童年时常见萤火虫），又让静态的星子有了生命的律动。例句2："我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。"2核心修辞手法分类解析2.1比喻：让抽象的"美"看得见此处虽未出现"像""仿佛"等明显比喻词，但"霎眼""说话"的拟人化描写中暗含比喻——作者将星星的闪烁比作人眼的眨动，将星群的排列比作人私语的场景。这种"暗喻"更含蓄，却让读者更能代入作者与星星"对话"的情境。教学活动设计：请学生从文中再找3处比喻句，用横线标出本体和喻体，小组讨论"如果不用这个比喻，句子会有什么不同"。（示例：若将"萤火虫"改为"小灯"，虽然也能表现光亮，但失去了动态的灵动感。）3.2.2拟人：让沉默的星子"活"过来拟人是赋予事物人的动作、情感或思维，《繁星》中的拟人手法尤其能体现作者对自然的亲近感。例句1："我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。"2核心修辞手法分类解析2.1比喻：让抽象的"美"看得见"霎眼""说话"本是人的行为，作者却用来写星星，这不是简单的"人格化"，而是将自己对星星的依赖感投射其中。当人在孤独的旅途中，会不自觉地将无生命的事物视为伙伴，这种心理通过拟人手法自然流露。例句2："海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。"看似是排比，实则"柔和""静寂""梦幻"这些形容词本是形容人的感受，用来描述"夜"，也是一种拟人化的情感迁移——作者将自己对夜的温柔体验，赋予了夜本身，让读者能直接感受到那种"被包裹"的温暖。教学提示：引导学生注意拟人句中动词和形容词的选择，比如"霎眼"比"闪烁"多了亲昵感，"说话"比"响动"多了情感交流。可以让学生模仿造句，如"月亮______"（示例：月亮躲进云里，偷偷朝我笑）。2核心修辞手法分类解析2.3排比：让情感的浪潮层层推进排比通过结构相似、内容相关的句子或短语排列，增强语势，《繁星》中的排比虽不多，但每处都精准传递了情感的层次。例句："海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。"三个"是......的"结构，从触觉（柔和）到听觉（静寂）再到感觉（梦幻），层层递进地描绘了海上夜的特点。"柔和"让人想到海风轻拂皮肤的触感，"静寂"让人联想到海浪轻拍船舷的声响，"梦幻"则让人沉浸在星光与夜色交织的朦胧美中。这种排比不是简单的罗列，而是用感官的顺序引导读者逐步进入情境。教学延伸：对比"海上的夜很柔和，很静寂，很梦幻"与原句的区别，体会排比结构如何通过重复的"是......的"增强语言的节奏感和画面的层次感。2核心修辞手法分类解析2.4想象：让现实与回忆交织成诗《繁星》最动人的地方，在于作者将眼前的星光与记忆中的星光交织，这种跨越时空的联结主要通过想象实现。例句1："我记得清清楚楚，在星夜的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。"这里的"记得"是现实中的回忆，"觉得"是眼前的想象。作者由海上的星光联想到童年在庭院看星的场景，又由星夜的温暖联想到母亲的怀抱，这种想象不是天马行空，而是基于"星光-温暖-安全感"的情感纽带。例句2："那时候我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。"2核心修辞手法分类解析2.4想象：让现实与回忆交织成诗"好像"一词开启想象的闸门——星星从天空的亮点变成了"朋友"，"谈话"则将单向的观察变成了双向的交流。这种想象让文字超越了单纯的景物描写，成为作者内心世界的投射。教学活动：请学生结合自己的生活经验，写一段"我和______（自然景物）的对话"，要求运用想象手法（示例：我对月亮说："你是不是也在等云散，好把光洒在我的作业本上？"月亮眨眨眼，把清辉又往我这边挪了挪）。03情感与修辞的共生：为什么《繁星》能打动我们？1修辞是情感的"翻译器"巴金曾说："我写文章不是为了发表，而是为了倾吐我的感情。"《繁星》中的每一处修辞，都是他情感的自然流露。比如童年时的星子是"密密麻麻"的，因为那时的他有大把时间仰望；青年时的星子是"光明无处不在"的，因为那时的他在探索人生的方向；旅途中的星子是"会说话"的，因为那时的他需要心灵的慰藉。修辞手法在这里不是技巧，而是情感的"翻译器"——将抽象的"怀念""希望""孤独"转化为具体的"萤火虫""霎眼""对话"。2修辞让"景"与"情"合二为一语文课程标准强调"体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法"，《繁星》正是"景语"与"情语"融合的典范。当学生能从"萤火虫飞舞"的比喻中感受到作者对星空动态美的惊喜，从"星星霎眼"的拟人中体会到作者对星子的亲近，从"睡在母亲怀里"的想象中触摸到作者对温暖的渴望，就真正实现了"通过修辞理解情感，通过情感深化修辞认知"的双向提升。04迁移运用：让我们的文字也"亮"起来1小练笔：用修辞写"我眼中的星空"要求：选择一个观星的场景（庭院、阳台、郊外），运用至少两种修辞手法（比喻、拟人、想象），写出你对星空的独特感受。优秀示例（学生作品）："暑假在奶奶家，我躺在竹床上看星星。星星好多呀，像撒在蓝丝绒上的银豆子，风一吹，又像奶奶筛米时蹦跳的米粒。有颗星星离月亮特别近，好像在说：'月亮姐姐，你今晚的裙子真白！'月亮没说话，只是把光轻轻盖在我身上，像奶奶的旧毛巾被，暖乎乎的。"2拓展阅读：推荐《繁星春水》（节选）冰心的《繁星春水》同样以"星"为意象，比如"繁星闪烁着——深蓝的太空，何曾听得见它们对语？沉默中，微光里，它们深深的互相颂赞了"。对比巴金与冰心笔下的"繁星"，思考：不同的修辞手法（巴金多用具体类比，冰心多用诗意留白）如何传递不同的情感？05总结：星光会说话，修辞有温度总结：星光会说话，修辞有温度《繁星》中的修辞手法，不是语文练习册上的"考点"，而是作家与自然对话的密码，是情感与文字碰撞的火花。当我们学会在"萤火虫飞舞"中看见动态的美，在"星星霎眼"中听见心灵的私语，在"睡在母亲怀里"的想象