语文园地七古诗赏析 四年级语文上册课件

一、单元定位：古诗赏析的"脚手架"搭建演讲人单元定位：古诗赏析的"脚手架"搭建01迁移拓展：从"这三首"到"一类诗"的思维跃升02文本细析：三首古诗的"立体解码"03总结升华：让古诗成为精神的"源代码"04目录语文园地七古诗赏析四年级语文上册课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：古诗是中华民族文化长河中最璀璨的明珠，每一首凝练的诗句背后，都藏着一段鲜活的历史、一份炽热的情感、一种独特的审美。今天，我们将以统编版四年级语文上册"语文园地七"为载体，共同开启一场跨越千年的古诗赏析之旅。这场旅程，不仅要读懂字面的意思，更要触摸诗人的心跳；不仅要掌握赏析的方法，更要在经典中汲取精神的力量。01单元定位：古诗赏析的"脚手架"搭建单元定位：古诗赏析的"脚手架"搭建统编教材的编排向来注重"人文主题"与"语文要素"的双线并进。四年级上册第七单元的人文主题是"家国情怀"，语文要素则明确要求"关注人物和事件，学习把握文章的主要内容；习作时，写出自己的感受"。落实到古诗赏析中，这一单元的学习目标可拆解为三个递进层级：1基础层：掌握古诗的"三读"方法对于四年级学生而言，古诗学习的第一步是"读通、读顺、读懂"。我在教学实践中总结出"三读"法：初读正音：重点关注易错字（如《夏日绝句》中"亦"的发音yì，《出塞》中"将"的多音字jiàng）、生僻字（如《凉州词》中"琵琶"的拼音pípa），通过教师范读、学生轮读、小组赛读等形式，确保每个孩子能准确朗读。再读明意：结合课文注释、工具书（如《小学生古诗词典》）和生活经验，理解关键词句（如《出塞》中"秦时明月汉时关"的互文手法，需解释为"秦汉时的明月和关隘"），用"逐句翻译+串联成段"的方式，将古诗转化为现代汉语的小故事。三读悟情：在理解字面意思的基础上，通过"抓关键词（如《夏日绝句》中的'思''耻'）""想象画面（如《凉州词》中'葡萄美酒夜光杯'的宴饮场景）"等方法，初步感知诗人情感倾向。2发展层：感知古诗的"家国"内核本单元选入的三首古诗——王昌龄《出塞》、王翰《凉州词》、李清照《夏日绝句》，虽创作于不同朝代（唐、唐、宋），却共同指向"家国情怀"这一主题。教学中需引导学生发现：《出塞》以"万里长征人未还"的苍凉，表达对和平的渴望与对良将的期盼；《凉州词》用"醉卧沙场君莫笑"的豪迈，暗藏战争残酷的无奈；《夏日绝句》借"不肯过江东"的项羽，痛斥南宋统治者的苟且。这种跨越时空的情感共鸣，正是"家国情怀"在不同历史语境下的生动诠释。3提升层：习得古诗赏析的"通用工具"语文学习的关键是"方法迁移"。通过本单元的学习，要让学生掌握一套可复用的古诗赏析流程："背景知诗人→朗读明大意→品词析手法→想象悟情感→联系谈启发"。例如赏析《夏日绝句》时，先了解李清照南渡后的颠沛经历（背景），再朗读理解"生当作人杰，死亦为鬼雄"的含义（大意），接着品味"思""耻"的对比手法（手法），想象项羽乌江自刎的悲壮画面（想象），最后联系当下讨论"英雄精神"的现实意义（启发）。02文本细析：三首古诗的"立体解码"1《出塞》：秦时明月照古今的边塞悲歌"秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。"这首被明代诗人李攀龙誉为"唐绝第一"的作品，是王昌龄"边塞诗"的代表作。教学时可从以下维度展开：1《出塞》：秦时明月照古今的边塞悲歌1.1时空交错的艺术表达首句"秦时明月汉时关"运用"互文"手法，表面写秦代的明月、汉代的关隘，实际是说自秦汉以来，明月始终照耀着边疆的关塞。这种跨越千年的时空感，瞬间将读者拉回金戈铁马的历史现场。我曾让学生尝试去掉"秦""汉"二字，改读"明月照边关"，对比后孩子们立刻感受到原句的厚重——原来短短七字，已道尽千年边患的延续。1《出塞》：秦时明月照古今的边塞悲歌1.2战争残酷的无声控诉次句"万里长征人未还"中的"万里"极言距离之远，"未还"则暗含无数家庭的生离死别。记得有个学生问："这里的'人'是指士兵还是百姓？"我顺势引导："战争中，士兵是保家卫国的战士，百姓是流离失所的受害者，'人未还'背后是多少白发人送黑发人、妻子望穿秋水的故事啊！"孩子们沉默了，我知道他们开始触摸到诗句里的沉重。1《出塞》：秦时明月照古今的边塞悲歌1.3渴望和平的强烈呼唤后两句"但使龙城飞将在，不教胡马度阴山"，表面是怀念汉代名将李广，实则是借古讽今——唐代边将无能，导致边患不断。这里需要补充"龙城飞将"的典故（李广曾率轻骑奇袭匈奴龙城），让学生明白诗人并非单纯歌颂历史人物，而是通过"如果...就..."的假设句式，表达对和平的渴望。有个孩子在笔记中写道："诗人好像在说，只要有像李广这样的将军，战士们就不用一直打仗了。"这正是对诗意的精准把握。2《凉州词》：葡萄美酒里的豪迈与悲凉"葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？"王翰的这首《凉州词》，常被误认为是"边塞狂欢曲"，实则是"笑中带泪的悲歌"。教学时需打破表面的"豪迈"，挖掘深层的"悲凉"。2《凉州词》：葡萄美酒里的豪迈与悲凉2.1色彩明丽的反衬手法首句"葡萄美酒夜光杯"中，"葡萄美酒"（琥珀色）、"夜光杯"（玉白色）构成鲜明的色彩对比，再加上"琵琶"的乐声，描绘出一幅边地宴饮的热闹场景。但这种"乐景"恰恰是为了反衬"哀情"——越是渲染宴饮的欢乐，越能突出"马上催"的紧迫（即将奔赴战场）和"醉卧沙场"的悲壮。曾有学生问："为什么要写这么美的酒和杯子？"我引导他们联系下句"欲饮琵琶马上催"，孩子们顿悟："原来还没喝痛快，就要上战场了，所以美景更让人难过。"2《凉州词》：葡萄美酒里的豪迈与悲凉2.2矛盾情感的集中爆发"醉卧沙场君莫笑"一句，"醉卧"是战士的自我麻醉，"莫笑"是对世人误解的回应。最后"古来征战几人回"的反问，更是将矛盾推向高潮：战士们何尝不知此战凶多吉少？但他们选择以"醉卧"的豪迈掩盖内心的恐惧，以"莫笑"的洒脱消解死亡的沉重。有位学生在仿写中写道："可乐汉堡桌上摆，刚要开吃警报来。冲向战场别笑我，多少伙伴没回来。"虽显稚嫩，却精准捕捉到了"乐景写哀"的手法。2《凉州词》：葡萄美酒里的豪迈与悲凉2.3盛唐气象的独特注脚这首诗之所以流传千年，还因为它折射出盛唐的精神气质：即便面对死亡，依然保持豁达；即便身处绝境，依然不失浪漫。这种"悲壮而不悲伤，豪迈而不鲁莽"的情感，正是盛唐诗人特有的胸襟。我曾给学生播放《长安三万里》中相关片段，当看到诗人们在边塞饮酒赋诗的场景时，孩子们眼睛发亮——他们终于明白，古诗里的情感，从来不是孤立的，而是与一个时代的精神息息相关。3《夏日绝句》：柔婉词心下的英雄壮歌"生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。"李清照以"婉约词宗"闻名，但这首《夏日绝句》却笔力千钧，展现了她鲜为人知的刚性一面。教学时需结合她的生平，理解"柔弱身躯里的英雄气"。3《夏日绝句》：柔婉词心下的英雄壮歌3.1破空而来的价值宣言首句"生当作人杰，死亦为鬼雄"，用"当""亦"两个虚词，将"生"与"死"的价值统一：活着要做人间豪杰，死了也要做鬼中英雄。这种斩钉截铁的宣言，与她后期词中"寻寻觅觅，冷冷清清"的凄婉形成强烈对比。我曾让学生对比阅读《声声慢》和《夏日绝句》，有个孩子说："原来李清照不仅会写'知否，知否'，还能写出这么有力量的句子！"这正是打破刻板印象的关键。3《夏日绝句》：柔婉词心下的英雄壮歌3.2借古讽今的深刻批判后两句"至今思项羽，不肯过江东"，表面是怀念项羽，实则是批判南宋统治者。当时金兵南侵，宋高宗赵构一路南逃，甚至一度乘船入海避敌。而项羽虽败，却因"不肯过江东"保全了尊严。李清照借此典故，暗讽统治者连败军之将的骨气都没有。教学时需补充"靖康之变""宋室南渡"的历史背景，让学生明白：古诗中的"怀古"，往往是为了"伤今"。3《夏日绝句》：柔婉词心下的英雄壮歌3.3女性视角的英雄诠释在男权主导的古代，女性很少有机会谈论"英雄"。但李清照用这首诗告诉我们：英雄无关性别，无关成败，只关乎是否坚守尊严与信念。有位女生在分享中说："以前我觉得英雄都是像岳飞那样的大英雄，现在我知道，像李清照这样敢说真话的人，也是英雄。"这正是古诗给予当代儿童的精神启示。03迁移拓展：从"这三首"到"一类诗"的思维跃升迁移拓展：从"这三首"到"一类诗"的思维跃升语文学习的最终目的是"举一反三"。完成三首古诗的赏析后，需设计梯度化的拓展活动，帮助学生实现从"理解"到"运用"的跨越。3.1主题串联：绘制"家国情怀"古诗地图引导学生以"家国"为主题，梳理已学过的古诗（如二年级《登鹳雀楼》的进取、三年级《夜书所见》的乡愁、四年级上册《出塞》等），并补充推荐同主题古诗（如陆游《示儿》、文天祥《过零丁洋》、于谦《石灰吟》）。通过绘制思维导图，学生能直观感受到"家国情怀"在不同年龄阶段、不同诗歌类型中的呈现，理解"爱国"不仅是"战死沙场"，也可以是"位卑未敢忘忧国"的牵挂、"要留清白在人间"的坚守。2方法迁移：自主赏析《从军行其四》选取王昌龄另一首边塞诗《从军行其四》（青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还），让学生运用本单元习得的赏析方法（背景知诗人→朗读明大意→品词析手法→想象悟情感）自主分析。教学中发现，学生能准确抓住"黄沙百战穿金甲"的细节（铠甲被磨穿，可见战争之久），并联系《出塞》理解"不破楼兰终不还"的坚定，这说明方法迁移初见成效。3生活联结：开展"我心中的英雄"主题分享古诗中的英雄（李广、项羽）与现实中的英雄（抗疫医护、航天工程师）有何共通之处？通过小组讨论、班级分享，学生能深刻理解：英雄的内核从未改变——他们都是"为了集体利益，勇于牺牲、坚守信念"的人。有个孩子说："我爸爸是消防员，他每次出任务我都很担心，但他说'这是我的责任'，他就是我心中的英雄。"这种联结，让古诗的精神价值真正落地生根。04总结升华：让古诗成为精神的"源代码"总结升华：让古诗成为精神的"源代码"回顾这场古诗赏析之旅，我们不仅读懂了三首诗的字面意思，更触摸到了诗人的情感脉搏：王昌龄在明月关塞间呼唤和平，王翰在葡萄美酒里藏着悲壮，李清照在柔婉词心中写就英雄壮歌。这些跨越千年的诗句，不是教科书上的"标准答案"，而是一个个鲜活的生命故事；不是需要机械背诵的"知识点"，而是滋养精神的"源代码"。作为教师，我始终相信：每一次古诗赏析，都是一次与古人的对话；每一句深情诵读，都是一次文化基因的传承。愿孩子们在"语文