四年级下册语文《白桦》拟人手法课件

一、认知奠基：拟人手法的基本概念与小学阶段教学价值演讲人认知奠基：拟人手法的基本概念与小学阶段教学价值01教学延伸：拟人手法的迁移运用与素养提升02文本细读：《白桦》中拟人手法的具体呈现与教学路径03总结：拟人手法——让诗歌成为“会呼吸的生命”04目录四年级下册语文《白桦》拟人手法课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，诗歌教学的关键在于引导学生“透过文字触摸情感”。当我拿到统编版四年级下册第三单元“诗歌单元”的《白桦》一课，目光落在“拟人手法”这个教学支点上时，突然想起去年春天带学生观察校园白桦树的场景——孩子们踮着脚摸树干上的“眼睛”，指着新抽的枝芽说“像在打招呼”。那一刻我意识到：拟人手法不是抽象的写作技巧，而是孩子与自然对话的本能语言。今天，我将以《白桦》为例，和各位同仁共同探讨如何通过拟人手法的解析，让诗歌教学真正“活”起来。01认知奠基：拟人手法的基本概念与小学阶段教学价值1拟人手法的定义与核心特征拟人，是将人的特征（如动作、情感、思维）赋予非人类事物（包括动植物、自然现象、抽象概念）的修辞手法。其核心在于“人格化”，即让被描写对象具备“人”的生命质感。例如孩子们常说“小花在笑”“风在追我”，本质上就是自发的拟人表达。需要特别强调的是，小学阶段的拟人教学需区别于修辞学的严格定义。我们不必要求学生背诵“本体、拟体、拟词”等术语，而是要引导他们关注两个关键特征：一是“物”具备了“人”的行为或情感（如“白桦梳理着自己的头发”）；二是这种表达让描写对象更生动、更有温度（如“不再胆怯的小白菊”比“小白菊开放了”更能引发情感共鸣）。2拟人手法在《白桦》教学中的独特价值《白桦》是苏联诗人叶赛宁的经典作品，全诗以“白桦”为中心意象，通过“涂银霜”“绽花穗”“披雪花”等描写，塑造了一棵高洁、静美的白桦树形象。其中拟人手法的运用，恰好契合了四年级学生“具体形象思维为主”的认知特点：情感桥梁：通过拟人，抽象的“高洁”“静美”转化为可感知的“白桦在梳妆”“雪花为它披纱”，帮助学生与诗歌情感产生联结；语言范式：叶赛宁的拟人描写既符合儿童语言直觉（如“仿佛涂上银霜”贴近孩子“给大树穿新衣”的想象），又具备文学美感（如“毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒”的动词锤炼），是绝佳的语言模仿素材；审美启蒙：拟人手法的运用本质是“以我观物，故物皆著我之色彩”（王国维《人间词话》），引导学生发现拟人句，就是在培养他们“用心灵感受自然”的审美能力。02文本细读：《白桦》中拟人手法的具体呈现与教学路径1从“语言标记”到“情感内核”：拟人句的发现与解读拿到《白桦》一诗，我通常会先让学生通读全诗，用“△”标出自己觉得“白桦像人”的句子。经过实践，学生普遍能找到以下几处典型拟人句：2.1.1“在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。”这里的“披”是关键动词。“披”本是人的动作（如“披外套”），用来写白桦“穿”上雪花，既符合冬季白桦的视觉特征（雪覆盖树枝），又赋予白桦一种“主动接受装扮”的可爱感。教学时，我会让学生对比“覆盖了雪花”和“披了一身雪花”，学生很快能发现：“覆盖”是客观描述，“披”则像白桦在说“我要穿得美美的”，更有温度。1从“语言标记”到“情感内核”：拟人句的发现与解读2.1.2“毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。”“潇洒”一词是拟人核心。“潇洒”常用来形容人的风度（如“他举止潇洒”），此处形容雪绣的花边，实则是将白桦的姿态人格化。我曾让学生模仿“潇洒”描述身边事物：“妈妈晾的围巾被风吹得很潇洒”“小狗甩水的样子很潇洒”，孩子们在类比中自然理解：原来“潇洒”不仅写姿态，更传递了一种“自在、舒展”的情绪。2.1.3“在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦，在灿灿的金晖里，闪着晶亮的雪花。”“玉立”是典型的拟人化表达。“玉立”多用来形容人（如“亭亭玉立的少女”），此处写白桦“像人一样挺拔站立”，既突出了白桦的笔直姿态，又暗含诗人对其“高洁品格”的赞美。教学中，我会让学生观察教室窗外的树，用“玉立”“佝偻”“歪着脑袋”等词描述，感受不同词语背后的情感倾向。1从“语言标记”到“情感内核”：拟人句的发现与解读2.1.4“白桦四周徜徉着，姗姗来迟的朝霞，它向白雪皑皑的树枝，又抹一层银色的光华。”“徜徉”“姗姗来迟”“抹”三个词构成连续拟人。“徜徉”指悠闲地行走，“姗姗来迟”形容慢腾腾来晚，“抹”是涂抹的动作，这些本属于人的行为，用来写朝霞与白桦的互动，仿佛在描绘一对“清晨相遇的好友”——朝霞慢悠悠走来，给白桦“画”上更亮的银边。我曾让学生分角色朗读这几句（一人读白桦，一人读朝霞），孩子们边读边笑：“原来朝霞和白桦是好朋友呀！”这种互动式朗读，让拟人手法的“情感流动”变得可感。2从“零散感知”到“整体建构”：拟人手法的诗歌功能当学生找出所有拟人句后，需要引导他们跳出单个句子，从全诗角度思考：这些拟人手法对塑造“白桦”形象、表达诗人情感有何作用？2从“零散感知”到“整体建构”：拟人手法的诗歌功能2.1赋予“白桦”生命质感，使其成为“有温度的存在”没有拟人手法的《白桦》可能是这样的：“窗前有一棵白桦，覆盖着雪，枝头有花穗，在寂静中挺立，旁边有朝霞。”这样的描述是冰冷的、平面的。而加入拟人后，白桦变成了“会披雪的姑娘”“姿态潇洒的君子”“与朝霞互动的朋友”，它不再是“植物”，而是一个能被触摸、能产生情感联结的“生命体”。2从“零散感知”到“整体建构”：拟人手法的诗歌功能2.2传递诗人对自然的热爱，构建“物我交融”的意境叶赛宁是“俄罗斯田园诗人”，他的诗歌始终流淌着对自然的深情。诗中白桦的“玉立”“潇洒”“与朝霞徜徉”，实则是诗人情感的投射——他眼中的白桦不是普通的树，而是人格化的“精神伙伴”。正如学生在课堂上所说：“诗人肯定很喜欢白桦，所以把它写得像自己一样有脾气、有朋友。”这种“物我交融”的意境，正是拟人手法的深层价值。2.2.3契合儿童语言直觉，为诗歌朗诵与仿写提供支点四年级学生的语言表达常带有“泛灵论”特点（认为万物有灵），拟人手法恰好符合他们的表达习惯。教学中，我会让学生用“白桦可能在说什么”进行补白：“披了一身雪花的白桦可能在说：‘今天的外套真柔软！’”“和朝霞互动的白桦可能在说：‘你来得正好，帮我化个妆吧！’”这种补白既加深了对拟人句的理解，又为后续“写一首《我的植物朋友》”的小练笔埋下伏笔。03教学延伸：拟人手法的迁移运用与素养提升教学延伸：拟人手法的迁移运用与素养提升3.1朗读指导：通过语气语调强化拟人情感拟人句的朗读不能“平铺直叙”，而要读出“物的人格化”。例如“披了一身雪花”要读得轻快，仿佛白桦在炫耀新衣；“玉立着这棵白桦”要读得挺拔，突出其“君子”气质；“姗姗来迟的朝霞”要读得慢悠悠，带点撒娇的味道。我常用“角色扮演法”：让学生想象自己是白桦/朝霞，边做动作边朗读，孩子们的“歪头”“叉腰”“踮脚”等动作，恰恰是对拟人情感的生动诠释。2仿写训练：从“模仿”到“创造”的语言实践仿写是掌握拟人手法的关键环节。我会设计三个梯度的练习：2仿写训练：从“模仿”到“创造”的语言实践2.1词语替换仿写（基础层）例：原句“白桦披了一身雪花”→仿写“月季（）了一身露珠”（答案：戴/穿/顶）通过替换动词，让学生体会“拟人动词”的选择要符合事物特点（月季花瓣柔软，用“戴”比“披”更贴切）。2仿写训练：从“模仿”到“创造”的语言实践2.2句子扩写仿写（进阶层）例：原句“朝霞向树枝抹一层光华”→仿写“春风向（）（）”（答案：小草挠了挠痒痒/桃花递了朵粉云）这种扩写需要学生结合生活观察（春风吹小草→小草晃动像被挠痒；春风吹桃花→花瓣飘落像递花），将“物的动作”与“人的行为”建立联系。2仿写训练：从“模仿”到“创造”的语言实践2.3小诗创作仿写（挑战层）例：学生作品《我的绿萝》“在我的桌角，有一盆绿萝，仿佛伸长手臂，拉着我的课本。弯弯的叶子，荡着绿色的秋千，细细的藤条，悄悄爬上笔筒——它是不是想，和我一起听课？”这样的创作中，绿萝被赋予“拉课本”“荡秋千”“爬笔筒”的拟人行为，既符合植物特征，又充满儿童趣味，标志着学生真正“内化”了拟人手法。3文化拓展：拟人手法在中外诗歌中的传承与创新《白桦》中的拟人并非孤立存在。教学中，我会引入其他经典诗歌，帮助学生建立“大语文”视野：中国古典诗词：“好雨知时节，当春乃发生”（杜甫《春夜喜雨》）中的“知”，将雨拟人化为“懂人心的朋友”；儿童诗范例：金波《雨铃铛》“雨铃铛，沙沙响，/丁零当啷，/好像在说：/‘快出来，快出来，/看我们打秋千！’”中的“说”，让雨珠变成活泼的孩子；外国诗歌对比：狄金森《篱笆那边》“篱笆那边，有草莓一棵，/我知道，如果我愿，/我可以爬过，/草莓，真甜！”虽未直接用拟人，但“草莓的甜”被赋予“诱惑”的人性特质，与《白桦》的拟人异曲同工。通过这种拓展，学生能意识到：拟人手法是人类共通的“诗意表达”，它让我们更温柔地看待世界。04总结：拟人手法——让诗歌成为“会呼吸的生命”总结：拟人手法——让诗歌成为“会呼吸的生命”回顾《白桦》的拟人手法教学，我最深的体会是：拟人不是“技巧”，而是“共情”。当我们引导学生发现“白桦在梳妆”“朝霞来迟了”，本质上是在唤醒他们对自然的敏感、对生命的尊重。正如诗人叶赛宁在创作时，不是“描写”白桦，