爬山虎的脚观察日记示例 四年级语文上册课件

一、教学前情：为何选择“爬山虎的脚”作为观察对象？演讲人教学前情：为何选择“爬山虎的脚”作为观察对象？01观察实践：四天连续观察的具体展开02教学反思与总结：观察日记背后的“成长密码”03目录爬山虎的脚观察日记示例四年级语文上册课件作为一线语文教师，我始终相信：语文学习的根须，要深深扎进生活的土壤。统编版四年级语文上册第三单元以“连续观察”为主题，《爬山虎的脚》一课正是引导学生学会观察、记录自然的经典范例。今天，我将以带领学生开展“爬山虎的脚”观察实践的全过程为线索，呈现一节融合观察指导、科学探究与写作训练的语文实践课，帮助四年级学生真正掌握“连续观察”的方法，体会自然之趣与观察之乐。01教学前情：为何选择“爬山虎的脚”作为观察对象？1教材定位与学情分析统编版教材四年级上册第三单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”“学写观察日记”。《爬山虎的脚》作为单元第二篇课文，叶圣陶先生用精准的语言记录了爬山虎脚的形态、生长与攀爬过程，是指导学生学习“连续观察”的最佳范本。从学情来看，四年级学生已有初步的观察意识，但存在“观察零散”“记录模糊”“缺乏连续性”三大问题。选择校园内常见的爬山虎作为观察对象，既符合“身边即教材”的理念，又能通过真实可触的观察对象，帮助学生建立“连续观察”的行为模式。2观察前的准备工作为确保观察活动有效开展，我提前做了三项准备：（1）实地考察：在校园后墙选定一片生长旺盛、覆盖面积约5平方米的爬山虎区域，标记3株不同位置（顶部、中部、底部）的植株作为重点观察对象；（2）工具包设计：为每组（4人）准备观察工具包，内含放大镜（10倍）、软尺（3米）、记录卡（含“形态记录区”“疑问区”“联想区”）、彩铅、便签纸（用于标记观察点）；（3）前导知识铺垫：课前通过微课《爬山虎的“一生”》，带领学生了解爬山虎的基本特征（葡萄科攀援藤本植物、卷须顶端有吸盘）、生长环境（喜阴湿、耐修剪）及常见品种（绿叶爬山虎、花叶爬山虎），避免观察时因知识盲区影响记录质量。02观察实践：四天连续观察的具体展开1第一天：整体观察——建立“爬山虎”的完整认知观察目标：从“整体到局部”观察爬山虎的植株形态，明确“脚”的位置。观察流程：（1）远观全貌：带领学生站在距墙面5米处，用软尺测量爬山虎覆盖的垂直高度（本组观察区域为3.2米），记录叶片分布特点（密集如毯，边缘有重叠）；（2）近看结构：贴近墙面30厘米，引导学生按“茎—叶—脚”的顺序观察：-茎：灰褐色，直径约0.8厘米，节间长5-7厘米，触感粗糙；-叶：掌状三裂，叶片长约8厘米，正面深绿有光泽，背面浅绿叶脉明显；-脚：在茎上的什么位置？学生通过对比发现，“脚长在茎上长叶柄的地方，反面伸出六七根细丝”（呼应课文原句）；1第一天：整体观察——建立“爬山虎”的完整认知（3）记录与提问：要求学生用“文字+简笔画”记录观察结果，并在“疑问区”写下问题。课堂生成的典型问题有：“细丝是怎么变成‘小圆片’的？”“脚拉着茎往上爬时，叶片会转动吗？”“如果脚脱离墙面，还能重新吸附吗？”教师引导重点：强调“观察要有顺序”，用“从上到下”“从整体到局部”的方法避免遗漏；同时鼓励学生将观察与课文对照，比如对比叶老描述的“嫩红的六七根细丝”与实际观察到的“浅绿带点粉的细丝”，讨论“不同生长阶段的脚颜色差异”。2第二天：聚焦“脚”——解剖结构与初判功能观察目标：用放大镜细致观察“脚”的微观形态，推测其攀爬原理。观察工具：10倍放大镜、镊子（用于轻触脚的表面）、便签纸（标记同一位置的脚）。观察步骤：（1）形态记录：选取3个处于不同生长阶段的脚（刚长出的细丝、开始膨大的中端、已形成吸盘的成熟脚），用放大镜观察并记录：-幼嫩脚：细丝直径约0.1毫米，半透明，尖端有0.5毫米的“小凸点”；-生长中脚：细丝变粗（0.2毫米），尖端膨大呈半球形（直径1毫米），表面有黏液（轻触镊子有粘连感）；-成熟脚：半球形变为扁平圆盘（直径2-3毫米），边缘薄中间厚，与墙面贴合紧密，撕下时可见圆盘内侧有细密的褶皱；2第二天：聚焦“脚”——解剖结构与初判功能在右侧编辑区输入内容（2）功能推测：结合形态特点，学生分组讨论“脚如何帮助爬山虎攀爬”。有小组提出“黏液可能起粘合作用”，有小组发现“圆盘褶皱能增大接触面积”，还有学生用手指模拟：“像吸盘一样，压平后排出空气，大气压让它贴紧墙面。”01教师引导重点：渗透“结构决定功能”的科学思维，通过“观察—推测—验证”的流程，让学生体会“连续观察”不仅是记录，更是探究；同时提醒记录时注意“时间+变化”，比如标注“9月20日15:00，编号A的脚（茎中部）尖端出现膨大”。（3）对比实验：选取一根未接触墙面的脚（因茎生长偏移导致），观察其变化——24小时后，这根脚停止生长，细丝变黄枯萎，而接触墙面的脚继续膨大。此实验直观验证了“脚的生长需要接触支撑物”的特性。023第三天：动态观察——记录“攀爬”的过程细节观察目标：观察24小时内爬山虎脚与茎的生长变化，捕捉“攀爬”的动态过程。01观察方法：采用“定时定点记录法”，每天早（7:30）、中（12:00）、晚（16:30）三次观察，重点记录：02（1）脚的变化：成熟脚的圆盘直径从2毫米增至3毫米，边缘更贴合墙面；新脚从茎节处萌发，细丝向墙面弯曲生长（弯曲角度约45度）；03（2）茎的变化：主茎顶端新长出5厘米的嫩茎，原本垂直的茎段因脚的拉力，与墙面的夹角从90度变为75度（用protractor测量）；04（3）叶片的配合：原本朝下的新叶逐渐转动，叶尖调整为向下（符合“叶尖一顺儿朝下”053第三天：动态观察——记录“攀爬”的过程细节的课文描述），推测是为了更好接收光照。学生记录片段（选自王雨桐的观察日记）：“今天早上7点半，我发现昨天标记的‘小绿脚’（茎顶部第3节）变胖了！细丝的尖端不再是小凸点，而是像小汤圆一样鼓起来，颜色也变成浅黄绿色。中午再看，这个‘小汤圆’扁了一点，紧紧贴在墙砖的缝隙里，用手指轻轻掰，居然掰不动！下午放学时，我惊喜地看到，茎顶端的嫩茎往右上爬了2厘米，原来垂着的新叶也‘转’了个方向，叶尖朝下，像在给脚‘让路’。”教师引导重点：强调“动态观察要抓关键变化”，比如脚的形态转变、茎的生长方向、叶片的角度调整；同时指导学生用“时间轴”整理记录，避免信息混乱。4第四天：总结交流——整合观察发现与写作指导观察目标：梳理四天观察成果，学习用“连续观察”的方法写观察日记。活动设计：（1）小组汇报：每组制作“爬山虎的脚观察报告”，包含文字记录、手绘图谱、关键照片（用手机拍摄，打印后标注时间）；（2）对比课文：将学生观察发现与叶老原文对比，讨论“哪些细节叶老写得更准确？”（如“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的”对应我们观察到的“幼嫩脚呈浅粉绿色”）、“哪些是我们新发现的？”（如“未接触墙面的脚会枯萎”“叶片转动配合攀爬”）；4第四天：总结交流——整合观察发现与写作指导（3）写作指导：以“如何把观察写生动”为核心，提炼三个技巧：-**按时间顺序**：用“9月18日—9月21日”串联变化；-**抓细节特征**：写脚时，不仅写“像吸盘”，还要写“边缘薄得透明，中间有细密的褶皱”；-**加入联想与疑问**：如“脚的黏液是不是像胶水？如果用酒精擦，还能粘住吗？”（激发后续探究兴趣）。学生优秀日记示例（选自李昊阳的日记）：“9月18日星期日晴4第四天：总结交流——整合观察发现与写作指导今天老师带我们观察校园后墙的爬山虎。远看，它们像一张绿色的大毯子，把整面墙都盖住了。走近看，茎是灰褐色的，摸起来有点扎手。最神奇的是‘脚’——在茎长叶柄的地方，反面伸出六七根细丝，像老爷爷的白胡须，不过比胡须细多了，只有头发丝的一半粗。细丝的尖端有个小凸点，像小米粒，是嫩红色的。我轻轻碰了碰，它居然会弯曲，往墙面的方向勾，好像在找‘抓手’。4第四天：总结交流——整合观察发现与写作指导9月19日星期一多云昨天标记的‘红胡须脚’变样了！细丝还是那么细，但尖端的小凸点变大了，变成了绿色的‘小气球’。我用放大镜看，‘小气球’表面有亮晶晶的黏液，沾在镊子上扯都扯不掉。老师说这是爬山虎的‘胶水’，能帮它粘住墙面。更奇怪的是，原本直挺挺的细丝弯成了小钩子，紧紧钩住墙砖的缝隙，好像在说：‘我要爬上去！’4第四天：总结交流——整合观察发现与写作指导9月20日星期二阴今天‘小气球’扁了！它变成了一个圆片，像小硬币那么大，边缘薄得能透光，中间鼓鼓的，和墙面贴得严严实实。我试着用指甲盖抠，圆片纹丝不动，反而把我的指甲弄疼了。茎也跟着往上长了，原本垂着的新叶转了个圈，叶尖朝下，好像在给脚‘让位置’。原来爬山虎不是‘自己爬’，是脚拉着茎，茎带着叶，一起往上‘挪’呀！”03教学反思与总结：观察日记背后的“成长密码”1从“观察”到“思考”的思维进阶四天的观察实践，学生不仅记录了爬山虎脚的形态变化，更通过“推测功能—设计对比实验—验证假设”的过程，初步掌握了科学探究的方法。当学生说出“脚的黏液可能含有多糖物质”“圆盘褶皱能增加摩擦力”时，我看到的不仅是知识的积累，更是“观察—思考—求证”思维链的形成。2从“写作”到“表达”的情感升华观察日记不再是“为写而写”，而是学生与自然对话的载体。他们在日记中写道：“爬山虎的脚像勤劳的小工人，每天默默往上爬”“如果我是一根爬山虎的脚，我会紧紧抓住墙面，和伙伴们一起长成绿毯子”——这些充满童趣的表达，正是观察带来的情感共鸣。3对“连续观察”教学的再认识《爬山虎的脚》一课的核心价值，不仅是让学生学会“写观察日记”，更是培养“持续关