四年级下册语文《母鸡》欲扬先抑课件

一、课件设计的整体定位与目标设定演讲人课件设计的整体定位与目标设定01教学过程的递进式实施（40分钟课堂）02板书设计与教学反思03目录四年级下册语文《母鸡》欲扬先抑课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信，每一篇经典课文都是打开学生语言感知与情感体验的钥匙。今天要和大家分享的《母鸡》课件设计，聚焦老舍先生这篇经典散文中“欲扬先抑”的写作手法，旨在通过递进式的教学环节，带领四年级学生从语言文字中感受作者情感的起伏变化，理解写作手法的表达效果，同时在情感共鸣中体会母爱的伟大。以下，我将从课件设计的整体思路、具体实施环节及教学反思三个维度展开详细阐述。01课件设计的整体定位与目标设定1教材与学情分析《母鸡》是统编版四年级下册第四单元“作家笔下的动物”中的第二篇课文，与《猫》形成姊妹篇。老舍先生以细腻的观察、质朴的语言，先写对母鸡的“讨厌”，再写因母鸡成为母亲后产生的“尊敬”，巧妙运用“欲扬先抑”手法，将动物的特性与人性的光辉融为一体。从学情来看，四年级学生已具备初步的文本概括能力，但对“欲扬先抑”这一写作手法的认知尚属初次接触；他们能感知作者情感的变化，却难以深入体会“抑”与“扬”之间的逻辑关联及表达效果。因此，课件设计需紧扣“情感变化”这条主线，通过“语言品析—手法探究—情感升华”的阶梯式学习，帮助学生实现从“理解内容”到“掌握方法”再到“迁移运用”的能力跃升。2教学目标分层设定基于课标中“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法”的要求，结合教材与学情，我将教学目标分为三个维度：知识与能力：正确认读“疙、瘩”等7个生字，理解“如怨如诉、趁其不备”等词语；能概括作者对母鸡情感变化的过程，梳理“抑”与“扬”的具体内容。过程与方法：通过圈画关键词句、对比阅读、小组讨论等方法，探究“欲扬先抑”的表达效果，学习借助具体事例表达情感的写作方法。情感态度与价值观：感受老舍先生对母鸡从“讨厌”到“尊敬”的情感变化，体会母爱的无私与伟大，激发对身边“母亲角色”的感恩之情。3教学重难点突破策略重点：理解“欲扬先抑”的写作手法，体会作者情感变化的过程。突破策略：通过“对比阅读单”（见表1），引导学生分别梳理“抑”与“扬”的具体事例，标注情感关键词，在直观对比中感知手法特点。难点：领悟“欲扬先抑”手法对突出主题的作用，体会作者对母爱的深刻理解。突破策略：结合老舍先生的生平（其母对他的影响）及生活中的“母亲形象”，联系上下文深入分析“我不敢再讨厌母鸡了”一句的深层含义，实现文本与生活的联结。02教学过程的递进式实施（40分钟课堂）1情境导入：从“生活观察”到“文本联结”（5分钟）上课伊始，我会举起一张母鸡的图片，微笑着问学生：“同学们，你们观察过母鸡吗？在你们印象中，母鸡是什么样子的？”待学生七嘴八舌说出“下蛋时咯咯叫”“带小鸡时很凶”等特点后，我顺势引入：“著名作家老舍先生也观察过母鸡，但他对母鸡的态度却经历了一次大转变。今天，我们就跟着他的文字，一起走进《母鸡》的故事。”这一环节的设计意图是：通过生活经验唤醒学生的观察意识，拉近与文本的距离；以“态度转变”为悬念，激发阅读兴趣。2初读感知：梳理“情感变化”的脉络（8分钟）为帮助学生整体把握文本，我会布置“双任务初读”：任务一：自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书或同桌互助解决。（重点强调“疙（gē）瘩（da）”“侮（wǔ）辱”的读音，“凄”字的书写）任务二：边读边思考：作者对母鸡的情感前后有什么变化？用“——”画出直接表达情感的句子。学生交流后，我会板书“讨厌→不敢再讨厌”，并引导学生发现：全文前半部分（1-3段）写“讨厌”，后半部分（4-10段）写“不敢再讨厌”，结构清晰。此时，我会追问：“作者为什么会有这样的变化？答案就藏在具体的事例中。接下来，我们一起细品‘讨厌’与‘尊敬’背后的故事。”这一过渡句自然引出精读环节。3精读探究：品析“欲扬先抑”的表达魅力（18分钟）3.1聚焦“抑”：感受“讨厌”的具体表现我会出示学习提示：“默读1-3段，用‘△’标出作者讨厌母鸡的原因，用‘﹏’画出相关句子，想一想：这些句子让你感受到母鸡的什么特点？”学生交流时，我会引导他们从关键词句中提炼“讨厌点”：第1段：“听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！”（抓住“没完没了”“没有什么理由”，体会母鸡的“爱叫”与作者的烦躁）第2段：“有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩来。”（通过“如怨如诉”“结起小疙瘩”等词，感受母鸡叫声的“烦人心神”）第3段：“它永远不反抗公鸡，有时候却欺侮最忠厚的鸭子。更可恶的是遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，乘其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。”（抓住“欺侮”“下毒3精读探究：品析“欲扬先抑”的表达魅力（18分钟）3.1聚焦“抑”：感受“讨厌”的具体表现手”“乘其不备”等动词，体会母鸡的“欺软怕硬”）在学生充分发言后，我会总结：“老舍先生用具体的事例、生动的描写，把‘讨厌’的情绪写得真实可感。这就是‘抑’——先压低、否定对象的特点。”3精读探究：品析“欲扬先抑”的表达魅力（18分钟）3.2探究“扬”：领悟“尊敬”的深层原因过渡：“作者对母鸡的态度是如何转变的？请默读4-10段，找出让作者‘不敢再讨厌’的关键事件，用‘○’圈出能体现母鸡‘伟大’的词语。”学生阅读后，我会引导他们梳理出四个关键场景：负责：“它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。”（“一天不知教多少次”体现耐心与坚持）慈爱：“它若伏在地上，鸡雏们有的便爬在它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。”（“一声也不哼”展现包容与温柔）勇敢：“假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。”（“一定出击”“赶出老远”凸显护雏的勇猛）3精读探究：品析“欲扬先抑”的表达魅力（18分钟）3.2探究“扬”：领悟“尊敬”的深层原因辛苦：“在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，使任何贪睡的人也得起来看看，是不是有了黄鼠狼。”（“顶尖锐，顶凄惨”体现警觉与辛劳）此时，我会出示老舍先生的背景资料：“老舍先生幼年丧父，是母亲含辛茹苦将他养大。他曾说：‘母亲的手是最温暖的，母亲的爱像大海一样辽阔。’”结合资料，追问：“作者从母鸡身上看到了什么？为什么说‘它是鸡母亲，一个母亲必定就是一位英雄’？”学生在讨论中会逐渐明白：母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，正是天下所有母亲的共同品质，这种对母爱的共情，让作者从“讨厌”转为“尊敬”。3精读探究：品析“欲扬先抑”的表达魅力（18分钟）3.3对比发现：理解“欲扬先抑”的表达效果为突破“手法作用”这一难点，我会组织“对比朗读”活动：第一组：朗读原文1-3段（“抑”的部分）与4-10段（“扬”的部分）；第二组：朗读改写后的版本（直接写“母鸡很伟大，我很尊敬它”）。朗读后，学生对比讨论：“哪种写法更能打动你？为什么？”学生通过交流能发现：原文先写讨厌，再写尊敬，形成强烈反差，让“尊敬”的情感更深刻、更有冲击力；具体的事例描写比直接抒情更真实、更有说服力。此时，我会总结“欲扬先抑”的定义：“先否定或贬低事物的某方面，再肯定或赞扬，这种写法叫‘欲扬先抑’。它就像一根弹簧，先压下去，再弹起来，力量更足。”并板书“欲扬先抑：抑（具体事例）→扬（具体事例）→情感升华”。4拓展迁移：从“文本理解”到“生活表达”（7分钟）语文学习的最终目的是运用。为巩固“欲扬先抑”的写法，我设计了两个层次的拓展活动：2.4.1小练笔：用“欲扬先抑”写身边的人/物出示情境：“你的同桌最近总爱问你问题，一开始你觉得他‘烦’，后来发现他是因为生病缺课才需要帮助。请用‘欲扬先抑’的手法，写一段100字左右的小练笔。”学生写作时，我会巡视指导，提醒“先写‘抑’的具体表现（如‘课间总打断我做题’‘午休时也来问’），再写‘扬’的原因（如‘看到他桌上的病历’‘听老师说他发烧还来上课’），最后表达情感变化（‘我不再觉得他烦，反而很佩服他’）”。4拓展迁移：从“文本理解”到“生活表达”（7分钟）4.2分享交流：在共情中深化理解请2-3名学生分享小练笔，其他学生点评：“他有没有用‘欲扬先抑’？哪部分是‘抑’？哪部分是‘扬’？”通过互评，学生进一步明确手法的运用要点。这一环节的设计，既落实了“语言运用”的语文要素，又通过生活联结，让学生在表达中体会“情感变化”的真实性，实现“工具性”与“人文性”的统一。5总结升华：从“课文内容”到“情感共鸣”（2分钟）课堂尾声，我会带领学生回顾板书，提问：“学完这篇课文，你对‘欲扬先抑’有了哪些新认识？你想对身边的‘母亲’说些什么？”学生发言后，我会深情总结：“老舍先生用‘欲扬先抑’的写法，让我们看到了母鸡从‘讨厌’到‘可敬’的转变，更让我们读懂了母爱的伟大。其实，生活中也有很多这样的‘转变’——可能是对唠叨的妈妈，可能是对严厉的老师，当我们用心观察、用心体会，就会发现，那些曾经‘讨厌’的背后，藏着最深的爱。希望同学们带着这样的眼睛，去发现生活中的美好，用手中的笔，写下属于自己的‘欲扬先抑’故事。”03板书设计与教学反思1板书设计（见图1）母鸡欲扬先抑：抑→讨厌：爱叫、如怨如诉、欺软怕硬（具体事例）扬→尊敬：负责、慈爱、勇敢、辛苦（具体事例）情感升华：一个母亲必定就是一位英雄板书以“欲扬先抑”为核心，通过“抑—扬—升华”的结构，直观呈现文本脉络与手法特点，帮助学生构建清晰的认知框架。2教学反思本次课件设计紧扣“欲扬先抑”这一核心，通过“情境导入—初读感知—精读探究—拓展迁移—总结升华”的递进式环节，实现了“理解内容—掌握手法—迁移运用—情感共鸣”的目标。课堂中，学生能积极参与讨论，尤其是在“对比朗读”和“小练笔”环节，思维活跃度高，能准确识别“抑”与“扬”的内容，并尝试运用手法表达生活体验。需改进之处：部分学生在分析“母鸡成为母亲后的变化”时，对“负责”“慈爱”等品质的概括不够精准，今后可增加“关键词提炼”的专项训练；在拓展练笔中，个别学生的“抑”部分描写较笼统，需加强“具体事例”的指导，如引导学生运用动作、语言等细节描写。教育是慢的艺术，《母鸡》一课的教学，不仅让学生学会了一种写作手法，更让他们在文字中触摸