四年级下册语文《小英雄雨来》故事课件

一、教材解析：把握文本特质与教育价值演讲人教材解析：把握文本特质与教育价值01教学流程：分层推进，落实语文要素02教学目标：三维融合，指向核心素养03设计反思：以文化人，以德育心04目录四年级下册语文《小英雄雨来》故事课件作为一线语文教师，我始终认为，经典文本的教学不仅是语言文字的习得过程，更是精神品格的浸润之旅。《小英雄雨来》作为统编教材四年级下册第二单元“轻叩童年”主题下的略读课文，以抗日战争时期的芦花村为背景，讲述了12岁的雨来机智勇敢掩护交通员李大叔、与鬼子斗智斗勇的故事。这篇课文既是培养学生阅读能力的优质载体，更是开展红色教育的重要素材。接下来，我将从教材解析、教学目标、教学流程、拓展延伸四个维度，系统呈现这篇课文的课件设计思路。01教材解析：把握文本特质与教育价值1文本背景与作者简介《小英雄雨来》节选自管桦的中篇小说《雨来没有死》。作者管桦是20世纪中叶著名的儿童文学作家，其创作根植于抗日战争的真实经历。1940年，14岁的管桦在冀东地区参加抗日斗争，亲眼见证了许多像雨来一样的“小八路”英勇事迹，这些鲜活的素材最终凝结成雨来这一经典形象。课文所选章节聚焦“掩护李大叔”“与鬼子周旋”“机智逃生”三个核心事件，既保留了原著的故事张力，又符合中年级学生的阅读认知水平。2文本特点与教学定位从文体特征看，这是一篇叙事性极强的儿童小说，具有以下特点：情节线索清晰：按“上夜校读书—游泳本领高—掩护李大叔—与鬼子斗争—河沿枪声—雨来没有死”的时间顺序展开，符合四年级学生梳理事件脉络的能力要求；人物刻画生动：通过语言、动作、心理描写（如“雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说”“雨来心里想：‘掏什么呢？找刀子？鬼子生了气要挖小孩眼睛吗？’”），将雨来的机灵、勇敢、爱国刻画得入木三分；环境描写典型：开篇对芦花村“蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子”的描写，既渲染了战争年代的紧张氛围，又为后文“雨来潜水逃生”埋下伏笔。作为略读课文，教学中需突出“学生自主阅读为主、教师点拨为辅”的原则，重点引导学生运用本单元“学习把握长文章的主要内容”的阅读方法，同时落实“体会人物的品质”的语文要素。3教育价值的深层挖掘这篇课文的价值不仅在于语言训练，更在于精神传承。雨来的形象契合儿童视角——他不是“高大全”的英雄，而是会游泳、爱读书、怕挨打却又勇敢无畏的普通孩子。这种“平凡中的伟大”更容易引发学生的情感共鸣，帮助他们理解“英雄”的真正含义：英雄可以是和自己年龄相仿的孩子，英雄的行为源于对家乡、对祖国的热爱。02教学目标：三维融合，指向核心素养教学目标：三维融合，指向核心素养基于课程标准、教材特点及四年级学生的认知规律，我将本课教学目标设定为以下三个维度：1语言建构与运用能正确认读“晋、扭”等12个生字，结合上下文理解“推推搡搡、龇牙咧嘴”等词语的意思；010203运用“合并事件法”概括课文主要内容，把握“掩护李大叔—与鬼子斗争—机智逃生”的核心情节；通过有感情朗读，体会对话描写对人物形象塑造的作用。2思维发展与提升通过圈画关键句、填写“雨来应对鬼子的言行记录表”，分析雨来的性格特点，学习“通过具体事例分析人物品质”的阅读方法；结合“雨来为什么能成功逃生”的问题讨论，发展逻辑推理能力，体会环境描写与情节发展的关联。3审美鉴赏与创造感受小说中“芦花村美景—残酷斗争—雨来生还”的情感起伏，体会作者“以乐景衬哀情”“先抑后扬”的写作技巧；通过角色扮演、补白想象（如“雨来潜水时心里在想什么”），深化对人物内心世界的理解，培养文学想象能力。4文化传承与理解结合“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在文中的三次出现，体会其作为“文眼”的作用，感受抗日战争时期中国人民的爱国情怀；联系当下生活，讨论“新时代的小英雄可以怎样做”，实现红色文化的当代转化。03教学流程：分层推进，落实语文要素1情境导入：唤醒阅读期待（5分钟）上课伊始，我会播放一段河北白洋淀的视频，画面中芦苇摇曳、水波粼粼，配解说词：“70多年前，在河北的一个小村子里，有个和你们一样大的孩子，他在这片芦苇荡里上演了一段传奇故事。今天，我们就一起走进《小英雄雨来》。”接着，展示管桦的创作手札片段：“雨来的原型是我童年的伙伴，他会像鱼一样在水里钻上钻下……”通过真实背景的介绍，拉近学生与文本的距离。最后板书课题，引导学生质疑：“雨来是个怎样的小英雄？他的‘英雄’表现在哪些地方？”以此明确阅读方向。2初读感知：梳理主要内容（10分钟）略读课文的教学，关键是培养学生自主阅读的能力。我会提出初读要求：“用较快的速度默读课文，遇到不理解的词语先圈画，读完后试着用‘谁—做了什么—结果怎样’的句式概括主要内容。”在学生自主阅读后，分两步落实：字词突破：出示“晋察冀、推推搡搡、枪毙、劫难”等词语，通过“联系上下文猜意思”“动作演示‘推推搡搡’”“结合生活理解‘劫难’”等方法，帮助学生扫清阅读障碍；内容概括：先请学生自由发言，再引导用“合并事件法”优化表达。例如：“课文讲了雨来为掩护交通员李大叔，被鬼子抓住后坚贞不屈，最后凭借高超的游泳本领机智逃生的故事。”通过这样的训练，既落实了“把握长文章主要内容”的语文要素，又为后续分析人物形象奠定基础。3精读探究：感受英雄形象（20分钟）这一环节是教学的核心，我将围绕“雨来的‘英雄’表现在哪些地方”展开，通过“找句子—品细节—悟品质”的步骤，引导学生深入文本。3精读探究：感受英雄形象（20分钟）3.1聚焦“掩护李大叔”，体会责任担当首先出示第6-14自然段，提问：“雨来发现李大叔后，做了哪些事？画出相关动词。”学生通过圈画“跑、掀、钻、盖”等动词，体会雨来动作的迅速与果断。接着追问：“他为什么要这么做？”引导学生联系上文“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，理解雨来的行为源于朴素的爱国情感。3精读探究：感受英雄形象（20分钟）3.2分析“与鬼子斗争”，感受机智勇敢这部分是故事的高潮，我会采用“角色共读+表格梳理”的方法。先请学生分角色朗读雨来与鬼子的对话，注意读出鬼子的凶狠（如“暴跳起来，嗷嗷地叫”）和雨来的镇定（如“雨来摇摇头，说：‘我在屋里，什么也没看见’”）。然后发放学习单（如下表），让学生填写雨来的语言、鬼子的反应及体现的品质：|雨来的语言/动作|鬼子的反应|体现的品质||----------------|------------|------------||“我在屋里，什么也没看见”|打耳光、拧耳朵|坚贞不屈||“没看见”（重复三次）|拔出刀威胁|机智冷静||（被打后“血珠掉下来”仍不松口）|要枪毙他|勇敢无畏|3精读探究：感受英雄形象（20分钟）3.2分析“与鬼子斗争”，感受机智勇敢通过表格对比，学生能直观感受到雨来面对强敌时的顽强。此时，我会补充历史背景：“在抗日战争中，像雨来这样的‘小交通员’有很多，他们传递情报、掩护同志，用稚嫩的肩膀扛起了民族的责任。”帮助学生将个体形象与群体精神关联。3精读探究：感受英雄形象（20分钟）3.3探究“机智逃生”，理解环境作用最后一部分“河沿枪声”到“雨来没有死”是故事的转折点。我会引导学生关注环境描写：“课文开头为什么要写雨来‘像小鸭子一样抖着头上的水’‘扎到河里不见了’？”通过前后呼应的分析，学生明白这是为后文潜水逃生做铺垫。接着提问：“如果雨来没有这么好的游泳本领，结果会怎样？”通过假设对比，体会“本领”与“勇气”缺一不可——英雄不仅需要无畏的精神，也需要过硬的能力。4拓展升华：链接生活，传承精神（8分钟）语文教学要“立根文本，超越文本”。在理解雨来的英雄形象后，我会设计两个拓展活动：微讨论：“有人说，现在是和平年代，不需要‘雨来式’的英雄了。你同意吗？”通过小组讨论，引导学生认识到：英雄的形式会随时代变化，但爱国、勇敢、担当的精神永不过时。例如，疫情中主动帮忙的小志愿者、校园里维护秩序的“小安全员”，都是新时代的“小英雄”；小练笔：“雨来浮出水面时，村里的人会说些什么？请你展开想象写一写。”通过补白练习，既训练语言表达，又深化对人物情感的理解。5总结作业：巩固所学，延伸阅读（2分钟）课堂小结时，我会引导学生回顾：“这节课，我们通过梳理情节、分析细节，认识了一个（）的雨来。”学生填空后，我总结：“雨来是童年的榜样，更是民族精神的缩影。希望同学们记住：英雄不遥远，平凡亦伟大。”作业设计分层次：基础题：给家人讲一讲“雨来智斗鬼子”的故事；拓展题：阅读管桦的《雨来没有死》全书，对比课文与原著的异同；实践题：观察身边“勇敢、有担当”的人，用一段话记录他（她）的故事。04设计反思：以文化人，以德育心设计反思：以文化人，以德育心回顾整个课件设计，我始终遵循“语言训练与精神培育并重”的原则。通过“情境导入—初读感知—精读探究—拓展升华”的递进式流程，既落实了“把握主要内容”“体会人物品质”的语文要素，又让红色基因在学生心中生根发芽。特别需要强调的是，在分析雨来形象时，我避免了空洞的“贴标签”，而是引导学