四年级下册语文习作我的长生果课件

四年级下册语文习作我的长生果课件演讲人01教学背景分析：基于教材与学情的双向定位02教学目标设定：指向“具体表达”的三维目标03教学过程设计：从“范文解码”到“自主表达”的阶梯式推进04教学总结与延伸：让“长生果”扎根成长土壤目录作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，习作教学的核心在于“以读促写，以写传情”。统编教材四年级下册第七单元以“我的成长故事”为主题，其中《我的长生果》这篇叶文玲的经典散文，既是引导学生感受阅读魅力的文学范例，更是指导学生学习“用具体事例表达成长感悟”的习作模板。今天，我将以“我的长生果”为习作主题，从教学背景、目标设定、过程设计、评价反馈四个维度，系统呈现这节习作课的设计思路与实施路径。01教学背景分析：基于教材与学情的双向定位1教材定位：习作单元的“方法支架”统编教材的习作单元遵循“阅读—梳理—运用”的编排逻辑，本单元的人文主题是“成长的故事”，语文要素明确要求“学习从不同方面或选取典型事例，表达自己的情感”。《我的长生果》作为本单元的精读课文，通过作者童年至青年时期的四段读书经历（看“香烟人”画片、读小画书、逛文化站、创作投稿），生动展现了书籍对精神成长的滋养作用。其最大的写作价值在于：用具体可感的生活事例替代抽象抒情，将“书是精神食粮”这一抽象概念转化为“为找书跑遍小镇”“因读书被母亲责备”“作文获奖的惊喜”等细节场景。这正是四年级学生需要掌握的“把感受写具体”的关键方法。2学情定位：从“写事件”到“写感悟”的跨越通过前三年的习作训练，四年级学生已能完成“记一件事”的基本任务，但普遍存在两大问题：事例选择笼统：习惯用“我喜欢读书”“书对我很重要”等概括性表述，缺乏“第一次读某本书的场景”“读书时的具体动作”等细节；感悟表达空洞：常以“读书真好”“我要多读书”收尾，未将感悟与具体事例关联（如“那次读《夏洛的网》，我学会了珍惜友谊，后来主动和闹矛盾的同桌和解”）。因此，本节课的核心任务是：通过分析范文结构，帮助学生建立“事例细节—情感触发—成长感悟”的写作逻辑链。321402教学目标设定：指向“具体表达”的三维目标教学目标设定：指向“具体表达”的三维目标基于课程标准与教材要求，结合学情分析，我将本节课的教学目标设定为：1知识与技能目标理解“长生果”的比喻含义（书籍是滋养精神成长的“长生果”）；01梳理《我的长生果》的写作结构：“总起观点—具体事例（动作/心理/环境细节）—总结感悟”；02能运用“选典型事例—写具体细节—抒真实感悟”的方法完成一篇400字左右的习作。032过程与方法目标通过“圈画批注”法分析范文事例的细节描写；通过“思维导图”梳理个人读书经历，筛选典型事例；通过“同伴互评”修改习作，强化“细节支撑感悟”的意识。3情感态度与价值观目标难点：将抽象的“读书带来的影响”转化为可感的动作、语言、心理等细节。重点：学习“用具体事例的细节描写支撑成长感悟”的写作方法；教学重难点：体会“用具体事例表达真情实感”的写作乐趣，增强习作信心。感受书籍对成长的独特价值，激发阅读兴趣；DCBAE03教学过程设计：从“范文解码”到“自主表达”的阶梯式推进1情境导入：激活“书与我”的情感联结（5分钟）上课伊始，我会手持一本翻旧的《小王子》，用第一人称讲述：“这本书是我小学六年级生日时，语文老师送的。每次翻开它，我都能想起那个雨天——老师蹲在我座位旁，指着‘星星发亮是为了让每一个人有一天能找到属于自己的星星’这句话说：‘你就是颗特别的星星。’从那以后，我读每本书都会留意那些‘照亮自己的句子’。同学们，你们有类似的‘书与我的故事’吗？”待3-4名学生分享后，我顺势板书课题《我的长生果》，提问：“题目中的‘长生果’指什么？为什么作者用它比喻书？”引导学生联系生活理解：“长生果是能让人健康长寿的食物，书则是能滋养精神、陪伴成长的‘精神食物’。今天我们就要像作者一样，用具体的故事写出‘书是我的长生果’。”设计意图：通过教师的亲身故事引发情感共鸣，将抽象的“书的价值”转化为具体的生活记忆，为后续分析范文奠定情感基础。1情境导入：激活“书与我”的情感联结（5分钟）3.2范文解码：梳理“事例—细节—感悟”的写作密码（20分钟）1情境导入：激活“书与我”的情感联结（5分钟）2.1第一步：通读课文，圈画“读书事例”要求学生快速浏览《我的长生果》，用“△”标出作者回忆的读书事件。学生通过标注会发现，作者选取了四个典型事例：小时候看“香烟人”画片，缠着大人要画片；上学后读小画书，为借《三国演义》跑遍小镇；初中时逛文化站，因看书入迷被母亲责备；高中时受书籍启发，作文获奖并尝试创作。我会追问：“作者为什么选这四个事例？如果只写‘我喜欢读书’够不够？”引导学生发现：事例要体现“成长的不同阶段”和“读书带来的具体改变”（从“看画片”到“读整本书”，从“被动找书”到“主动创作”）。1情境导入：激活“书与我”的情感联结（5分钟）2.2第二步：聚焦细节，体会“如何把事例写具体”以第二个事例“为借《三国演义》跑遍小镇”为例，引导学生用“——”画出描写动作、心理、环境的句子：动作：“我把这个想法告诉了一位朋友，第二天，他果然抱来了一摞《三国演义》。我高兴得手舞足蹈，立刻坐在门槛上读起来。”心理：“我读得很快，囫囵吞枣，大有‘不求甚解’的味道。吸引我的首先是故事，是各种人物的命运遭遇……”环境：“那天天气很热，我坐在太阳底下，鼻尖上沁出了汗珠，可我全然不顾，直到母亲喊我吃饭，我才发现已经读了两个多小时。”通过对比“概括版”（“我借到《三国演义》，读得很入迷”）与“细节版”，学生能直观感受到：具体的动作、心理、环境描写，能让读者“看见”当时的场景，“感受到”作者的投入。1情境导入：激活“书与我”的情感联结（5分钟）2.3第三步：关联感悟，理解“事例与感悟的逻辑关系”要求学生用“﹏”画出作者由事例引发的感悟，并思考“感悟是如何从事例中自然生长出来的”：事例1（看画片）→感悟：“那时，我读得很快，囫囵吞枣，大有‘不求甚解’的味道。但就是这种阅读，为我打开了一扇通往文学的大门。”事例3（被母亲责备）→感悟：“我读得入了迷，忘了时间，直到母亲的声音从门外传来：‘你是不是又在看书？饭都凉了！’我这才惊觉，原来读书可以让时间过得这么快，快得让人忘记了饥饿。”学生讨论后总结：感悟不是生硬的“道理”，而是对事例的“反思”或“情感升华”（如从“读得快”反思阅读方法，从“忘记吃饭”体会读书的吸引力）。设计意图：通过“圈画—对比—总结”三步法，将范文的写作方法显性化，帮助学生建立“选事例—写细节—抒感悟”的思维框架。3素材激活：梳理“我的读书故事”（10分钟）3.1绘制“读书成长时间轴”发放空白时间轴图（横轴为年龄，纵轴为“印象深刻的读书事件”），要求学生回忆从幼儿园到四年级的读书经历，填写3-5件事（如“5岁时妈妈读《猜猜我有多爱你》，我抱着书哭了”“8岁生日收到《昆虫记》，每天观察蚂蚁”“10岁读《哈利波特》，和同学扮演巫师”）。3素材激活：梳理“我的读书故事”（10分钟）3.2筛选“典型事例”03情感性：这件事让你特别开心、难过或感动（如“读《卖火柴的小女孩》，第一次为书中人物流泪”）；02独特性：这件事只有你经历过（如“为读《秘密花园》躲在阁楼，被奶奶误以为走丢”）；01引导学生用三个标准筛选：04成长性：这件事让你有新的认识或改变（如“读《鲁宾逊漂流记》后，学会自己整理书包”）。3素材激活：梳理“我的读书故事”（10分钟）3.3细化“事例细节”以学生提到的“10岁读《夏洛的网》，和同桌和解”为例，用“五感追问法”细化细节：视觉：当时教室的光线？书的封面颜色？同桌的表情？听觉：读“夏洛死了”时，教室里有声音吗？你心里有没有“咯噔”一声？触觉：你翻书的手是颤抖的吗？后来递纸条时，手有没有出汗？味觉/嗅觉：那天有没有闻到什么味道？比如走廊的桂花香？设计意图：通过工具（时间轴）和方法（筛选标准、五感追问），帮助学生将模糊的记忆转化为具体可写的素材，解决“没内容写”“写不具体”的问题。3.4习作实践与评改：从“草稿”到“修改稿”的提升（25分钟）3素材激活：梳理“我的读书故事”（10分钟）4.1撰写初稿：明确结构要求要求学生按照“总起（点题）—事例（细节描写）—感悟（关联事例）—总结（呼应题目）”的结构写作，重点关注事例中的动作、心理、环境细节。3素材激活：梳理“我的读书故事”（10分钟）4.2同伴互评：使用“细节评价表”发放评价表（如下），学生两人一组互改：|评价维度|评价标准|得分（1-5分）||----------------|-----------------------------------|--------------||事例典型性|事例体现“书对我的独特影响”|||细节具体性|有动作/心理/环境等细节描写|||感悟真实性|感悟从事例中自然引出，不空洞|||语言流畅性|语句通顺，无明显语病||3素材激活：梳理“我的读书故事”（10分钟）4.3教师面批：针对共性问题指导巡视过程中，我会重点关注两类问题：事例笼统：如“我很喜欢读《西游记》”，追问：“哪次读《西游记》最难忘？是第一次读时模仿孙悟空跳沙发，还是后来读到‘三打白骨精’时和爸爸争论？”感悟脱节：如结尾写“读书让我快乐”，但事例中未体现“快乐”的具体表现（如“读到有趣处，我笑得滚到床上，妈妈说我像小疯子”）。设计意图：通过“自主写作—同伴互评—教师指导”的多元评改，让学生在实践中内化写作方法，提升“用细节表达感悟”的能力。04教学总结与延伸：让“长生果”扎根成长土壤1课堂总结：重述“写作密码”结课时，我会引导学生回顾：“今天我们学习了如何像叶文玲奶奶一样，用具体的读书事例写出‘书是我的长生果’。关键要做到三点：选最难忘的典型事例，写最生动的动作、心理细节，抒最真实的成长感悟。”随后展示学生修改后的优秀片段，如：“那天傍晚，我窝在阳台的藤椅上读《草房子》。夕阳把纸页染成橘红色，读到桑桑生病时，我鼻子发酸，眼泪滴在‘桑桑对妈妈说：“我要活”’这句话上，把‘活’字晕开了一个小墨团。后来，我主动把攒了半年的零花钱捐给了生病的同桌，因为我想起桑桑说：‘活着，就要对别人好。’”通过具体范例，强化“细节+感悟”的写作价值。2课后延伸：构建“读书—写作”成长链布置分层作业：基础作业：修改完善习作，投稿班级“读书故事”墙报；拓展作业：制作“我的读书长生果”手账，每读一本书记录：“最打动我的细节”“它让我想起自己的哪件事”“我因此有了什么改变”。设计意图：通过课堂总结强化方法，通过延伸作业将“写一次”转化为“持续写”，让“用具体事例表达感悟”成为学生的写作习惯，让“书是长生果”的理念融入日常成长。结语：让每本书都成为学生的“长生果”《我