四年级下册语文第三单元现代诗歌课件

一、单元定位与教学价值解析：为何聚焦"现代诗歌"？演讲人CONTENTS单元定位与教学价值解析：为何聚焦"现代诗歌"？学情分析与教学目标设定：基于儿童的"学"设计"教"教学过程设计：从"读诗"到"写诗"的阶梯式推进板书设计与作业分层：让学习真实发生教学反思：在诗意中生长的教与学目录四年级下册语文第三单元现代诗歌课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，诗歌是语文教育中最灵动的火种——它用凝练的语言点燃想象，以独特的意象传递情感，让孩子在文字的韵律中触摸世界的诗意。今天，我将以统编版四年级下册第三单元"现代诗"为核心，结合教材编排逻辑、学情特点及教学实践，与各位同仁分享一套结构清晰、重点突出的教学方案。01单元定位与教学价值解析：为何聚焦"现代诗歌"？单元定位与教学价值解析：为何聚焦"现代诗歌"？统编教材的单元编排向来注重"人文主题"与"语文要素"的双线融合。本单元以"轻叩诗歌的大门"为人文主题，语文要素则明确指向"初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感；根据生活经验展开想象，尝试创作简单的现代诗"。这一编排既延续了中年级"阅读诗歌，大体把握诗意"的能力要求，又为高年级"体会诗歌的情感和语言"奠定基础，是小学阶段诗歌教学的重要过渡节点。从文学教育的视角看，现代诗与古诗的差异恰恰构成了独特的教学价值：形式的自由性：打破古诗严格的平仄、对仗限制，以更贴近儿童语言的短句、重复、排比等手法，降低理解门槛；意象的鲜活性：如艾青《绿》中"墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿"的罗列，用具体可感的颜色词构建画面，符合四年级学生"形象思维为主"的认知特点；单元定位与教学价值解析：为何聚焦"现代诗歌"？情感的直抒性：相较于古诗的含蓄凝练（如"劝君更尽一杯酒"的留白），现代诗常以"我"的视角直接表达（如冰心《繁星（一五九）》"母亲啊！天上的风雨来了/鸟儿躲到它的巢里；/心中的风雨来了/我只躲到你的怀里"），更易引发情感共鸣。去年执教本单元时，我曾做过课前调研：78%的学生能背诵10首以上古诗，但仅12%接触过现代诗；65%的学生认为"现代诗没古诗押韵，读起来没味道"。这组数据恰恰说明：本单元的教学不仅要完成"知识传递"，更要打破学生对诗歌的固有认知，建立"诗歌即生活、即情感"的新认知。02学情分析与教学目标设定：基于儿童的"学"设计"教"学情分析与教学目标设定：基于儿童的"学"设计"教"STEP4STEP3STEP2STEP1四年级学生（9-10岁）正处于"具体运算阶段"向"形式运算阶段"过渡的关键期，其认知特点可概括为：优势：语言积累量达3000+常用字，具备基本的朗读能力；对生活场景（如春天的植物、雨天的小路）有丰富的观察经验；难点：抽象概括能力较弱，对"意象""隐喻"等诗歌手法较陌生；易因现代诗"不押韵""没格式"产生"读不懂"的畏难情绪。基于此，我将本单元教学目标拆解为三个维度：知识与能力目标能正确认读"挤、叉、挥"等12个生字，掌握"漫灭、思潮、金晖"等15个词语的语境义；01通过比较阅读，归纳现代诗"语言自由、意象集中、情感鲜明"的三大特点；02能有感情朗读《短诗三首》《绿》等4篇课文，抓住关键意象（如"藤萝的叶下""姗姗来迟的朝霞"）体会诗歌情感。03过程与方法目标经历"朗读感知—圈画意象—联想画面—体悟情感"的诗歌学习过程，形成现代诗阅读的基本方法；通过"仿写练习"（如仿照《绿》用"颜色家族"写短诗），初步掌握"罗列具体事物+表达独特感受"的创作策略。情感态度与价值观目标感受现代诗"用平凡语言写不凡情感"的魅力，激发主动阅读现代诗的兴趣；在创作中体会"诗歌是生活的镜子"，养成用诗意眼光观察生活的习惯。需要特别说明的是，本单元4篇课文并非孤立存在：《短诗三首》（冰心）以"母爱、童真、自然"为核心，是现代诗"小而美"的典范；《绿》（艾青）通过"颜色的狂欢"展现对春天的热爱，侧重"意象叠加"手法；《白桦》（叶赛宁）用"雪、金晖、朝霞"等意象构建画面，体现"借物抒情"的特点；《在天晴了的时候》（戴望舒）则以"动态观察"串联场景，突出"诗歌的画面流动感"。教学时需注意篇目间的梯度，从"短诗"到"稍长的抒情诗"，从"直抒胸臆"到"借物抒情"，逐步提升难度。03教学过程设计：从"读诗"到"写诗"的阶梯式推进教学过程设计：从"读诗"到"写诗"的阶梯式推进（一）第一课时：初遇现代诗——在对比中建立认知（以《短诗三首》为例）1.导入：古诗与现代诗的"相遇"出示《游子吟》（孟郊）与《繁星（一五九）》（冰心），请学生自由朗读后分享感受："这两首都是写母爱的诗，读起来有什么不一样？"预设学生回答：古诗每句字数相同，押韵；现代诗句子长短不一，更像说话。教师顺势总结："现代诗就像我们日常说话，但更讲究'有画面、有感情'。"2.初读：读准节奏，感受"诗的味道"播放配乐朗读（推荐用钢琴版《雨的印记》），学生闭眼倾听，圈出印象最深的句子（如"月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上"）；教师示范朗读《繁星（七一）》，强调"园中—叶下—膝上"的停顿，学生模仿朗读，注意"的"字轻读，"上"字拖长，读出回忆的温暖感。精读：圈画意象，触摸情感提问："诗中没有出现'爱'字，却让我们感受到母爱，秘密藏在哪里？"引导学生圈出"月明""藤萝""膝上"等具体事物（意象）；联系生活："你有过类似'在妈妈身边'的温暖场景吗？比如睡前讲故事、生病时喂药"，学生分享后，教师总结："诗人把对母爱的回忆藏在具体的场景里，这就是现代诗的'以景传情'。"4.拓展：仿写短诗，初试身手出示句式："这些事——/是永不漫灭的回忆：/（）的（），/（）的（），/（）的（）。"学生仿写，如"这些事——/是永不漫灭的回忆：/阳台的摇椅，/奶奶的蒲扇，/西瓜的甜汁。"分享时引导关注"具体场景+真实感受"，不强求押韵。精读：圈画意象，触摸情感设计意图：通过古诗与现代诗的对比，消除学生对现代诗的陌生感；从"读节奏"到"品意象"，从"理解"到"创作"，符合"输入—内化—输出"的学习规律。（二）第二至三课时：深入现代诗——在想象中感受诗意（以《绿》为例）情境创设：走进"绿色的世界"播放春天的视频（草地、嫩芽、湖水），提问："如果用一个词形容你看到的春天，会是什么？"学生回答"绿色"后，引出课题《绿》；初读全诗，思考："诗人写了哪些绿？"学生圈出"墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿"，教师追问："为什么要罗列这么多绿？"（感受"绿色的丰富"）品词析句：感受语言的"陌生化"表达聚焦"所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起"：01提问："绿怎么会'挤''重叠''交叉'？这是真的吗？"（引导理解"拟人"手法，体会绿色的茂盛）；02联系生活："想想春天的草地，刚发芽的树叶，是不是像被谁指挥着，一起穿上绿衣裳？"（唤醒观察经验，想象画面）；03对比阅读："如果改成'所有的绿都在一起，很多很密'，和原句比有什么不同？"（体会"挤、重叠、交叉"的动态感，感受现代诗语言的鲜活）。04品词析句：感受语言的"陌生化"表达3.情感升华：追问"为什么写绿？"介绍创作背景：艾青写《绿》时，正值新中国成立初期，万物复苏，诗人用"绿色"象征生命、希望；讨论："现在读这首诗，你觉得'绿'还可能代表什么？"（学生可能答"环保、活力、成长"），教师总结："诗歌的魅力，就在于每个读者都能读出自己的理解。"4.创作迁移：用"颜色"写属于自己的诗出示任务："选一种你最喜欢的颜色（红、黄、蓝……），模仿《绿》的结构，写一首短诗"；示例："所有的黄/集中起来/亮起来/跳起来/在菊花上绽放/在银杏叶上舞蹈/在夕阳里流淌——/黄得耀眼/黄得温暖"；品词析句：感受语言的"陌生化"表达学生创作后，开展"颜色诗会"，用彩色粉笔将诗写在对应的色卡上，张贴成"颜色墙"。设计意图：通过"语言品析—背景联结—个性解读"，引导学生从"读文字"到"悟情感"；创作环节紧扣"用具体事物表达感受"，让诗歌回归生活。单元回顾：梳理现代诗的特点出示表格，师生共同总结（见表1）：|篇目|主要意象|语言特点|表达的情感||------------|----------------|------------------------|----------------------||《短诗三首》|月明、藤萝、花|短句重复，口语化|母爱、童真、自然之爱||《绿》|各种绿|动词拟人，罗列意象|对春天的热爱||《白桦》|雪、金晖、朝霞|画面感强，静中有动|对白桦的赞美||《在天晴了的时候》|小草、小白菊、凤蝶|动态观察，语言轻快|对雨后美景的喜爱|总结现代诗特点："语言自由但有节奏，用具体的'意象'说话，情感真挚不掩饰。"拓展阅读：推荐"儿童现代诗"书单分享金波《阳光》、樊发稼《小雨点》等适合四年级学生的短诗，重点朗读《如果我是一片雪花》（金波）："如果我是一片雪花，/我要飘到小河里，/变成一滴水，/和小鱼小虾游戏……"；提问："这首诗和课文中的现代诗有什么相同？"（都用具体意象表达想象），鼓励学生课后阅读《中国儿童诗经典》。3.实践活动：举办"班级诗歌节"任务分解：朗诵组：选择喜欢的现代诗，配乐朗诵（可小组合作）；创作组：以"夏天"为主题，写一首短诗（要求包含3个以上具体意象）；展示组：用绘画、手抄报等形式呈现"诗中的画面"；拓展阅读：推荐"儿童现代诗"书单课堂展示后，将优秀作品汇编成《四（X）班童诗集》，附上作者的创作感言（如"我写《夏夜》时，想到了奶奶摇着蒲扇讲故事的场景"）。设计意图：通过整合梳理，帮助学生建立系统认知；拓展阅读与实践活动，将课堂学习延伸至课外，真正"叩开诗歌的大门"。04板书设计与作业分层：让学习真实发生板书设计（主板书）轻叩诗歌的大门——现代诗板书设计（主板书）特点：语言自由意象具体情感真挚方法：读节奏→圈意象→想画面→悟情感创作：生活场景+独特感受=我的诗分层作业基础层：背诵《短诗三首》中最喜欢的一首，给家长朗诵并分享"我喜欢这句诗的原因"；1提升层：从课文中选一个意象（如"绿""白桦"），写一段200字的"意象说明书"（例："绿在艾青的诗里，不只是颜色，还是春天的歌，是生命的舞"）；2拓展层：观察校园一角（如操场、花坛），用现代诗的形式记录你的发现（至少4行，包含2个以上具体意象）。305教学反思：在诗意中生长的教与学教学反思：在诗意中生长的教与学本单元教学结束后，我通过学生的课堂表现、作业反馈及《童诗集》作品，进行了深度反思：成功之处：对比教学有效打破了学生"诗歌=古诗"的固有认知，85%的学生能说出"现代诗更像说话，但更有画面"；创作环节激发了学生的表达欲，《童诗集》中《雨后的蜗牛》（"蜗牛驮着小房子/在水洼里散步/它走一步/就留下/一颗透明的星星"）等作品，展现了孩子独特的诗意视角。改进方向：部分学生在"圈画意象"时，易选择抽象词语（如"快乐"