精卫填海精神传承活动 四年级语文上册课件

一、教学背景：为何选择"精卫填海"作为精神传承载体？演讲人CONTENTS教学背景：为何选择"精卫填海"作为精神传承载体？教学目标：从知识习得走向精神成长教学实施：从文本到生活的精神解码活动1：寻找身边的"精卫"总结拓展：让精神成为生命的底色教学反思：在传承中生长的精神力量目录精卫填海精神传承活动四年级语文上册课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：经典神话不仅是文化的基因，更是精神的火种。当我站在四年级的语文课堂上，面对一双双对"精卫填海"故事充满好奇的眼睛时，总能想起自己第一次讲解这个神话时的触动——那些关于坚持、信念与生命力量的对话，早已超越了文字本身，成为连接古今的精神桥梁。今天，我将以"精卫填海精神传承活动"为主题，从教学背景、目标设定、实施路径到拓展延伸，系统呈现这节融合文化传承与精神培育的语文课。01教学背景：为何选择"精卫填海"作为精神传承载体？1教材定位与文化价值统编版四年级语文上册第四单元以"神话故事"为主题，《精卫填海》作为中国古代神话的经典篇目，被编排在"语文园地"的"日积月累"板块。这一编排既符合课标中"感受神话的魅力，体会古人的想象"的要求，更暗含着"传承中华优秀传统文化"的深层目标。从文化谱系看，精卫形象是中华民族"知其不可为而为之"精神的典型代表，与"愚公移山""大禹治水"共同构成"抗争-坚持"的精神脉络，是培育学生坚韧品格的优质资源。2学情分析与现实需求四年级学生（9-10岁）正处于"具体运算阶段"向"形式运算阶段"过渡的关键期，抽象思维能力逐步发展，但对"精神传承"的理解仍需具象化引导。通过前期问卷调查发现：85%的学生能复述《精卫填海》的基本情节，但仅32%能准确概括"精卫精神"的核心；68%的学生认为"坚持"只适用于"学习写作业"，对生活中的"小坚持"缺乏感知。这提示我们：精神传承不能停留在概念背诵，而需通过"情境还原-情感共鸣-行为迁移"的路径，实现从"知道故事"到"理解精神"再到"践行精神"的跨越。3活动设计的核心理念基于以上分析，本次活动以"文化传承"为经线，以"精神培育"为纬线，遵循"感知-理解-内化-践行"的认知规律，设计"神话解码-精神对话-生活联结-行动实践"四大环节。特别注重将神话中的"超现实元素"（如精卫的"鸟形"）与"现实精神"（如坚持、信念）剥离，避免学生陷入"模仿填海"的认知误区，转而聚焦"面对困难时的态度与行动"这一核心。02教学目标：从知识习得走向精神成长1知识与能力目标能正确朗读并背诵《精卫填海》原文（包括"炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海"），理解"少女""溺""堙"等关键词的含义；能结合注释与插图，用自己的话复述神话的主要情节，梳理"女娃-精卫"的身份转换过程；能通过小组合作，从"行为（衔木石）""动机（复仇/填海）""结果（未填成）"三个维度分析精卫的形象特征。2过程与方法目标经历"文本细读-问题探究-生活联结"的学习过程，掌握"抓关键句分析人物品质"的阅读方法；01通过角色扮演（如"精卫的内心独白""旁观者的对话"），体会神话中蕴含的情感逻辑；02运用"案例分析法"，对比神话中的"坚持"与生活中的"坚持"，提炼精神内核的共通性。033情感态度与价值观目标感受神话中"不屈不挠""永不言弃"的精神力量，理解"坚持"不仅是"做一件事很久"，更是"面对失败仍不放弃"的勇气；建立"精神传承"的意识，能主动在学习、生活中寻找"小精卫"的身影（如坚持练琴的同学、每天打扫楼道的老人），并尝试用行动践行"精卫精神"。03教学实施：从文本到生活的精神解码1情境导入：唤醒文化记忆（10分钟）活动1：神话图片猜谜展示"盘古开天""女娲补天""精卫填海"三幅神话插图，让学生快速抢答。当提到"精卫填海"时，追问："你印象中的精卫是什么样子的？她为什么要填海？"通过问答激活学生的前认知，同时暴露可能的误区（如"精卫是为了好玩填海"）。活动2：考古小剧场播放一段"虚拟考古"动画：考古学家在甲骨文中发现"精卫"的记载，结合《山海经》原文，引出"炎帝之少女"的身份背景。教师补充："在古代，'少女'指的是小女儿，女娃作为太阳神的女儿，本应拥有幸福的生活，却在一次海边游玩时遭遇意外......"通过历史情境的还原，增强故事的代入感。1情境导入：唤醒文化记忆（10分钟）活动1：神话图片猜谜3.2文本细读：解码精卫形象（20分钟）环节1：朗读正音，疏通文意学生自由朗读原文，教师重点指导"曰（yuē）""溺（nì）""堙（yīn）"的读音；通过"你问我答"游戏（如"谁能解释'溺而不返'？""'以堙于东海'中的'以'是什么意思？"），帮助学生理解关键句的含义。环节2：绘制"精卫行动流程图"发放空白流程图（时间轴：女娃→溺亡→化为精卫→衔木石→填海），学生分组填写关键信息。教师巡视指导时，重点追问："女娃为什么会变成精卫？""'常衔'中的'常'字说明了什么？"引导学生关注"溺而不返"的悲剧性与"常衔木石"的持续性之间的对比。环节3：角色扮演，走进内心1情境导入：唤醒文化记忆（10分钟）活动1：神话图片猜谜设计两个角色任务：①精卫的"内心独白"（"我是精卫，每天衔着木石飞向东海，虽然知道可能永远填不平，但我想......"）；②东海的"旁观者说"（"我是海浪，看到精卫每天来填海，一开始觉得好笑，后来......"）。学生通过写作或表演，体会精卫的执着与外界的态度变化，深化对"坚持"的理解。3精神对话：超越神话的生命力量（15分钟）讨论1：填海成功了吗？为什么还要坚持？抛出核心问题："神话中没有提到精卫填海成功，那她的坚持有意义吗？"引导学生从不同角度思考：从结果看，大海依然辽阔；从过程看，精卫用行动对抗了命运的不公。教师补充《山海经》原文的另一层内涵："精卫"在古汉语中通"精卫"，有"精诚守卫"之意，她守护的不仅是自己的生命，更是对"不公"的反抗精神。讨论2：神话中的"坚持"与生活中的"坚持"展示两组对比案例：①神话组（精卫填海、愚公移山）；②生活组（同学坚持每天跳绳100下、医生坚持照顾生病的老人）。学生分组讨论："这些故事中的'坚持'有什么相同之处？"在交流中提炼精神内核：面对困难时的不妥协、面对失败时的不放弃、为了目标持续行动的毅力。04活动1：寻找身边的"精卫"活动1：寻找身边的"精卫"播放班级日常视频片段（如：小雨坚持每天早到校擦黑板、小明用三个月学会骑自行车），学生观察后分享："谁是你心中的'小精卫'？他做了什么？"通过具体案例，让"精卫精神"从抽象变得可触可感。活动2：制定"我的小精卫计划"发放"行动计划书"（模板如下），学生结合自身实际制定短期目标（1-2周）：|目标|具体行动（每天/每周）|可能遇到的困难|我会这样克服|完成标志||------------|------------------------|----------------|--------------------|--------------------|活动1：寻找身边的"精卫"|坚持阅读|每天睡前读20分钟|想玩手机|把手机放在客厅|读完3本短篇故事书||练习书法|每周写3页毛笔字|觉得枯燥|和妈妈比赛谁写得好|作品贴在班级展示角|教师强调："精卫填海不是要我们做大事，而是像她一样，在小事上坚持到底。"活动3：签约仪式与监督机制学生在"计划书"上签名，与同桌结成"精卫伙伴"，约定每天互相提醒、每周分享进展。教师展示自己的"小精卫计划"（如坚持晨跑），用行动传递"共同成长"的理念。05总结拓展：让精神成为生命的底色1课堂总结：从故事到精神的升华教师引导学生回顾："今天我们一起读了《精卫填海》的故事，从'衔木石'的行动中，我们看到了坚持；从'未填成'的结果中，我们读懂了信念。精卫精神不是遥远的神话，而是藏在我们每天的坚持里——认真写好每一个字，耐心解出每一道题，勇敢面对每一次失败。"2课后拓展：构建精神传承的生态阅读延伸：推荐《中国神话故事集》（袁珂著），重点阅读《夸父逐日》《大禹治水》，比较不同神话中的"坚持"有何异同；实践记录：完成"小精卫计划"后，用图文日记记录过程，班级举办"坚持之星"分享会；文化探访：利用周末参观本地的"非遗工坊"（如陶瓷烧制、竹编工艺），采访手艺人，记录他们"十年如一日"的坚持故事。06教学反思：在传承中生长的精神力量教学反思：在传承中生长的精神力量回想起课堂上学生分享"自己坚持学游泳"的经历时，眼中闪烁的光芒；看到他们在"小精卫计划"中认真写下"每天背5个单词"的决心时，我深刻体会到：精神传承不是说教，而是唤醒。《精卫填海》的魅力，不在于"填海"的结果，而在于"填海"的