四年级下册语文《小英雄雨来》环境烘托课件

一、教学背景：为何聚焦“环境烘托”？演讲人教学背景：为何聚焦“环境烘托”？01教学实施：如何引导学生感知“环境烘托”？02环境烘托的类型与作用：文本中的具体呈现03总结：环境烘托——英雄成长的“隐形画笔”04目录四年级下册语文《小英雄雨来》环境烘托课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，经典文本的教学不仅要关注人物形象与情节发展，更要引导学生感知文本的“隐性语言”——那些看似“无关紧要”的环境描写，往往是撬动文本理解的关键支点。《小英雄雨来》作为统编教材四年级下册“成长故事”单元的经典篇目，其环境描写的精妙运用正是培养学生“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”（《义务教育语文课程标准》第二学段目标）的优质载体。今天，我将以“环境烘托”为核心，从教材解析、手法探究、教学实施三个维度展开课件设计，与同仁们共研经典。01教学背景：为何聚焦“环境烘托”？1文本定位与单元目标的契合性《小英雄雨来》节选自管桦同名长篇小说，讲述了抗日战争时期晋察冀边区芦花村儿童雨来机智勇敢保护交通员李大叔、与鬼子斗智斗勇的故事。作为“成长故事”单元的第二篇课文（前为《文言文二则》，后为《铁杵成针》），其教学重点在于“学习把握长文章的主要内容”（单元语文要素），而“环境烘托”正是串联情节、塑造人物的重要线索。从单元目标看，本单元要求学生“初步了解课文借助具体事例表达人物品质的方法”。环境描写虽不直接写人，却能通过“场景渲染—情绪铺垫—人物反衬”的逻辑链，间接凸显雨来的“小英雄”特质。例如开篇对还乡河、芦苇塘的诗意描写，不仅为雨来“水性好”的技能做铺垫，更以“美丽家园”的意象，暗示“守护家园”是雨来抗争的内在动力。2学情分析与能力发展的适配性四年级学生已具备基本的阅读能力，能梳理故事主要情节，但对“环境描写与人物塑造的关联”这一隐性表达手法敏感度不足。具体表现为：阅读时易跳过环境描写段落；分析人物时仅关注语言、动作等显性描写；难以体会“景”与“情”“景”与“事”的内在联系。因此，本课的“环境烘托”教学需遵循“感知—分析—运用”的认知规律，通过“找环境—品作用—悟写法”的阶梯式活动，帮助学生从“阅读解码者”向“表达运用者”进阶。02环境烘托的类型与作用：文本中的具体呈现环境烘托的类型与作用：文本中的具体呈现《小英雄雨来》的环境描写可分为自然环境与社会环境两大类，二者相互交织，共同构建起“英雄成长”的立体背景。1自然环境：诗意与危机的双重底色自然环境描写是本文最具画面感的部分，作者以“芦花村”为地理坐标，通过季节、天气、场景的变化，为故事铺设了“日常—危机—升华”的情感脉络。1自然环境：诗意与危机的双重底色1.1开篇的“诗意家园”：宁静中孕育力量课文第一段以“晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇”开篇，接着用“芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪”“风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里”等细腻笔触，勾勒出芦花村的宁静与美丽。这看似“闲笔”的环境描写，实则暗藏三重作用：人物特质的伏笔：“雨来最喜欢这条紧靠着村边的还乡河”“每到夏天，雨来和铁头、三钻儿，还有很多小朋友，好像一群鱼，在河里钻上钻下，藏猫猫，狗刨，立浮，仰浮”——芦苇荡的丰茂、还乡河的清澈，为雨来“水性极好”的技能提供了生长土壤，也为后文“假死逃生”的关键情节做足铺垫。1自然环境：诗意与危机的双重底色1.1开篇的“诗意家园”：宁静中孕育力量情感认同的建立：对家乡美景的描绘，能唤起读者（尤其是儿童）对“家园”的天然亲近感。当后文鬼子“扫荡”打破这份宁静时，“守护家园”便从抽象概念转化为具体情感，雨来的抗争因此更具代入感。对比手法的铺垫：宁静的芦花村与后文“子弹在头顶上啾啾地响”“街上飘着尸体”的惨状形成强烈反差，这种“破坏美好”的痛感，进一步凸显雨来“保护美好”的英雄性。1自然环境：诗意与危机的双重底色1.2危机中的“环境变奏”：紧张感的层层叠加随着情节推进，自然环境的描写基调从“明丽”转向“压抑”，成为危机升级的“情绪温度计”。例如：李大叔躲进地洞时，“雨来刚到堂屋，见十几把雪亮的刺刀从前门进来”——“雪亮的刺刀”与前文“柔软的芦花”形成冷硬与柔软的触觉对比，暗示危险逼近。鬼子审讯雨来时，“院子里的树叶沙啦沙啦地响”“街上飘着一股焦味”——树叶的声响放大了环境的寂静，焦味则暗示战火已蔓延至村庄，将“个体危险”与“整体危机”勾连。雨来被拉到河边时，“还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地流着”“芦苇还是那么稠密，那么绿”——看似与开篇相似的环境，此时却因“雨来可能牺牲”的悬念，成为“英雄赴难”的悲壮背景。河水的流动、芦苇的茂密，反而强化了“生命消逝”的沉重感。这些动态的环境描写，如同电影中的“背景镜头”，通过光线、声音、色彩的变化，将读者的情绪逐步推向高潮。2社会环境：时代与群体的隐性注脚社会环境描写在本文中虽着墨不多，却精准勾勒出“战争中的村庄”这一特殊场景，为雨来的成长提供了现实依据。2社会环境：时代与群体的隐性注脚2.1“夜校”场景：启蒙与觉醒的起点课文中“爸爸从集上卖苇席回来，同妈妈商量：‘看见了区上的工作同志，说是孩子们不上学念书不行，起码要上夜校。叫雨来上夜校吧。要不，将来闹个睁眼瞎。’”这一段，看似交代雨来上学的原因，实则暗含重要社会背景：时代特征：“区上的工作同志”“夜校”指向抗日战争时期中国共产党在敌后根据地开展的“扫盲运动”，这是“全民抗战”的重要组成部分。人物成长：雨来在夜校学习的“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，不仅是文本的核心句，更是雨来“英雄行为”的精神原点。当鬼子用刺刀威胁时，这句话成为他坚守的信念支撑。群体形象：爸爸、妈妈支持雨来上学，暗示芦花村村民并非“麻木的看客”，而是自觉参与抗战的群体。这种“全民觉醒”的社会环境，为雨来的“小英雄”形象提供了合理性——他不是孤立的“超人”，而是时代孕育的“平凡英雄”。2社会环境：时代与群体的隐性注脚2.2“扫荡”后的村庄：战争的残酷与抗争的必然文中对鬼子“扫荡”的描写虽简略（“鬼子又‘扫荡’了”“交通员李大叔来他家落脚”），却通过“门哐啷响了一下”“子弹打在门上”等细节，侧面呈现战争的紧迫性。这种“山雨欲来”的社会环境，直接推动情节发展：李大叔的到来、雨来的躲藏、鬼子的审讯，环环相扣的危机均因“扫荡”而起。更重要的是，它让雨来的选择（保护李大叔、拒绝交代）超越了“个人勇敢”，升华为“民族气节”的体现。03教学实施：如何引导学生感知“环境烘托”？教学实施：如何引导学生感知“环境烘托”？基于文本分析与学情特点，我将本课的环境烘托教学设计为“三阶活动”，从“发现”到“分析”再到“运用”，逐步提升学生的文本解读能力。1第一阶：发现——圈画环境描写，建立初步感知教学目标：能从课文中准确圈画自然环境与社会环境的描写句段，初步感知环境描写的分布特点。教学活动：任务驱动：发放“环境描写探索单”（如表1），要求学生通读课文，用“——”画出自然环境描写，用“﹏﹏”画出社会环境描写。|环境类型|描写句段|出现位置（段落）||---|---|---||自然环境|例：“晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。”|第1段|1第一阶：发现——圈画环境描写，建立初步感知|社会环境|例：“爸爸从集上卖苇席回来，同妈妈商量：‘看见了区上的工作同志，说是孩子们不上学念书不行，起码要上夜校。’”|第3段|小组分享：以四人小组为单位，核对圈画内容，讨论“哪些环境描写容易被忽略”（如“院子里的树叶沙啦沙啦地响”这类细节描写）。教师巡视时，重点关注学生是否区分“环境描写”与“人物活动”（如“雨来在河里游泳”是人物行为，不是环境描写）。教师小结：通过PPT展示典型句段，总结环境描写的分布规律——开篇详写自然环境，中间穿插社会环境，危机时刻自然与社会环境交织。2第二阶：分析——关联人物情节，探究烘托作用教学目标：能结合具体句段，分析环境描写对人物形象、情节发展、情感表达的作用。教学活动：2第二阶：分析——关联人物情节，探究烘托作用2.1对比阅读：感受“环境与人物”的关联选取开篇“还乡河春景”与“雨来游泳”段落，设计对比阅读：第一组：只读“雨来游泳”的动作描写（“好像一群鱼，在河里钻上钻下，藏猫猫，狗刨，立浮，仰浮”）；第二组：加上环境描写（“河里长着很多芦苇……把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里”）。提问引导：“读第一组文字，你觉得雨来是个怎样的孩子？读第二组文字，感受有什么不同？”通过对比，学生能直观体会：环境的优美与雨来的活泼互为映衬，而“在这样美的家乡长大”的背景，让雨来“保护家乡”的行为更有说服力。2第二阶：分析——关联人物情节，探究烘托作用2.2情境想象：体会“环境与情绪”的共鸣针对“雨来被拉到河边”时的环境描写（“还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地流着。芦苇还是那么稠密，那么绿”），开展“画面补白”活动：播放轻缓的背景音乐，教师范读句段，要求学生闭眼想象画面；提问：“此时的还乡河和开篇的还乡河有什么一样？有什么不一样？如果此时你是雨来，看着熟悉的河水和芦苇，会想些什么？”引导学生联系前文“我们是中国人，我们爱自己的祖国”的夜校学习，理解环境的“熟悉感”与“可能的永别”形成的情感张力，从而体会雨来内心的坚定。2第二阶：分析——关联人物情节，探究烘托作用2.3表格梳理：归纳“环境与情节”的逻辑发放“环境-情节关联表”（如表2），要求学生小组合作填写，梳理环境描写如何推动情节发展：|环境描写句段|对应的情节|环境的作用||---|---|---||“每到夏天，雨来和铁头、三钻儿，还有很多小朋友，好像一群鱼，在河里钻上钻下……”|后文雨来“假死逃生”|为雨来水性好、能潜水躲藏做铺垫||“子弹在头顶上啾啾地响着”“街上飘着尸体”|鬼子进村扫荡|渲染紧张氛围，暗示危机升级|通过填写表格，学生能从零散的分析转向系统的逻辑梳理，理解环境描写并非“附加内容”，而是情节链条中的关键环节。3第三阶：运用——迁移写作实践，深化手法理解教学目标：能模仿课文中的环境烘托手法，用环境描写烘托人物的某一品质（如勇敢、善良）。教学活动：范例引路：展示教师下水文《勇敢的小羽》（片段）：“深秋的风卷着银杏叶打旋儿，教室外的梧桐树沙沙作响。小羽攥着捡到的钱包站在走廊里，冻红的手指把钱包攥得发皱——那是她在操场角落发现的，里面有一张老人的照片和厚厚的钞票。”提问：“这段文字通过哪些环境描写烘托了小羽的品质？”引导学生发现“深秋的风”“冻红的手指”烘托了小羽“坚持等待失主”的耐心与善良。任务设计：以“我的同学”为主题，选择一个品质（如热心、坚强），先写一段人物的具体事例，再添加环境描写，使人物形象更生动。3第三阶：运用——迁移写作实践，深化手法理解分享点评：选取2-3篇典型习作，通过“环境是否与人物品质相关”“描写是否具体”“是否起到烘托作用”三个维度点评，强化学生对“环境烘托”的运用能力。04总结：环境烘托——英雄成长的“隐形画笔”总结：环境烘托——英雄成长的“隐形画笔”回顾《小英雄雨来》的教学，环境描写绝不是“无关紧要的装饰”，而是作者精心铺设的“隐形线索”：它是“英雄的底色”——芦花村的美丽，赋予雨来守护的动力；它是“情节的推手”——自然与社会环境的变化，推动危机层层升级；它是“情感的载体”——从宁静到压抑的环境变奏，让读者与雨来同呼吸