现代诗二首仿写练习 四年级语文上册课件

一、教学背景分析：为何选择现代诗仿写？演讲人01教学背景分析：为何选择现代诗仿写？02教学目标与重难点：指向核心素养的设计03教学过程设计：从感知到创作的阶梯式引导04作业设计与板书设计：延伸学习与思维可视化05教学反思与总结：让仿写成为诗意生活的起点目录现代诗二首仿写练习四年级语文上册课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：诗歌仿写是连接经典阅读与个性表达的桥梁，尤其对四年级学生而言，通过仿写现代诗既能感受语言的诗意美，又能激活想象力与创造力。今天，我将以统编版四年级语文上册“现代诗二首”（通常指《秋晚的江上》《花牛歌》）为例，系统梳理仿写练习的教学设计思路，帮助同仁们构建“感知—拆解—迁移—创作”的完整教学链。01教学背景分析：为何选择现代诗仿写？课标要求与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）明确提出“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”，而四年级作为第二学段（3-4年级）向第三学段过渡的关键期，教材编排《秋晚的江上》《花牛歌》两首短小精悍的现代诗，正是为了降低诗歌学习的门槛，通过“短、浅、趣”的文本，引导学生初步感知现代诗的特点，为高年级深度阅读打下基础。学情特点与学习需求四年级学生已具备一定的语言积累（识字量约2500字），能理解简单的比喻、拟人等修辞手法，但对“诗歌语言的凝练性”“意象的情感寄托”等概念较为陌生。他们的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，对“仿写”这种“有支架的创作”接受度高——既不会因完全创作而畏难，又能在模仿中获得成就感。我曾做过课前调查：82%的学生认为“现代诗比古诗有趣”，但75%的学生表示“自己写现代诗不知道从哪儿下手”，这正是仿写练习的切入点。教学价值的深层考量现代诗仿写不仅是“写”的训练，更是“观察—思考—表达”的思维进阶。以《花牛歌》为例，诗人用“压扁了一穗剪秋罗”“甩得滴溜溜”等生活化场景，将“花牛”的活泼写得鲜活可感。学生仿写时，需要从“观察自己的生活”入手（如“校园里的小猫”“阳台上的多肉”），将日常场景转化为诗意表达，这正是“用语文的方式记录生活”的核心素养体现。02教学目标与重难点：指向核心素养的设计三维教学目标知识与能力：掌握现代诗“意象选择”“句式重复”“动词锤炼”等基本特点；能仿照《秋晚的江上》《花牛歌》的结构，完成1-2节仿写练习。01过程与方法：通过“朗读感知—对比发现—支架辅助—互评修改”四步流程，形成“观察生活—提炼意象—组织语言”的创作路径。02情感态度与价值观：感受现代诗“自由中见规律”的语言魅力，激发“我手写我心”的创作热情，培养用诗意眼光观察生活的习惯。03教学重难点重点：掌握两首现代诗的结构特点（如《秋晚的江上》的“动态画面+意外转折”，《花牛歌》的“场景罗列+口语化表达”），并能迁移运用。难点：在仿写中融入个人独特体验，避免“为模仿而模仿”的机械复制（例如，部分学生可能直接替换原诗中的“花牛”为“小狗”，但忽略“小狗”的具体行为细节）。03教学过程设计：从感知到创作的阶梯式引导1导入：用“诗境”唤醒创作期待（5分钟）“同学们，上周我们一起读了刘大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。现在请大家闭上眼睛，听老师朗诵一遍——当‘归巢的鸟儿’驮着夕阳飞过江面，当‘花牛在草地里眠’压弯了剪秋罗，你的脑海中出现了怎样的画面？”（播放轻音乐，教师范读）待学生分享画面后，我会展示两组对比素材：一组是“傍晚的鸟飞”“牛在吃草”的普通描述（如“鸟儿飞回家，太阳快落山了；牛在草地上吃草”），另一组是原诗的诗意表达。通过对比，学生能直观感受到：“原来把细节写具体、加上有趣的想象，普通的场景也能变成诗！”这一步的关键是激活学生的“诗感”，让他们明白“诗不是遥不可及的，就藏在我们的观察里”。3.2新授：拆解原诗密码，建立仿写支架（20分钟）1导入：用“诗境”唤醒创作期待（5分钟）《秋晚的江上》：动态画面+意外转折首先，引导学生圈画诗中的“意象”（鸟儿、斜阳、白鸟、青峰）和“动词”（驮、掉、妆）。我会提问：“‘鸟儿驮着斜阳回去’中，‘驮’字为什么比‘带’‘背’好？”通过讨论，学生发现“驮”字赋予鸟儿力量感，仿佛斜阳是它背上的货物，画面更生动。接着，聚焦最后一句“双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”——这里的“掉”是“意外转折”，让原本平静的画面突然有了趣味，芦苇“红颜”的拟人则让色彩更鲜明。仿写支架1：场景（时间+地点）→主角（具体事物）→动作（生动动词）→意外转折（打破平静的小变化）例：1导入：用“诗境”唤醒创作期待（5分钟）《秋晚的江上》：动态画面+意外转折“黄昏的阳台/晾衣绳驮着晚霞打盹/风一跑过/抖落一串金星星/多肉的叶片/偷戴了一颗在发梢”1导入：用“诗境”唤醒创作期待（5分钟）《花牛歌》：场景罗列+口语化节奏这首诗的特点是“用孩子的眼睛看世界”，四小节分别写“花牛在草地里眠/坐/走/做梦”，每节结构相似（“花牛在草地里X，X得XX了XX”），语言像说童谣一样轻快。我会让学生模仿“压扁了一穗剪秋罗”“甩得滴溜溜”的表达，说说“如果花牛在草地里跑，会怎样？”有学生说“花牛在草地里跑，踩乱了一地小喇叭（指蒲公英）”，这种“孩子气”的表达正是诗的灵魂。仿写支架2：主角（如“校园的小猫”“我家的金鱼”）→连续场景（X在XX里X，X得XX了XX）→口语化动词（滚、追、翻、舔）例：“校园的小猫在走廊里躺/压皱了一片银杏黄/小猫在楼梯上滚/碰响了一串铜铃铛/小猫在窗台上望/望得云朵软成糖”3练习：分层创作，在修改中提升（25分钟）考虑到学生能力差异，我设计了“基础层—提高层—拓展层”的分层练习：基础层（约60%学生）：选择其中一首诗，替换原诗中的主角和场景（如用“蝴蝶”替换“花牛”，用“花园”替换“草地”），保持原结构。提高层（约30%学生）：融合两首诗的特点，既加入“动态画面”又用“口语化节奏”，尝试创作2-3节。拓展层（约10%学生）：观察教室、操场等熟悉场景，自主设计结构，加入比喻、拟人等修辞。在学生创作过程中，我会巡视指导，重点关注：3练习：分层创作，在修改中提升（25分钟）①意象是否具体（避免“开心”“漂亮”等抽象词，用“尾巴摇成小漩涡”“眼睛亮得像星星”）；②动词是否生动（用“蹦”“钻”“舔”代替“动”“走”“看”）；③情感是否真实（鼓励写“我看到的”“我觉得有趣的”，而非“我应该写的”）。例如，有个学生最初写“小狗在草地上玩，玩得很开心”，我引导他：“小狗具体玩了什么？是追蝴蝶，还是滚泥坑？”他修改后：“小狗在草地里追/追着蝴蝶打旋儿/扑了个空/摔成毛茸茸的球”，这样的细节就让诗“活”了。4分享与评价：在互动中完善作品（10分钟）“好诗是改出来的，更是‘听’出来的。”我会组织“班级诗会”，让学生朗读自己的作品，其他同学用“三星评价法”（一星：有具体场景；二星：动词很生动；三星：让我想到了画面）投票。例如，有位学生仿写《秋晚的江上》写：“放学的路上/书包驮着夕阳回家/我一蹦/抖落满街小喇叭（指路灯）/梧桐叶沙沙，捡了一片别头发”，同学们一致认为“书包驮夕阳”“抖落小喇叭”既有原诗的画面感，又有自己的生活体验，拿到了三星。通过分享，学生不仅能学习他人的优点，更能意识到“诗要让读者‘看见’”——这比单纯的技巧指导更有效。04作业设计与板书设计：延伸学习与思维可视化1分层作业必做：修改课堂仿写作品，添加1-2处细节（如颜色、声音），工整誊写在“小诗卡”上，贴在教室“诗意角”。选做：观察夜晚的天空（月亮、星星、路灯），仿照《秋晚的江上》写一首《夜的某一刻》；或观察宠物/植物，仿照《花牛歌》写《_____歌》（如《金鱼歌》《绿萝歌》）。2板书设计创作：细节为王（动词、颜色、小意外）4板书用关键词+箭头的形式，直观呈现“观察—拆解—创作”的思维路径，方便学生回顾。5现代诗二首仿写练习1观察：具体场景（夕阳、花牛→书包、小猫）2拆解：结构密码（动态+转折/罗列+口语）305教学反思与总结：让仿写成为诗意生活的起点教学反思与总结：让仿写成为诗意生活的起点回顾整个教学过程，我最深的体会是：现代诗仿写的核心不是“复制”，而是“唤醒”——唤醒学