小学英语单元整体教学目标与课外阅读活动的设计研究教学研究课题报告

小学英语单元整体教学目标与课外阅读活动的设计研究教学研究课题报告目录一、小学英语单元整体教学目标与课外阅读活动的设计研究教学研究开题报告二、小学英语单元整体教学目标与课外阅读活动的设计研究教学研究中期报告三、小学英语单元整体教学目标与课外阅读活动的设计研究教学研究结题报告四、小学英语单元整体教学目标与课外阅读活动的设计研究教学研究论文小学英语单元整体教学目标与课外阅读活动的设计研究教学研究开题报告一、研究背景与意义

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的全面实施，英语学科核心素养的培育成为基础教育阶段英语教学的核心导向。新课标强调“以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径”的教学理念，要求教师从知识本位转向素养本位，通过单元整体教学整合语言知识、文化意识、思维品质和学习能力，实现育人价值的深度挖掘。小学阶段作为英语学习的启蒙期，其教学目标的系统性与活动的适切性直接影响学生语言素养的持续发展。然而，当前小学英语单元整体教学实践中仍存在诸多痛点：教学目标设计碎片化，缺乏对单元主题意义的整体关照；课外阅读活动与课内教学目标脱节，呈现“形式化”“随意化”倾向；活动设计未能充分考虑学生的认知规律与个体差异，导致语言实践的低效化。这些问题不仅制约了单元整体教学优势的发挥，更阻碍了学生通过课外阅读实现语言内化与素养提升的进程。

课外阅读作为课堂教学的延伸与补充，是学生接触真实语篇、积累语言经验、发展思维品质的重要途径。新课明确要求“开展课外阅读活动，保证一定的阅读量与阅读难度”，但如何将课外阅读活动与单元整体教学目标有机融合，使其成为目标达成的“助推器”而非“附加项”，仍是教学实践中的难点。部分教师将课外阅读简单等同于“书籍推荐”或“读后感写作”，缺乏对活动与目标关联性的系统设计；部分活动虽形式多样，却偏离单元主题核心，导致学生阅读体验与语言学习目标的割裂。这种“目标-活动”二元分离的现象，既削弱了课外阅读的育人价值，也违背了单元整体教学“整体规划、分步实施”的基本原则。

在此背景下，探索小学英语单元整体教学目标与课外阅读活动的设计路径，具有重要的理论价值与实践意义。理论上，本研究有助于丰富单元整体教学的理论内涵，构建“目标引领-活动适配-评价驱动”的课外阅读设计框架，为小学英语教学提供可操作的理论支撑；实践上，通过系统设计课外阅读活动，能够强化课内外教学的协同性，使学生在主题情境中深化语言理解、提升文化感知、发展高阶思维，最终实现英语学科核心素养的落地生根。同时，研究成果可为一线教师提供具体的设计策略与实践案例，缓解其在课外阅读活动设计中的“盲目感”与“无力感”，推动小学英语教学从“经验驱动”向“科学导向”转型，为培养具有国际视野与跨文化沟通能力的新时代儿童奠定坚实基础。

二、研究目标与内容

本研究聚焦小学英语单元整体教学目标与课外阅读活动的内在关联性，旨在通过系统分析现状、探索设计逻辑、构建实践模式，解决当前教学中“目标与活动脱节”的核心问题，最终形成一套科学、可操作、可推广的课外阅读活动设计体系。具体研究目标包括：其一，厘清小学英语单元整体教学目标的构成要素与层级特征，明确课外阅读活动在目标达成中的功能定位；其二，探索基于单元整体教学目标的课外阅读活动设计原则与实施路径，构建“目标-活动-评价”一体化的设计框架；其三，通过教学实践验证该设计框架的有效性，为小学英语教师提供具有针对性的实践指导策略。

为实现上述目标，研究内容将从以下维度展开：首先，对当前小学英语单元整体教学目标与课外阅读活动的现状进行调研。通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式，分析教师在目标设计中存在的碎片化、表层化问题，以及课外阅读活动与目标匹配度低、形式单一等现状，梳理影响二者有效衔接的关键因素，如教师设计能力、学生阅读需求、资源支持条件等。其次，深入剖析单元整体教学目标与课外阅读活动的内在逻辑关联。基于新课标对英语学科核心素养的要求，结合小学英语单元主题语境（如人与自我、人与社会、人与自然），研究不同层级目标（如语言能力目标、文化意识目标、思维品质目标、学习能力目标）对课外阅读活动的具体需求，明确课外阅读活动在目标达成中的“补充性”“拓展性”“实践性”功能。再次，构建“目标引领-活动适配-评价驱动”的课外阅读活动设计框架。框架将包含三个核心模块：一是目标适配模块，根据单元整体目标的层级与类型，匹配不同类型的课外阅读活动（如语言积累型、文化理解型、思维提升型、策略应用型）；二是活动设计模块，提出活动设计的具体策略，包括主题情境创设、任务难度分层、活动形式创新（如绘本创编、角色扮演、跨学科项目等）及学生主体性发挥机制；三是评价反馈模块，设计基于目标达成的多元评价工具，通过过程性评价与终结性评价结合，监测活动效果并优化设计。最后，通过行动研究验证设计框架的实践效果。选取2-3所小学作为实验校，在不同年级开展教学实践，通过前后测对比、学生作品分析、教师反思日志等方式，评估框架在提升学生语言能力、文化意识、思维品质及学习兴趣等方面的实际效果，形成可复制的实践案例与操作指南。

三、研究方法与技术路线

本研究采用质性研究与量化研究相结合的混合研究方法，以行动研究为核心，辅以文献研究法、案例分析法、问卷调查法与访谈法，确保研究的科学性、实践性与可操作性。

文献研究法是本研究的基础。通过系统梳理国内外关于单元整体教学、课外阅读设计、英语核心素养的相关文献，界定核心概念（如“单元整体教学目标”“课外阅读活动设计”），总结已有研究成果与不足，为研究提供理论支撑。重点研读新课标中关于单元教学与课外阅读的要求，分析国内外小学英语课外阅读的成功案例，提炼可借鉴的设计理念与实施策略。

行动研究法是本研究的关键路径。遵循“计划-实施-观察-反思”的螺旋式上升过程，与一线教师合作开展教学实践。具体步骤为：在前期调研基础上，设计初步的课外阅读活动方案；在实验班级实施方案，通过课堂观察、学生访谈、作业分析等方式收集数据；根据数据反馈调整方案，进入下一轮实践循环，直至形成稳定有效的设计模式。行动研究强调教师在研究中的主体地位，通过“研究者-教师”协同，确保研究成果贴近教学实际。

案例分析法用于深入剖析典型教学案例。选取不同单元主题（如“日常生活”“自然探索”“文化节日”）的课外阅读活动设计案例，从目标适配性、活动创新性、学生参与度、目标达成度等维度进行解构，提炼成功经验与问题教训，为设计框架的完善提供实证依据。

问卷调查法与访谈法主要用于现状调研与效果评估。面向小学英语教师发放问卷，了解其在单元整体教学目标设计、课外阅读活动组织中的困惑与需求；面向学生开展阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力的调查，分析课外阅读活动对学生素养发展的影响。通过半结构化访谈，深度挖掘教师与学生对课外阅读活动的真实体验，为研究提供丰富的一手资料。

技术路线上，研究将分为三个阶段推进：准备阶段（202X年X月-X月），完成文献综述，构建理论框架，设计调研工具；实施阶段（202X年X月-X月），开展现状调研，构建设计框架，实施行动研究，收集与分析数据；总结阶段（202X年X月-X月），提炼研究成果，撰写研究报告，形成实践案例与设计指南。整个技术路线注重理论与实践的动态互动，确保研究过程环环相扣、研究成果切实可用。

四、预期成果与创新点

预期成果将以理论成果与实践成果双线并行的方式呈现，力求为小学英语单元整体教学与课外阅读活动的深度融合提供系统性支撑。理论层面，本研究将形成一份约3万字的研究报告，全面阐释单元整体教学目标与课外阅读活动的设计逻辑、实施路径及效果验证机制；发表2-3篇核心期刊论文，分别聚焦“目标适配机制”“活动分层设计策略”“多元评价体系构建”等关键问题，深化对课内外教学协同发展的理论认知；构建一套“目标引领-活动适配-评价驱动”的一体化设计框架，包含目标适配模块、活动设计模块、评价反馈模块三大核心组件，形成兼具科学性与操作性的理论模型。实践层面，将汇编1册《小学英语单元课外阅读活动案例集》，收录15-20个覆盖不同主题（如“人与自我”“人与社会”“人与自然”）、不同年级（3-6年级）的典型活动案例，每个案例附设计思路、实施步骤与反思改进，为教师提供直观参考；编写1本《小学英语课外阅读活动教师指导手册》，提供目标分解方法、活动设计工具、评价实施量表及常见问题解决方案，附带目标适配表、活动设计模板等实用工具；开发1套数字化教学资源包，包含精选绘本、配套音视频、分层任务单、跨学科项目方案等资源，支持教师直接调取使用，降低实践难度。

创新点体现在三个维度：其一，研究范式创新，突破传统“目标-活动”二元分离的研究视角，构建“目标-活动-评价”闭环设计框架，通过目标适配机制明确课外阅读活动在单元整体教学中的功能定位（语言积累型、文化理解型、思维提升型、策略应用型），实现课内外教学在目标、内容、评价上的有机统一，解决当前教学中“活动游离于目标之外”的核心痛点。其二，设计策略创新，基于单元主题语境与学生认知规律，提出“主题锚定-目标分层-活动进阶”的设计路径，针对不同层级目标（基础层、发展层、创新层）匹配难度梯度、形式多元的阅读活动，如低年级以“绘本共读+角色扮演”为主，中高年级增设“跨学科项目+创意写作”，兼顾语言能力培养与高阶思维发展，破解活动“形式化”“一刀切”问题。其三，评价体系创新，开发基于目标达成的多元评价工具，通过“阅读日志+表现性任务+成长档案袋”的过程性评价与“单元综合测评+素养维度分析”的终结性评价相结合，动态监测学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面的提升效果，为教师提供数据驱动的活动优化路径，填补小学英语课外阅读评价研究的空白。

五、研究进度安排

本研究周期为18个月，分三个阶段推进，确保研究任务有序落地。

202X年3月-202X年5月：准备阶段。完成国内外文献的系统梳理与综述撰写，界定“单元整体教学目标”“课外阅读活动设计”等核心概念，构建研究的理论框架；设计调研工具（教师问卷、学生问卷、访谈提纲、课堂观察量表），通过预调研检验工具信效度并修订；组建研究团队，明确分工与协作机制。

202X年6月-202X年8月：现状调研阶段。选取3所不同类型小学（城市、县城、乡镇）作为调研对象，发放教师问卷100份、学生问卷300份，回收有效问卷率不低于90%；对15名英语教师、30名学生进行半结构化访谈，深度了解目标设计现状与课外阅读活动实施困境；收集单元教学目标文本、课外阅读活动方案等资料，运用SPSS进行数据统计分析，提炼影响目标与活动有效衔接的关键因素。

202X年9月-202X年12月：框架构建与初步实践阶段。基于调研结果，构建“目标-活动-评价”一体化设计框架；选取2个典型单元（如三年级“DailyLife”、五年级“CulturalHeritage”）进行课外阅读活动设计，在2个实验班级开展首轮实践；通过课堂观察、学生作品、教师反思日志收集数据，运用NVivo对质性资料进行编码分析，调整优化框架设计。

202X年1月-202X年6月：行动研究与深化实践阶段。扩大实验范围至4个单元（涵盖不同年级、主题），在3所实验校开展多轮行动研究（每轮2-3周），每轮实践后进行前后测对比（阅读能力、文化意识、思维品质等指标），分析活动效果；提炼典型活动案例，完善教师指导手册与教学资源包的初稿。

202X年7月-202X年10月：总结与成果凝练阶段。整理全部研究数据，撰写研究报告；提炼设计框架的核心要素与实施策略，投稿核心期刊；汇编《活动案例集》《教师指导手册》，完成教学资源包的数字化制作；组织研究成果推广会，邀请教研员、一线教师参与，收集反馈意见并修订成果。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总计5.8万元，具体用途及来源如下：

资料费0.8万元：用于购买国内外相关专著、期刊文献，CNKI、WebofScience等数据库检索费用，文献复印、翻译及排版费用。

调研费1.5万元：包括问卷调查印刷费（0.2万元）、访谈录音设备租赁费（0.3万元）、赴调研学校差旅费（0.6万元）、被试教师与学生劳务补贴（0.4万元，教师每人100元，学生每人50元）。

数据分析费0.7万元：用于SPSS26.0、NVivo12等数据分析软件授权（0.3万元），数据录入、编码与统计处理（0.4万元）。

成果印刷与制作费2万元：《活动案例集》《教师指导手册》排版印刷各500册（每册成本约20元，合计2万元）；教学资源包数字化制作（音视频剪辑、平台搭建，0.5万元）。

会议与推广费0.8万元：研究成果推广会场地租赁（0.3万元）、专家咨询费（0.3万元）、会议资料印刷费（0.2万元）。

经费来源：学校教育教学研究专项经费3万元（202X年3月申请）；区级教育科学规划课题资助经费2万元（202X年4月申请）；课题组自筹经费0.8万元（用于补充调研与成果制作的临时支出）。

小学英语单元整体教学目标与课外阅读活动的设计研究教学研究中期报告一：研究目标

本研究以小学英语单元整体教学目标与课外阅读活动的协同设计为核心，旨在突破当前教学中目标碎片化、活动形式化、评价单一化的瓶颈，构建一套科学、系统、可操作的课外阅读活动设计体系。具体目标聚焦三个维度：其一，深度解析单元整体教学目标的层级结构，明确课外阅读活动在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大素养达成中的功能定位；其二，探索基于目标适配的课外阅读活动设计逻辑，建立主题锚定、目标分层、活动进阶的实施路径；其三，通过教学实践验证“目标-活动-评价”一体化框架的有效性，形成具有推广价值的实践范式。这些目标直指教学痛点，期望通过系统研究推动小学英语课内外教学从割裂走向融合，让课外阅读真正成为素养培育的沃土而非附加任务。

二：研究内容

研究内容紧扣目标展开，形成环环相扣的实践链条。首先，对单元整体教学目标进行解构分析，基于新课标核心素养框架，将目标分解为基础层（语言知识积累）、发展层（文化理解与思维训练）、创新层（跨学科应用与自主学习）三个层级，并梳理各层级目标对课外阅读活动的具体需求，如基础层需匹配语言积累型活动，发展层侧重文化探究型任务，创新层强调项目实践型设计。其次，构建“目标适配-活动设计-评价反馈”三维框架，其中目标适配模块建立目标类型与活动形式的映射关系，如将“描述日常生活”的语言目标与“绘本角色日记”活动绑定；活动设计模块提出主题情境化、任务分层化、形式多样化的实施策略，例如围绕“节日文化”单元设计低年级“节日故事共演”、中年级“习俗对比报告”、高年级“文化传承方案”的梯度活动链；评价反馈模块则开发阅读日志、表现性任务、成长档案袋等工具，实现过程与结果并重的素养监测。最后，通过典型案例剖析与行动研究，检验框架在不同主题语境（如自然探索、社会交往、科技创新）中的适用性，提炼可复制的操作经验。

三：实施情况

自立项以来，研究按计划稳步推进，阶段性成果初显。在文献研究方面，系统梳理了国内外单元整体教学与课外阅读的理论成果，重点研读了新课标中“主题引领、语篇依托”的教学理念及“整本书阅读”“分级阅读”等实践要求，形成2万字综述报告，为框架构建奠定理论基础。在框架设计阶段，基于对3所实验校（涵盖城乡不同类型）的调研，收集教师问卷120份、学生访谈记录45份，分析出目标设计碎片化（68%教师缺乏整体规划）、活动随意性强（75%阅读任务与单元主题脱节）、评价流于形式（90%仅检查阅读数量）三大核心问题，据此构建出“目标层级-活动类型-评价工具”对应表，初步形成包含12种活动模板的设计库。在教学实践层面，选取三年级“动物世界”、五年级“科技改变生活”两个典型单元开展行动研究，在实验班级实施“主题绘本群阅读+项目式探究”活动：三年级通过《动物绝对不应该穿衣服》等绘本创编动物保护故事，将单元词汇与句型自然融入创作；五年级结合科技单元开展“未来发明”跨学科项目，学生阅读英文科普资料后设计双语发明方案并展示。实践数据显示，学生课外阅读参与度提升40%，单元目标达成率提高35%，教师活动设计能力显著增强，2位实验教师撰写的案例获市级教学创新奖。目前正针对中高年级“文化传承”单元深化框架验证，同步整理案例集与教师指导手册初稿，为下一阶段成果推广做准备。

四：拟开展的工作

随着研究进入深化阶段，后续工作将聚焦框架的全面验证与成果转化。计划在两所实验校新增四年级“自然探索”和六年级“全球视野”单元的行动研究，通过“主题绘本群+项目式学习”模式，将框架覆盖至全学段。同时启动数字化资源库建设，联合教研团队录制15节课外阅读活动示范课，开发包含目标适配表、分层任务单、评价量规的在线工具包，支持教师一键调取使用。此外，将组织跨校教研沙龙，邀请实验教师分享设计经验，通过集体备课、同课异构等方式，让框架在真实课堂中不断迭代优化。

五：存在的问题

实践过程中暴露出三方面挑战：教师能力参差不齐，部分教师对目标适配逻辑理解不足，活动设计仍停留在“读后感”等表层形式；资源建设捉襟见肘，优质英文绘本与分级读物数量有限，部分活动因资源短缺难以落地；评价工具操作性待提升，现有量表虽涵盖素养维度，但教师反馈记录耗时较多，需进一步简化流程。这些问题反映出框架从理论到实践的转化存在断层，亟需更贴近一线的解决方案。

六：下一步工作安排

深秋至初冬将重点突破三大瓶颈：针对教师能力短板，开展“目标-活动”工作坊，通过案例拆解与实操演练强化设计能力；联合出版社共建分级资源包，精选20本主题绘本并配套双语任务卡，解决资源匮乏问题；简化评价工具，开发移动端记录小程序，实现学生阅读轨迹的实时采集与可视化分析。同时启动成果推广筹备，在区内两所实验校建立“课外阅读活动示范基地”，通过开放课与成果展辐射周边学校。

七：代表性成果

中期已形成三项标志性产出：其一，构建的“目标-活动-评价”三维框架被纳入区级教研指南，其中“主题锚定-目标分层-活动进阶”设计路径被市级教研会议专题推介；其二，开发的《小学英语课外阅读活动案例集》收录12个典型案例，其中三年级“动物保护故事创编”案例因将语言目标与情感教育深度融合，获省级教学创新大赛一等奖；其三，行动研究数据证实实验班学生文化意识测评得分较对照班提升22%，相关论文《基于单元目标的课外阅读活动设计实证研究》已投稿核心期刊。这些成果正逐步从实验校走向区域，为更多课堂提供可借鉴的实践范本。

小学英语单元整体教学目标与课外阅读活动的设计研究教学研究结题报告一、引言

在英语教育改革纵深推进的背景下，小学英语教学正经历从知识传授向素养培育的深刻转型。单元整体教学作为新课标倡导的核心范式，要求教师以主题为统领、以语篇为载体、以活动为路径，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。然而教学实践中，单元整体教学目标与课外阅读活动的割裂现象依然突出：目标设计碎片化导致阅读活动缺乏方向指引，活动随意化造成课内外教学脱节，评价表层化难以真实反映素养发展成效。这种“目标-活动”二元分离的状态，不仅削弱了单元整体教学的育人价值，更使课外阅读沦为课堂的附属品而非素养生长的沃土。本研究直面这一教学痛点，探索单元整体教学目标与课外阅读活动的深度融合路径，旨在构建“目标引领、活动适配、评价驱动”的一体化设计体系，让课外阅读真正成为语言内化与素养培育的延伸空间。

二、理论基础与研究背景

本研究扎根于英语学科核心素养理论框架，以新课标“主题引领、语篇依托、活动贯穿”的理念为指引，强调语言学习在真实情境中的整体性建构。维果茨基的最近发展区理论为课外阅读活动的分层设计提供认知基础，克拉申的输入假说则印证了可理解性语言输入对语言习得的促进作用。在实践层面，国内外研究已证实课外阅读对词汇积累、文化理解与思维发展的显著价值，但现有成果多聚焦于阅读策略或单一活动设计，缺乏与单元整体教学目标的系统性关联。国内部分实验学校虽尝试课内外融合，却常陷入“为活动而活动”的形式化困境，亟需理论层面的逻辑重构与方法层面的路径创新。在此背景下，本研究以目标适配为核心纽带，将课外阅读活动纳入单元整体教学闭环，既回应新课标对“教-学-评”一体化的要求，又破解课外阅读活动与教学目标脱节的现实难题，为小学英语教学提供可操作的实践范式。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“目标解构-活动适配-评价驱动”三大核心维度展开。目标解构层面，基于新课标核心素养四维框架，将单元整体目标分解为语言能力基础层、文化意识发展层、思维品质创新层与学习能力迁移层，明确各层级目标对课外阅读活动的功能需求，如基础层需匹配语言积累型活动，发展层侧重文化探究型任务。活动适配层面，构建“主题锚定-目标分层-活动进阶”设计路径，围绕单元主题语境创设真实阅读任务，通过低年级绘本共读、中年级跨学科项目、高年级创意写作等形式，实现活动与目标的精准对接。评价驱动层面，开发“阅读日志+表现性任务+成长档案袋”的过程性评价工具，结合单元综合测评形成素养发展监测闭环，确保活动效果可量化、可优化。

研究采用质性研究与量化研究相结合的混合方法。行动研究贯穿全程，通过“计划-实施-观察-反思”螺旋上升模式，在3所实验校开展三轮教学实践，每轮覆盖3-6年级共12个单元。文献研究法系统梳理国内外相关理论成果，为框架构建提供学理支撑。案例分析法深入剖析典型教学实例，提炼“节日文化”“自然探索”等主题单元的设计经验。问卷调查与访谈法面向120名教师及400名学生收集数据，运用SPSS进行量化分析，NVivo对质性资料进行编码，验证框架的有效性与普适性。整个研究过程强调理论扎根课堂、数据驱动改进，最终形成兼具科学性与实践价值的研究成果。

四、研究结果与分析

本研究通过三轮行动研究及多维度数据收集，系统验证了“目标-活动-评价”一体化框架的有效性。量化数据显示，实验班学生英语学科核心素养综合测评平均分较对照班提升28.7%，其中文化意识维度提升幅度达35.2%，思维品质提升22.6%，充分证明框架对素养发展的促进作用。在目标适配性方面，通过前后测对比发现，采用分层阅读活动的班级，单元目标达成率从初始的62%提升至91%，特别是高阶思维目标（如“跨文化比较”“批判性分析”）达成率提高40个百分点，印证了活动分层设计的科学性。

质性分析呈现更丰富的实践图景。教师访谈中，85%的实验教师表示“框架让课外阅读不再盲目”，某乡镇教师反馈：“以前布置阅读任务像撒网，现在知道该捞什么鱼。”学生作品分析显示，阅读活动与目标深度融合后，学生产出质量显著提升：三年级绘本创作中，正确使用单元核心词汇的比例从43%增至78%；六年级跨学科项目中，学生能自主整合英语、科学、美术知识完成双语研究报告，作品创新性评分提高3.2分（5分制）。典型案例如四年级“节日文化”单元，通过“中外节日对比报告”活动，学生不仅掌握语言知识，更在文化对比中形成包容价值观，相关案例被收录进省级优秀教案集。

框架的普适性验证同样令人振奋。在城乡不同类型学校的应用中，框架均表现出良好适应性。县城学校利用“自然探索”主题开展“校园植物双语档案”项目，学生通过阅读英文科普资料、制作双语标识牌，实现语言学习与校园文化的有机融合；城市学校则在“全球视野”单元中引入“联合国可持续发展目标”阅读项目，学生通过阅读英文倡议书、撰写行动方案，将语言能力转化为社会责任意识。这些案例共同证明，框架在多元教学环境中均能实现目标与活动的精准对接。

五、结论与建议

研究证实，构建以单元整体教学目标为引领、以课外阅读活动为载体、以多元评价为驱动的一体化设计体系，是破解课内外教学割裂难题的有效路径。该框架通过目标分层适配活动、活动进阶促进素养、评价反馈优化设计，形成“教-学-评”闭环，显著提升教学实效。研究结论表明：课外阅读活动绝非课堂的简单延伸，而是素养培育的关键场域；目标适配是活动设计的逻辑起点，需建立目标类型与活动形式的映射关系；分层设计是兼顾共性与差异的必然选择，需根据学段特征与认知规律动态调整。

基于研究结论，提出以下建议：对教师而言，应强化目标意识，将课外阅读活动纳入单元整体规划，避免“为活动而活动”的倾向；对学校而言，需加强资源建设，建立分级阅读资源库，开发校本化活动模板；对教研部门而言，应构建“理论引领-案例示范-实践共同体”的教师发展机制，通过工作坊、同课异构等形式促进框架落地。特别建议开发移动端评价工具，简化记录流程，让教师能便捷追踪学生阅读轨迹；同时建立区域资源共享平台，促进优质活动案例的跨校流动。

六、结语

当课外阅读真正成为单元整体教学的有力臂膀，语言学习便从孤立的技能操练走向鲜活的素养生长。本研究构建的“目标-活动-评价”一体化框架，不仅为小学英语教学提供了可操作的实践范式，更传递了一种教育理念：唯有让课外阅读扎根于单元整体教学的沃土，才能培育出具有语言根基、文化胸襟与思维活力的时代新人。研究虽已结题，但对课内外教学协同的探索永无止境。期待未来有更多教师加入这场教学革新，让每个孩子在主题引领的阅读旅程中，遇见语言、遇见世界、遇见更好的自己。

小学英语单元整体教学目标与课外阅读活动的设计研究教学研究论文一、引言

在英语教育从知识本位向素养本位转型的浪潮中，单元整体教学以其“主题引领、语篇依托、活动贯穿”的系统性，成为落实新课标核心素养培育的关键路径。小学阶段作为语言学习的启蒙期，单元整体教学目标的科学设计与课外阅读活动的有效衔接，直接关系到学生语言根基的稳固与思维视野的拓展。然而教学实践中，二者常陷入“目标悬空、活动游离”的困境：单元目标或被肢解为孤立的课时任务，或沦为教学流程的装饰性标签；课外阅读活动或沦为“为读而读”的机械任务，或与课内教学目标脱节，成为素养培育的“断裂带”。这种割裂不仅削弱了单元整体教学的整体性优势，更使课外阅读失去其作为语言内化与文化浸润的天然场域。本研究直面这一核心矛盾，以“目标适配”为逻辑纽带，探索单元整体教学目标与课外阅读活动的深度融合路径，旨在构建“目标引领、活动适配、评价驱动”的一体化设计体系，让课外阅读真正成为语言素养生长的沃土，而非课堂的附属品。

二、问题现状分析

当前小学英语单元整体教学与课外阅读活动的协同困境，集中体现在目标设计、活动实施、评价机制三个维度的断层。

目标设计层面，碎片化与表层化现象普遍。教师常将单元目标机械拆解为课时词汇、句型等碎片化任务，忽视主题意义的整体建构。调研显示，68%的教师在设计课外阅读活动时，仅关注“是否完成阅读量”，而未将活动与单元主题语境、文化内涵、思维目标建立深层关联。例如某校“节日文化”单元，课外阅读活动仅布置“读一篇关于圣诞节的短文”，却未引导学生对比中外节日习俗，错失了通过阅读培育文化意识的关键契机。这种目标设计的“近视症”，使课外阅读沦为语言技能的重复训练，而非素养生长的催化剂。

活动实施层面，随意化与形式化倾向突出。部分教师将课外阅读等同于“书籍推荐”或“读后感写作”，缺乏对活动与目标适配性的系统设计。75%的受访教师坦言，课外阅读活动多依赖个人经验或网络资源，未基于单元目标进行分层规划。活动形式也呈现“一刀切”现象：低年级与高年级均采用“摘抄好词好句”的单一任务，忽视认知规律差异。更令人忧虑的是，活动常脱离单元主题语境。如“环境保护”单元中，教师推荐《小王子》作为课外读物，虽为经典却与单元主题脱节，导致学生阅读体验与语言学习的割裂。这种“为活动而活动”的实践，使课外阅读失去目标引领，陷入低效循环。

评价机制层面，表层化与单一化问题凸显。90%的课外阅读评价仅停留于“阅读数量检查”或“读后感评分”，缺乏对目标达成度的深度监测。评价工具的缺失，使教师难以判断活动是否有效支撑了语言能力、文化意识、思维品质等素养目标。例如某校“动物世界”单元，学生完成多篇英文绘本阅读后，教师仅统计阅读篇数，却未通过“动物习性描述”“食物链分析”等任务评估语言应用能力，更未通过“人类与动物关系”的思辨讨论考察思维品质。这种评价的“盲区”，不仅削弱了课外阅读的育人价值，更阻碍了教学目标的精准落地。

这些问题的根源，在于对单元整体教学与课外阅读活动内在逻辑的认知错位。教师常将二者视为独立环节，而非“目标-活动-评价”的闭环系统。当目标设计缺乏整体性，活动实施便失去方向；当活动设计忽视适配性，阅读效果便大打折扣；当评价机制脱离目标导向，教学改进便无从着力。破解这一困局，亟需从理论层面重构二者的协同逻辑，在实践层面构建可操作的设计框架，让课外阅读真正成为单元整体教学的有力臂膀，滋养学生的语言根基与文化灵魂。

三、解决问题的策略

针对单元整体教学目标与课外阅读活