（人教2024版）英语八年级上册Unit 4 大单元教学设计（新教材）

Unit4AmazingPlantsandAnimals大单元教学设计人教版(2024年)八年级上册Unit4AmazingPlantsandAni主题范畴：人与自然景观；热爱与敬畏自然2.理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、3.在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行4.梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归5.以口语或书面的形式简单转述语篇的主要内1.能运用一定阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理语篇主要信息2.能选用正确的词语、句式和时态，通过书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表3.能参照范例，仿写简单的文段，语言准确4.朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语5.能用所学英语，通过口语或书面语篇介绍中外文化现象，语Whatmakesplantsandanim元内容旨在引导学生掌握形容词和副词的最高级形式，探究动植物的神奇特征与重要价值，学会描述动植物的属性及与人类的联系，并培养保护动植日常对话1(SectionA,1b&1c)中，Emma与Yaming围绕“动植物知识测试”探讨“世界上最大/最重的动物(蓝鲸)”“跑得最快的动物(猎豹)”“最古老的植物(苔藓)”高级形式，呈现动植物的独特特征。日常对“折扇上的竹画”讨论竹子：提及竹子是“中国画中最受欢迎的题材之一”“中国最大、最古物话题的多元维度，既包含植物的文化象征，也涉及实用价值，进一步丰富“SectionB以“蜜蜂的重要性”为核心展开：1b文本先以“超市缺与人类相互依存”的观点，再阐述蜜蜂的“传粉工作”“重要价值趣特征(协作筑巢、跳舞交流)”,最后指出“蜜蜂数量减少”的问题并呼汇(如“bluewhale,cheetah,bamboo,ginkgotree”)及与生态关联的表达(如“ecosystem,范“描述动植物”的语言表达。态相关词汇的运用；海报语篇(Project环节)则以“成果展示”为载体，通过“图文结合”本单元学习者为初中低年级学生(12-14岁),处于从具象认知向抽象逻辑他们对“动植物”有基础认知(如常见的猫、狗、杨树、菊花),但对“动植物的独特特征(如蓝鲸的体重、竹子的生长速度)”“生物间的依存关系(如蜜蜂传粉与了解较浅。此阶段学生对自然界的神奇现象充满好奇心，开始关注“生物与环境的关系”,具备初步的观察能力(如注意到季节变化对植物的影响),但对“生态系统”“物种保护”等概念的理解尚在发展，需通过具体案例与直观体验搭兴趣与动机学生对贴近自然的“神奇动植物”话题有天然兴趣，尤其是涉及“世界之最”的讨论(如最大的动物、最高的树),易激发探索欲；对话互动、思维导图梳理、小组合作制作海报等形式，能满足其社交需求与参与感。此外，“动植物与生活的联系”话题(如竹子的用与食物的关系)与日常生活紧密相关，通过“分享身边的动植物”“制作保护倡议海务，可增强学习代入感，激发关注自然、保护生物的内在动机。则变化)及用法尚不熟悉，易混淆比较级与最高级；已积累部分基础动植物词汇(如二、教学内容分析核心问题SectionA,2a-2d:拓展植物话题，围绕“竹子”讨论其文化象征的象征)、生长特征(生长最快)、实用价值(建房、制工具、作食物),学习“oneofth形容词”结构，同时强化最高级在不同语境中Project:聚焦“动植物海报制作”,引导学生运用最高级描述所选动植物的特征与价值(如难点与重点难点：区分比较级与最高级的用法(前者用于两者比较，后者用于三语境中(如描述动植物的多重价值、分析生态关系)准确运用最高级；理解“生态系统中生物相互依存”的抽象概念，能结合实例说明动植学情预测不规则变化(如“good-best”)记忆困难。思维层面：描述动植物特征时易内容单一(仅说“big,fast”,无法展开细节);分析“动植物与生态的联系”时，思维角度局限(仅想到“提供食物”,忽略“维持平衡、提供资源”等);在制作海报时，难以整合“特征-价值-保护”的逻辑，词汇巩固：采用“词汇-图片-视频”结合法，展示搭配词汇发音与拼写练习；设计“短语情境匹配symbolofgoodness”),四、总结本单元以“神奇动植物与生态保护”为核心，将语言学习(最高培养(观察能力、生态思维)、情感教育(环保意识)深度融合。教学记忆”到“灵活运用”的转化，通过“情境化对话(知识问答)一结构化阅读(蜜蜂价值)一创造性实践(海报制作)”的梯度设计，突破“最高级用法、生态概念理解”等借助贴近自然的话题(世界之最、动植物与生活)与互动形式(小组合作学习兴趣，引导学生将“语言知识”转化为“认知能力与行动述动植物、能理解生态依存关系、能主动关注生物保本次授课对象为8年级学生，班级平均人数48人。学生整体英语基础处于中等水平，多结构混淆、表达逻辑不清晰等问题，且对“动植物与生态的联系”“最高级的知识基础经验基础生活认知：在日常生活中接触过常见动植物(如家里的宠物、路学习经历：此前英语学习多围绕“校园生活”“日常交际”展开，未系统接触“自然动植物”类主题；虽有过“描述事物特征”的实践，但未将“最乏用英语梳理“动植物特征与价值”的经历。能力基础物的外观特征，但对“生态系统”“生物依存关系”等抽象概念的推理能力较弱；能列举“动二、学生可能存在的困难与问题语用偏差：对“oneofthemost+形容词+名词复数”的结构理解片面，常忽略“名深层含义，仅停留在“动植物有用”的表面认知，难以用英语阐述听力困难：面对SectionA中多话题的对话(如动物之最、植物之最),易混淆不同动植物口语薄弱：描述动植物特征时，仅能重复“Thisisthe+形容词”的简单句式，无法补theworld”);在小组讨论“动植物保护”时，难以回应他人观点(如当同学说“蜜蜂数量在减少”时，无法用英语接话“我们应该怎的作用”“面临的问题”等关键信息，易被“pollen,honeycomb”等陌生词汇绍一种神奇动植物”时，仅能写2-3句话，缺乏细写“它可用来建房、做工具”),且最高级使学习策略方面beautiful"),未形成“结合图片、特征记词汇语法”的方法，导致脱离语境后无法灵活运用；合作参与不均：小组讨论“神奇动植物”时，存在基础薄弱学生仅倾听、不发言，或重复他人观点大”),缺乏独立思考；在“制作动植物海报”的项目中，无法合理分工，易出自主学习缺失：极少主动借助教材插图、上下文推测词义(如看到“redwoodtree”旁边的“高大树木图片”,仍无法猜出含义);对“GrammarFocus”板块的例句仅被动阅读，不主动模仿造句；遇到词汇或语法问题时，优先等待老师讲解，而非尝试查词畏难情绪明显：部分学生因“特色动植物词汇难读”“最高级语法复杂”在“描述动植物之最”的活动中，因担心表达错误而拒绝发言；面对“系”的任务，因不知如何组织语言，出现“敷衍回答”或“沉默不语”的情况。众但有趣的动植物；在讨论“如何保护动植物”时，因怕想法不切对“主题”认知片面：部分学生认为“动植物话题与英语学习无关”同感，在课堂活动中参与度低；或认为“保护动植物是大人的事”,无法理解“青少年参与保护的意义”,导致在“制作保护倡议海报”时态度敷三、教学应对方向综上所述，教师在教学过程中需充分考虑学生的个体差异，采错闯关游戏”强化“比较级与最高级的区别”;提供“最高级构成口诀”(如“单音加-est,多音most在前，特殊变化要记全”),降低记忆难度。词汇积累：采用“自然场景沉浸式学习”(如播放蓝鲸游泳、竹子征+发音”记忆特色词汇；制作“动植物词汇思维导图”(如“bamboo”下分“特征、用途、文化象征”),帮助学生系统梳理词汇。能力提升：设计“阶梯式任务”(从“听对话选动植物之最”到“说自己喜欢的神奇动植物”再到“写介绍短文”),逐步提升语言技能；在小组合作中明确分工字撰写员、海报设计师”),确保全员参与；通过“分享趣味动植物冷帮助学生建立逻辑联系；开展“动植物保护小倡议”活动，让学生体会“保护的意最终通过“语言学习+自然认知”的结合，帮助学生突破语法与表达难点，提升综合语言运用能力，同时培养观察自然、保护生物的意识，实现语言能力与生态素认识到动植物的神奇特征与重要价值、探讨最高级语盲形式与自然认知的关联、梳理动植物与人类及生态的依存路径，是构建生态保护意识、塑造精准语言表达能力、促进人与自然和谐 共生及深化对生物多样性价值辩证关系理解的关键所在。通过探究动植物的独特特征、运用最高级精准描述其“之最”“自然认知”的结合逻辑，是学生以小组为单位，选择不同职业目标，制定详细的实现路径计划，并通过展板、演讲或短剧形式展示“目标-行动一资源的完整规划方案。开展“友谊拼图”开展“友谊拼图”认知”与“实际保护行动”的差异与相处故事，感悟信息整合、 学会用最高缎准确表达动植物的独特特征，“第一人称改写+内容拓展”的写作方法， Howareplantsandanimalscon念通过语义整合性学习，我们不仅能够提升对日常生活的语言表达与理解能力，还能在语音、听力及叙事构建等多个维度上实现全面的语言发展，从而更加自信、准确地运用语言去描绘生活、分享体验，并最终成为语言与生活的双重掌控者.小观念1了解字母及字母组合/ei/(a,ai,ay)、在探索动植物神奇特征与生态/al/(i,y,igh)、/ɔ1/(oy,oi)以及辅音关联的语境中，掌握用最高级连缀/bl1、/k11、/gI描述事物及表达生物依存关系发音规律，掌握句子重音在不同语境中的的语言结构，是连接自然认知与语言运用的关键桥粱。音准确性，还能增强我们的听力理解能力。 1.字母及字母组合/ei/(a,ai,oi)以及辅音连缀/b、KI、/gI、征属性、分析生态作用、d1.熟练运用形容词和副词最高级谈论神奇动植物，清晰阐述动植物的独特特征、文化内涵及实用价值，有效表达对自然"ConversationbetweeYaming”(1课时)“ConversationbetweenEllaandChenJie”(1课时)2.能够听辨并准确区分元音音素/er、/ar、/ɔr和辅音音素/b1/、/k1/、3.语音教学“Pronunciation”(1课时)3.理解并运用形容词和副词最高级描述动植物特征，通过规则总结、句子填空及短文补全任务，掌握最高级在单音节、多音节词中的构成规律及“the+最高级+范围”的使用结构，能够在口头与书面表达中准确运用最高级介绍动植物、对比事物差异并阐述其特点，提升在自然认知语境中精准描述、有效表达的语用能力。“GrammarFocus”(1课时)4.通过阅读关于动植物与人类关联的语篇，理解动植物在生态系统中的重要性，梳理语篇中动植物特征描述、生态作用阐释、与人类生活联系说明以及保护意义探讨的结构；能够归纳文中表达动植物神奇之处、生态价值及保护行动的词汇及句型，结合词语阐述对动植物与人类依存关生活实际，用英语清晰地介绍一种动植物的独特之处、重要作用及保护5.阅读课Wecan'tlivewithoutbees(1课时)6.词汇课(1课时)7.写作课(1课时)5.运用本单元所学动植物相关知识及最高级表达，通过小组讨论、主题选择与信息搜集，确定并探究选定动植物的特征、价值及其与人类的关联；合作制作主题海报并梳理展示思路，在班级进行成果汇报；通过反思与互评，增强信息整合、创意表达及团队协作的能力，提升生态保护8.项目animal(1课时)(一)语法核心熟练掌握形容词和副词最高级的构成规则(单音节词加“-est”、多音节词前加“most”等)及“the+最高级+范围”的基本用法，能在谈论动植物“之最”、特征对比等语境中，准确运用该结构(如“Thebluewhale(二)语音知识掌握句子重音与语义的关联，在对话朗读中通过重音变化传递不同强调重(三)语篇结构理解“动植物介绍”类语篇中的“特征描述一价值阐释一关联分析一保护建议”语篇组织方式，能识别文本主旨，梳理动植物“属性一作用一与人类/生态的联系”的逻辑推进层次。(四)词汇拓展掌握与动植物名称(如cheetah,bamboo,ginkgo)、特征描述(如tiny,lively,ancient)、生态关联(如connect,ecosystem,pollination)及保护行动(如protect,importance)相关的核心词汇与表达，并能在介绍动植物、讨论二、教学难点(学生易困惑处)plant”,未补充“intheworld”),导致语义不严谨，需引导学生理解范围对最高级3.语篇逻辑衔接：在书写动植物介绍类短文或制作海报文案时，易出现“特征与价值脱节”“现象与原因割裂”4.生态关联理解：难以具象化理解动植物与人类、生态系统的深层联系，易将“重要性”局限于“有用性” (如仅关注竹子的实用价值，忽略其生态价值),需通过案例分析(如蜜蜂授粉与粮食生产的关系)引导学生建1.熟练运用形容词和副词最高级谈论神奇动植物，清晰阐述动植物的独特特征、文达对自然神奇之处的认知与对生态保护的关注。1.语言运用准确性：能正确使用“most+多音节词”“单音节词通顺，语法错误不影响核心语义理解。2.内容阐述完整性：能围绕选定动植物，清晰说明其至少1个独特特征(如“bamboogrows角色自评、互评、师评化内涵(如“bamboosymbolizes实用价值(如“peopleuse /kr/、/gr/,掌握其对应字母化，通过重复和练习，准确的不同含义，提升对英语句ler组、“glad”归为/gl/组),2.发音规律掌握：能举例说明目标音素的常见字母组合(如说出/er对应“a,ai,ay”),并正确朗读含目标音素的单词，发音清晰3.重音与语义理解：能根据句子默写3.理解并运用形容词和副词1.规则掌握程度：能准确总结单自评、互评、师评规律及“the+最高级+范围”书面表达中准确运用最高级介绍动植物、对比事物差异并阐述其特点，提升在自效表达的语用能力。级的构成规则，完成句子填空、短文补全任务时，最高级形式使用正确率不低于90%。2.结构运用规范性：能正确使用“the+最高级+范围”结构围缺失或结构颠倒(如误写3.语用表达适切性：能在口头介绍(如描述“themostbeautiful flower”)或书面短句(如仿写合自然认知语境的表达需求。理语篇中动植物特征描述、值及保护行动的词汇及句型，结合词语阐述对动植物与人类依存关系的理解；通清晰地介绍一种动植物的1.语篇结构梳理：能阅读“动植物与人类关联”类语篇后，准确划分“特征描述一生态作用一人类联系一保护建议”等炼出描述动植物特征(如“tiny,hard-working”)、生态价值(如ecosystem”)、保护行动(如3.仿写与表达能力：仿写段落需写作自评、互评、师评独特之处、重要作用及保护作用一保护方法”三要素，内容结合生活实际(如写“bees顺，衔接自然(如使用“because,so”等连接词)。5.运用本单元所学动植物相小组讨论、主题选择与信息的关联；合作制作主题海报并梳理展示思路，在班级进1.团队协作表现：能积极参与小组讨论，完成至少1项具体任务(如确定海报主题、搜集动植物信息、设计版面),主动配合组员(如“TheMostAmazingBamboo”),包含核心信息(名称、及英文说明；英文说明中最高级运用准确，内容符合本单元知识要求。3.汇报与反思效果：班级汇报时能清晰介绍海报内容，表达流畅；报进一步强化“保护动植物”的自评、互评、师评第一课时第二课时第三课时第四课时第五课时第六课时第七课时第八课时学生以小组为单位，运用形容词和副词最高级表达及动植物相关核心词汇，完成“神奇形式以小组成果上交，包含动植物信息记录表(含名称、产地、有趣事实等)、最高级表达运用范例卡(如描述特征的核心句子)、主题探索海报(或PPT),以及一场5-8分钟的现场汇报(或录制视频),汇报需清晰阐述所选动植物的“神奇之处”及保护意义，全程准确运用本单元教学建议以“自然认知一语言运用一生态实践”分层递进为核心，依托教学评一体化设学情学生的语言能力发展与生态意识培养需求。针对基础薄弱学生，可通过“最高级构成对比卡”(如单音节词巩固核心词汇(如“bamboo,cheetah”)与最高级的搭配，课堂中利用“语音跟读对比软件”反复练习er、/ar等“动植物介绍类”语篇的“特征一价值一关联”逻辑结构，借助思维导图梳理文本关键信息，设计“我眼中的神修正；高水平学生则可拓展阅读跨地域动植物生态案例(如热带雨林物种与温带物种对比),开展“‘最有用’vs通过“思辨表达量规”和“团队协作评价表”发展高阶思础，动态调整教学起点与分组策略；课中在语篇分析、语法练习和小组讨论中嵌入“最高级使用规范核查清单”物多样性保护的短篇科普论文，真正实现“教一学一十一、反思性教学改进(实施后填写)基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性Unit4AmazingPlantsandAnimals课时教学设计新授课☑章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□【主题范畴】本课主题属于“人与自然”范畴，涉及“生物探索”与【What】本单元以“神奇动植物探索”为核心主题，围绕动最”属性展开，引导学生学习如何用最高级描述生物确四项学习目标：谈论神奇动植物、运用最高级比较事物、探讨动植物与人类的在SectionA1b和1c部分，通过两段对话具体呈现语中，Yaming和Emma围绕“动物之最”展开问答，探讨了世界上最大/最重的动物(蓝鲸)、跑得最快的动物(猎豹),并表达了对猎价；第二段对话聚焦“植物之最”,两人猜测并确认了最高的树木(红杉树),还提及苔藓的出现时间及对红杉树的向往，完整覆盖“动本单元的设计旨在通过动植物“之最”的探索这一贴近自然认知的培养学生的语言表达能力与自然探究意识。从认知层面看力看，重点训练形容词和副词最高级在描述生物特征、比较事物中的使用，掌握动植物话题的交际表达方式；从情感态度看，对话中体现的对动植物特征的好奇教材通过生活化对话与自然探索场景实现教学目标。动植物“之最”话题作为核心载体，直观呈现“神奇动植物”的主题，其问答式互动(供内容基础。两段对话系统示范目标语言：语言形式上，集中呈现最高级的典型藓、红杉树),明确“之最”特征的表达方法；内容组织上，第一段聚焦动物的“体型”“速度”“外观”等维度的“之最”,第二段延伸至植物的“年代”“高嵌入猜测(Doyouhaveanyidea?)、确认(Right./Yes!流的真实性和互动性。教师可依托此语篇设计“生物之最”问答竞赛、特征描1.熟练运用形容词和副词最高级谈论神奇动植物，清晰阐述动植物的独特特征、文化内涵及实用价值，有效表达对自然神奇之处的认知与对生态保护的关注。2.能够听辨并准确区分元音音素/er、/ar、/ər和辅音音组合的发音规律。理解并模仿句子中重音的变化，通过重复英语句子语义的理解能力。3.理解并运用形容词和副词最高级描述动植物特征，通过多音节词中的构成规律及“the+最高级+范围”的使用结事物差异并阐述其特点，提升在自然认知语境中精准描述、生态系统中的重要性，梳理语篇中动植物特征描述、生态作用阐释、与人类生活联系说明以及保护意义探讨的结构；能够归纳文中表达动植物神奇之处、生态价值及保护行动的词汇及句型，结合词语阐述对动植物与人类依存关系的理解；生活实际，用英语清晰地介绍一种动植物的独特之处、重要目标11.能够通过观察单元主题图及“Lookandshare”环节的问题识别并理解“神奇动植物探索”这一核心主题，通过浏览大问题和单元学习目标，明确本课时“谈论动植物特征信息”的核心任务。话中提及的动植物名称及其“之最”属性(如最大、最快、的匹配或填空任务，能与同伴结合对话场5.运用本单元所学动植物相关知识及最高级表达，通过小思路，在班级进行成果汇报；通过反思与互评，增强信息整3.能够运用所学的形及动植物相关词汇与同伴交流分享自己知道的动植物“之最”,以及讨论对话中蓝鲸、猎豹、苔藓等动目标11.主题识别与理解：能准确描述单元主题图中呈现的动植物元素(如树木、动物等),并结合“Lookandshare”问题说出对“神很多特别的植物和动物，我们要学习它们的特点”);能清晰复述单元大问题“What时“谈论动植物‘之最’、获取特征信息”出与本课时相关的核心内容(如“要会说神奇的动植物、用最高级比较、了解它们的的关联(如“本课时先学用最高级说动植物里最特别的那些”),逻辑表达基本通顺。选择、判断、简答、完成自评、师评目标21.信息获取准确性：听对话后，能准确列出对话中提及的所有动植物名称(蓝鲸、猎豹、苔藓、红杉树),并对应说出每种动植物的“之最”属性(如“蓝鲸是最大最重的动物”“红杉树是最高的树”),准确率不低于角色扮演、自评、互2.角色扮演与改编：角色扮演时，能完整复替换至少1组动植物及对应“之最”(如实且语句通顺。目标31.词汇与语法运用：交流分享时，能正确使用形容词/副词最高级描述动植物“之最”trees."),最高级构成(单音节加“-est”、多音节加“most”)错误不超过1处；能熟练运用对话中出现的动植物词汇(如bluewhale,cheetah,moss等),无明显发音或拼2.交流与讨论深度：讨论对话中动植物特征时，能结合对话信息补充简单细节(如“苔杉树很高，Yaming想亲眼看看”);交流自己知道的动植物“之最”时，能至少说出有什么最快的动物?”时，能给出合理回角色扮演、小组合作、自评、互1.能够通过观察单元主题图share”环节的问题识别并理物探索”这一和单元学习目时“谈论动植取动植物特征信息”的核心1.引入单元主题与观察讨论励学生初步表达)Now,let'sofwhenyouseethephoto?" (教师巡视聆听学生对话，随后邀请2-3组学生分享讨论结果，引导学生初步聚焦“动植物的神奇之处”。)togetherthroughouttheunit1.学生在教师引导下明确单元主题为“AmazingPlants说出其中的动植物及可能的“神奇”之处，初步思考“什么让动植物神奇”;随后与同伴围绕“Lookandshare”问题交流，参与班级分享，初步感知“神奇动植物”相关内容。2.学生跟随教师解读单元大明确单元需完成的四项任务，进而清晰知晓本课核心围绕“神奇动植物”准确说出动植物元“神奇”的理解；在同伴讨论和班级分享中，是否主动参与交流，能否清晰传递自己的观察与想法。时是否专注；能否通四项学习目标；是否能清晰复述本课“谈someamazingplanareimportanttous."getinformationabouttheircharacteristics'."3.建立主题关联与明确任务animalsamazing?'connect?(引导学生总结)Theyallpoint3.学生在教师引导下思考并share”问题与单元大问题的关联，明确单元核心是“探索神奇动植物”;同时关注黑板板书的主题与任务，进一步明确本课学习方向。取特征信息”的核心是否到位。3.师评。观察学生能否主动思考各环节与能否准确总结出“探索神奇动植物”的单元主题；是否关注黑务；是否为后续学习keepitclear."设计意图：通过引导学生观察单元主题图、解读标题“AmazingPlantsandAnimals”,并围绕“图片中有什么动植物”“什么让动植物神奇”等问题展开讨论，帮助学生初步感知“神奇动植物探索”的单元主题。“Lookandshare”环节的同伴交流与班级分享，能激活学生已有的动植物认知经验，让学生从自身观察出发理解“神奇”的含义，为后续深入学习奠定感性基础。解读单元大问题“Whatmakes避免学习的盲目性。明确本课“谈论动植物‘之最’、获取特征信息”的核心任务，可强化学生的目标意识，让学生带着具体任务进入后续学习。引导学生梳理主题图、讨论问题与单元能帮助学生将分散的环节串联成统一的主题认知，避免孤立看待学习内容；板书主题与任务则以直观形式巩固重点，确保学生明确本课学习的聚焦点，为高效达成“识别主听获取对话中提及的动植物名称及其“之最”大、最快、最古老等),并根据对话内容完成与“动植物及对应特征”4.听力预热与任务明确EmmaandYaming—随教师提示观察空白表遍听音频后初步回忆听到的动植物名称，第二遍集中捕捉“之最”属性，认真填写表格。4.师评。观察学生听力过程中是否专注，能否准确记录对话中提及的所有动植物(蓝鲸、猎豹、苔藓、红杉树)及其对应“之最”属性；表格填写的准确率是否达到90%以上，是否能捕捉关键句中的核心务，能与同场景进行角明确记录目标。)5.听力实践与任务指导 (教师播放第一遍音频后提问：“Whatplants生捕捉信息。)据学生回答完善表格，纠正错误，强调“the核心表达。)随后发放“动植物-特征匹配题”:“Matchthe5.学生参与听力反馈，分享自己记录的信息；完成题”,核对答案时修正错误，巩固对对话核心信息的理解。5.师评。观察学生完成匹配题时的正确；核对答案时是否能主动发现并修正自己的错误，是否理解错误原因(如混淆“最古老”与“最高”)。生完成并集体核对。6.角色扮演与改编引导师示范第一段对话，强调语气与节奏。)adaptit!Thinkofwitha'most'cutestanimal'or'the已有知识思考新的“动最后主动参与课堂展示。6.师评。观察学生角色扮演时是否能完整复现对话中的问答句式，语音语调是否自然；改编对话时是否能合理替换“动植物-之最”内语句是否通顺；课堂展示时是否自高级”结构。设计意图：听力前的任务明确与表格引导，能帮助学生建立“有目的听”的意识，避免听力过程中的信息遗漏，聚焦“动植物名称”与“之最”属性这两个核心目标；两遍听力的设计遵循“泛听-精听”的逻辑，符合学生听力认知规律，第一遍感知大意，第二遍细化细节，逐力。听力后的核对与匹配题练习，是对听力成果的即时巩固：集体核对能及时纠正学生的认知偏差，强化正确信息；匹配题则通过“视觉-逻辑”联动，加深学生对“动植物-特征”对应关系的记忆，夯实语言输入基础。角色扮演与改编活动，实现了从“语言输入”到“语言输出”的迁齐读复现帮助学生熟悉目标句式的表达节奏；改编练习则鼓励学生结合已有知识灵活运用“最高级”学的形容词/副词最高级及动植物相关词分享自己知道的动植物“之对话中蓝鲸、7.词汇与句型回顾与最高级形式)8.小组讨论与话题引导 发言补充细节："Great!Theretallesttree."随后引导全班互动："Does7.学生跟随教师回顾对话中的核心词汇、最高级形式，积极参与造句练习，用描述对话中的动植物，巩固基础表达。小组为单位展开讨论，先分析蓝鲸、猎豹等动植物的独特特征，再分享自己知道的其他动植物"要点，为班级分享做准备。9.各组代表主动上台分享讨论结果，其他学生认真倾听；在全班互动中，用所学7.师评。观察学生能否准确回忆并说出对话中的核心词汇(动植物名称、最高级);造句时是否能正确使用"the+最高级+范围”结构，无明显"the"、错用最高级形式)。8.师评。观察学生在小组讨论中是否主动参与发言，能否结合对话信息准确分析动植物特征(如"蓝鲸是最重的"、"苔藓 4.7亿年前出现");合理的额外动植物"之最",表达是否清晰。贯，能否完整传递小动中，学生是否能灵答，交流更多动植物“之最”案例。the...youknow?"等句式交流，回应是否恰当。巩固核心词汇与语法形式，再通过造句将“词”与"句”结合，确保学生能准确物“之最”,为后续交流做好语言储备。小组讨论活动为学生提供了“输出-碰撞话中的动植物特征，强化对已有语篇信息的理解；再拓展个人已知的动植物"之最",激活生活经验，让语言运用更贴近真实语境。教师的巡视提示则能及时帮助表达困难的学生享与互动环节，既能检验小组讨论的成果，又能通过多组案例的补充丰富话题内容；全班性的问答互动则进一步提升语言运用的灵活性，让学生在真实交际中深化对“最高级”用法的掌握，同时培养表达与倾听能力，最终达成“运用所学交流分享”的目本课总结：Unit4AmazingPlantsandAni6.作业设计：7.教学反思与改进新授课☑章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□【主题范畴】语音训练、对话理解及实践任务，引导学生关注植物与人类合“AmazingPlantsandAnimals”的单元【What】本语篇以“竹子的神奇之处与重要价值”为核心，/bl/组含black,blow,blue),同时结合句子重音训练(如通过义差异),引导学生关注发音准确性与语用功能；对话核心：以Ella与ChenJie的对话为载体，围绕“折扇上的竹子”展开一象征，分享在四川竹海的见闻，阐述竹子“生长快、用途广”的特点(如一天长近一米、可建房造工具),还提到竹子是熊猫的食物及人类的“oneofthemost+形容词”等最高级结构，呈现竹子的文化、实用与生态价值；练习环节：2b通过“问答”检测对对话细节的理解能力(如折扇上的图案、竹海的特点等);2c以“思维导图填空”形式梳理竹子的核心信息；2d要求“听后角色扮演”复现对话；2e则通过“导游与游客”的本语篇旨在通过“语音奠基一对话输入一实践思维品质角度：通过ChenJie从“绘画题材一文化象征一生长特点一实用价值”的多维度介绍，引导学生全面认知竹子的价值，锻炼“梳理信息、归纳特征”的思维能力；2c的思维导图填空、2b的细节问答任务，也能培养学生的信息筛选与逻辑整合能力；情感态度方面：借竹子“生长迅速、用途广泛”的特点传递“物尽其用”的理念，通过竹子的文化象征意义(美德),引导学生感知植物与人文精神的关联，培养对自然与传统文化的尊重；内容，融入中国传统文化元素，让学生在语言学习中增强文化认同；同时，竹子的实用价值(建房、造工具)与生活紧密相关，使“植物价值”主题更本语篇以“竹子的价值探索”为线索，采用“语音环节：采用“分类跟读+拓展填词”模式，教师可音素的发音特征(如/el为双元音，发音需连贯；/bl/为辅音连缀，发音不中断),再通过跟读单词巩固，最后让学生自主添加同类单词(如给/a化发音规律；同时结合句子重音训练(如对比不同重音位置的语境中感知语音的表意功能，避免孤立的语音训练；验证”的步骤(如先提问“折扇上有什么?ChenJie从竹海里学到了什么?”),引导学生带着问题听对话，再通过2b问答、2c思维导图填空深化细节理解，最后说明用途),梳理“介绍植物一阐述价值”的表达逻辑；实践应用：2d的角色扮演可先由教师与学生示范，再让学生分组练习，鼓励适当补充细节(如添加竹子的其他用途);2e的“导游与游客”情境任务需提供对话框架，引导学生结合对话中的竹子知识进行拓展(如介绍竹多文化寓意),教师可巡视指导，确保学生正确运用核心句型；教学延伸：教师可基于语篇设计“神奇植物信息卡”活动，让学生写下一种植物的特征、价值及文化意义，并用英语表述；还可组织“请学生介绍自己了解的植物，结合竹子的案例讨论“植物与人类现“语言应用一主题深化一价值观培养”的统一，贴合单元“AmazingPlantsandAnimals”的核心目标。述动植物的独特特征、文化内涵及实用价值，有效表达2.能够听辨并准确区分元音音素/et、/ar、/ə1和辅音音母组合的发音规律。理解并模仿句子中重音的变化，通过重复和练习，准确把握不同重音位置所表达的不同含义，提升对英语句子语义的理解能力。规则总结、句子填空及短文补全任务，掌握最高级在单使用结构，能够在口头与书面表达中准确运用最高级介绍动植物、对比事物差异并阐述其特点，提升在自然认态作用阐释、与人类生活联系说明以及保护意义探讨的结构；能够归纳文中表达动植物神奇之处、生态价值及组讨论、主题选择与信息搜集，确定并探究选定动植物的特征、价值及其与人类的关联；合作制作主题海报并增强信息整合、创意表达及团队协作的能力，提升生态保护意识与公开交流能力。目标1、2读含有字母及字母组合igh)、/or(oy,oi)以及对应词汇，为每组音标补充一个同类单词；掌握句子重音在不同语境中的差异，能根据重音准确朗读句子以体现语义侧重。2.能够通过对话获取关于竹子的关键信息，包括折扇上竹子的图案、点、竹子的生长速度与用途等；能运用对话中的核心词汇和句式进行角色扮演，模仿对话结构交流竹子的相关信息，并在班级中展示。3.与同伴合作，以“竹海导游与外国游客”的身份创编对话，介绍竹子及其重要性，提升用力，理解竹子在文化与目标1 (如whale、mice、toy、black等)时，发晰准确，无音素混淆(如不将/el读成/æ/、不标补充的同类单词(如给/er组加“day”、/gr/组加“green”)符合音素规则，正确2.句子重音运用：能根据语义需求，准确判断句子重音位置(如朗读“Ivisitedt“severaltimes”上);朗读然，能通过重音变化清晰传递不同的强调重点，让听者准确理解语义差异。完成句子、目标21.信息获取准确性：能通过听读对话，完整提取象征(美德)、蜀南竹海特点(中国最大最古老的竹林)、生长速度(一天近一米)、用途(建房、造工具乐器、熊猫食物、人类食材)等，回答2b问题或完成2c思维导图填空时，关键信息无遗漏，准确率不低于95%。演、认读、跟读、问答目标31.对话创编合理性：创编的“导游与游客”对话需包含竹子的核心信息(如文化象征、生长特点、用途等),内容符合“游客提问一导游解适当拓展(如补充竹海景观、竹子制品等内容),3.合作与理解深度：小组合作时能明确分工(如一人扮演导游、一人扮演游客),互动自然；汇报展示时能清晰表达竹子在文化(象征美德)与报并准确认读含有字母及字母组合/er(a,ai,缀/bl/、/kl/、/gr/的音标及对应词汇，为每组音标补充境中的差异，1.音素与词汇认读引导phonemes/ev,/av,/31.学生跟随教师学习目标音素的发音规则与技巧，认音标补充同类单词(如给/ar组加“sky”、/gr/组加“grow”),主动举手分享答案。1.师评。观察学生能否准确模仿教师的音标发音，跟读例词时是否无明显音素混淆(如不将/bl/读成/b/+/I/);补充同类单词时，正确率是否达到100%,能否说明补充单词的字能根据重音准确朗读句子以词“whale,mice,toy,如/er需“从/e/滑需“双唇先闭后张，不中断发音”)combination.Afterhas/er?"2.句子重音感知与训练times."(教师在黑板标注不同重音位置：第2.学生观察教师标注的重的语义差异；分组练习朗读并反复打磨语调；班级分享时，清晰朗读句子，接受同伴对“强调内容”的猜测与反馈。2.师评+互评。观察学生分组朗读时，重音是否突出、语调是否自然；班级分享时，同伴能否准确猜出其强调内容，以音细节(如重音强弱)进行补随后分别标注重音在times”,示范朗读并解卡片，引导学生分组练position,practices3.综合检测与反馈设计“音标-词汇匹与“clean,climb”连线)和“句子重音判断”任务(播放不同重音的句子录音，让学典型错误(如将/ɔl读成/əu/、重音位置错误)进行集中纠正，邀请发音准确的学生示词汇匹配”和“句子重音判断”练习，核对答案时标注错误；针对自身发音问题，跟随教师或示范学生纠正，再次练习易错音素与句子。3.练习评价+师评。查看学生“音标-词汇匹配”练习的正确率，是否能100%正确连误不超过1处；教师结合练习结果，评价学生对音素、词汇及句子重音的综合掌握情况，设计意图：音素与词汇认读环节，通过“规则讲解一示范跟读一拓展填词”的递进设计，帮助学生建立“音素一字母组合一词汇”的关联：先明确发音规则，再通过跟读巩固语音感知，最后以“补充单词”检验对规则的迁移应用，避免孤立记忆音标，让语音学习与句子重音训练采用“教师示范一分组实践一班级互动”的模式，先通过教师标注与讲解，让学生理解“重音决定语义侧重”的逻辑；再通过分组练习，给予学生充分的表达机会，降低发音焦虑；最后以“同伴猜强调内容”的互动形式，让学生在趣味中强化对重音功能的认知，避综合检测环节的练习设计，能即时反馈学生的学习效果：“音标-词汇匹配”检验基础关联能力，“句子重音判断”检验语境应用能力；教师针对错误的集中纠正，可帮助学生及时弥补薄弱点，为后续“用准确语音表达动植物相关内容”(如描述竹子、蓝鲸)奠定语音基础，确保语言输出的准确性。息，包括折扇案、竹子在中国绘画中的象征意义、蜀南竹海的特点、度与用途等；能运用对话中的核心词汇和息，并在班级引导bamboofor?"(教师板书问题清单，播放第一遍对话后引导学生初步分享；播放第二遍时暂停关键信息句，如教师提出的五个问题听对话，第一遍捕捉大致信息，第二遍聚焦细节并记录答案；参与集体核对，补充完善自己的笔记，明确竹子的关键信息。心信息；记录信息时是否有条捕捉细节。)随后组织集体核对答案，将“折扇图案、象征意义、竹海特点”5.师评。观察学生角色扮演时是否能完整复现对话主线，核心5.师评。观察学生角色扮演时是否能完整复现对话主线，核心否准确，无语法错误(如“useittobuild”而非“useitbuild”);语音语调是否自然，对话流畅度如何，是否符合人5.学生跟随教师学习对话中的核心句型与词汇，模仿朗读并理解用法；两人一组分配角色，结合板书信息复扮演指导to..”及核心词汇“foldingfan,Bamboo(教师巡视指导，纠正发音或句式错误，如提useful”的正确表达。)邀请3-4组学生上台展示角色扮演成果，引correctly?Didthey点评，肯定优点并补充delicious’让对话更完整”),强化对核心信息色扮演，其他学生认真倾自身在“核心语言运用”“信息完整性”等方面的不足，完善自己的对话表达。的整体表现，全班学生能否通过倾听判断其“核心信息是否完整、语言运用是否正确”;教师点评后，学生是否能理解自身不足并主动修正，对对话内容与语言的掌握是否进一步深设计意图：对话导入环节通过“问题引领+双遍听力”的设计，理与角色扮演结合，实现“知识内化一语言输出”的转达框架；再通过结对角色扮演，让学生在模拟交际中熟练运用目标语言，教师的个性化问题，确保语言输出的准确性。班级展示与点评环节，既是对学习成果的检验，也是互相学习的契机：上台展示能增强学生表达自信，全班倾听与互评能培养学生的评判性思维；教师的针对性点评则能聚焦共性问题，强化重点知识，最终达成“获取信息一运用语言”的双重以“竹海导游与外国游客”的身份创编对及其重要性，提升用英语围7.情境创设与任务明确7.学生理解“竹海导游与明确对话中“游客提问、导游介绍竹子重要性”的核心要求；观察教师给出的对话框架，回顾所学核心句型与竹子相关信息，为创编握情境角色，对话是否紧扣“竹子的重要性”主题，是否包含文化(如象征美德)、生长 (如生长快)、用途(如建房、食用)等核心要素，无偏离主绕事物特征与力，理解竹子anduses."(教师展示对话框架示例：culture?useitto….”8.小组指导与对话打磨学生分组创编时，教师与游客角色),围绕“竹子的文化意义、生长特点、用用“It'sasymbolof.…”可问“CanweeattheBambooSea?”,引导导游结合对话信息的小组，可协助梳理9.成果展示与意义总结邀请2-3组学生上台展示创编对话，展示后theguideintroduceaboutbamboo'shear?”随后总结：virtueinculture,a内容；结合教师指导调整逻辑与表达，反复练习对话的语气与流畅度，打磨细节。倾听；参与班级讨论，总结竹子的多重意义，深化对“竹子重要性”的理解。语法错误不超过2处；小组合小组的表达是否流畅、语气是否符合角色设定；全班能否准确总结出竹子的文化与生活意值”,体现对主题的深度认知。meanings.”设计意图：情境创设环节通过“竹海导游与游客”的生活化场景，将语言学习与真实交际需求结明确的角色分工与对话框架为学生提供创作支架，避免创编时的无从下手；核心句型的提示则引导学生迁移运用已有知识，确保语言输出的规范性，同时为内容拓展留足空间。梳理表达逻辑、丰富内容维度，确保对话不仅“有语言”,更“有内容”,真正围绕“竹子的重要性”展开。成果展示与意义总结环节，通过上台展示增强学生的表达自信与语言运用成就感；班级层面的意义提炼则将“语言输出”升华为“主题认知”,引导学生从“介绍竹子”过渡到“理解其文化与生活的双重价值”,贴合单元“探索动植物与人类关联”的核心目标，实现语言能力与认知能力的同步提升。本课总结：板书设计：Unit4AmazingPlantsandAni作业设计：第3课时教学设计新授课☑章/单元复习课□专题复习习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他□本课主题属于“人与自然”范畴，聚焦“神奇植物与动物的特征描述”,围绕“动植物‘之最’”展开，涵盖树木、动物等自然生物的属性介绍与价值阐释，贴合学生对自然世界的探索兴趣及“AmazingPlantsandAnimals”的单元核心主二、What本课时聚焦“形容词与副词最高级的构成及用法”这一语法核心，通过三项梯度练习活动，系统呈现最高级在描述自然生物特征中最高级),第三句涉及动物的动作表现(the+副词最高级描述(the+most+多音节形容词最高级),帮助学生初步感知不同音节、不同词性词汇的最高级构成差异，并通过“讨论构成方式”的任务，规则。3b部分设计“语境-最高级”填空任务，给出对比的情境(如熊猫的可爱程度、蝴蝶翅膀的色彩、动物跳跃高度等),要求根据括号内单词填写正确最高级形式，既强化学生对“最高级表三者及以上比较”的语境认知，又通过针对性填空巩固不同结构的正确使用，避节。3c部分提供一段关于银杏树的完整语篇，围绕银杏树的“古老、美丽、常见、受欢迎”等属性展开，要求用方框内单词的最高级补全文本，场景贴合对具体植物的介绍，让学生在语篇语境中熟练掌握最高级的连贯运用。本课时通过“观察-填空-语篇补全”三层练习形容词与副词最高级的构成规则及“the+最高级+自然生物描述中运用最高级的语言能力，兼具语法知识建构与主题认知深化价值。thefastest")的用法，同时覆盖“oneofthe+most+形容词最高级+复数名词”(one确描述生物特征奠定基础。思维品质角度：在不同练习环节中渗透归纳思维与逻辑化规律，培养归纳能力；3b部分通过“语境判断-形式填写”,锻炼学生对“词性-音节-形式”对应关系的判断能力；3c部分通陕西终南山古银杏树等内容，融入本土文化元素，让学生在语本课时采用“感知规则一巩固运用一语篇整合”入-内化-输出”的语言学习规律，帮助学生逐步掌握最高级的语法与应用。感知规则阶段(3a):以“观察+讨论”为核心，先让学生关注例句中加粗的最高感知其在“描述生物特征”语境中的含义，再通过小组讨论“最高级的构成方式”,引导学生从“被动接收”转向“主动归纳”,教师可在此环节补充反例(如“most通过“语境填空”强化语法使用，针对单音节、多音节、形型词汇设计题目，让学生在具体情境中练习“根据单词确定最高级形式”,聚焦“形式正确性”;教师可在学生完成后，抽取典型错误(如加“-est”)进行集中讲解，强化正确用法。语篇整合阶段(3c):以“语篇补全”驱动综合运用，要求学生结合银杏树的语篇主题，既选择符合语义的词汇(如→mostancient"),关注“语法形式与语篇意义的统一性”;完成后可组织学生朗读语篇，体会最高级在连贯表达中的作用，最后引导学生结合的认识，实现“语法知识一主题认知”的融合。整个过程由浅入深，从语法形式的识别到单句中的运用，再到语篇中的整合，层层递进，既保证语法规则的系统掌握，又突出语言在自然主题描述中的实践性，帮助学生在实践中内化知识，提升1.熟练运用形容词和副词最高级谈论神奇动植物，清晰阐述动植物的独特特征、文化内涵及实用价值，有效表达对自然神奇之处的认知与对生态保护的关注。察和分析含形容词、副词最高级的例句，2.能够听辨并准确区分元音音素/erl、/ar、/ɔr和辅音音素发音规律。理解并模仿句子中重音的变化，通过重复和练习，准确把握不同重音位置所表达的不同含义，提升对英语句义的理解能力。3.理解并运用形容词和副词最高级描述动植物特征，通过规则总结、句子填空及短文补全任务，掌握最高级在单音节、多音节词中的构成规律及“the+最高级+范围”的使用结构，能够在口头与书面表达中准确运用最高级介绍动植物、对比事物差异并阐述其特点，提升在自然认知语境中精准描述、有效表达的语用能力。释、与人类生活联系说明以及保护意义探讨的结构；能够归纳结合词语阐述对动植物与人类依存关系的理解；通过仿写“We语清晰地介绍一种动植物的独特之处、重要作用及保护方法，提升自然认知与生态保护的书面表达能力。讨论、主题选择与信息搜集，确定并探究选定动植物的特征、价值及其与人类的关联；合作制作主题海报并梳理展示思路，在班级进行成果汇报；通过反思与互评，增强信息整合、创意表达及团队协作的能力，提升生态保护意识与公开交流能力。目标3深入理解最高级的构成形式及定冠词的搭配规则，明确最“最……”特征时准确运用形容词、副词最高级及相关句式，在具体语境中根3.学生能够熟练运用最高级及相关结的最高级表达，在小组中交流对银杏的认知，展示对最高级目标11.规则理解准确性：能准确观察例句并总结形容词/副词最高级的构成形式——单音节词(如“Iarge自评、师评加“most”;明确“the+最高级”的搭配规则，能指出例句中“the则”等认知错误。级的语义功能——用于描述三者及以上事物中“最……”的特征动物中体重最大的”),并能结合例句举例阐释，表达逻辑通顺，贴合“描述动植物特征”的语境。目标21.形式运用正确性：在具体语境(如3b填空任务)中，能根据单词音节数和词性准确写出最高级形式一一单音节形容词“high”正确变为“highest”,多音节形容词“colourful”正确变为“mostcolourful”,副词“fast”正确变为“fastest”,形式错误率不超过“the”,无“the”的遗漏或冗余问题。2.语境适配熟练度：完成“选择最‘最可爱的动物’‘跑得最快的动的最高级形式，反应流畅；造句时能结合语境合理使用最高级(如填空、认读、问答自评、互评、师评know"),语句通顺，无“语法正确目标31.语篇填空完成度：完成3c银杏“200millionyearsago”对应→mostpopular”等),填空正确率100%;补全后的语篇逻辑连贯，符2.交流与运用能力：小组交流时，能运用最高级及相关结构(如“one征，表达流畅；能回应同伴提问(如China?"),并使用最高级补充说明，体现对语法知识的实际运用能力。小组合作、自评、互评、师评1.学生能够通含形容词、副词最高级的例最高级的构成形式及定冠词明确最高级在1.例句展示与观察引导mostuseful,most1.学生认真朗读例句，聚焦加粗的最高级词汇，独立观察并记录单音节词与多音节词的形式差异，圈出定冠词“the”,初步感知最高级的构成特点。1.师评。观察学生独立观察时是否能准确圈画出最高级的形式变化(如词“the”;能否初步说出“large→largest加了加了most”,体现对形式差异的基础感知。“最……”特征时的语义功单音节词最高级“-est”原词”形式及定冠词间，鼓励圈画关键变化)师巡视各小组，适时提示：“Lookat‘fast→2.学生以小组为单位围绕教师提出的三个问题展开讨论，分享个人观察结果，共同梳理最配要求；小组代表上台汇报，2.师评+互评。观察小组讨论中，学生是否能主动参与并贡献有效观点；各组代表汇报时，能否清est、多音节most+原则；其他学生能否发现汇现对规则的深入理解。则：“单音节词+est,多音节词most+原词，最3.语义功能解析与验证animalsormorethantwo?"(引导学生明确“三者及以上比较”的语义场景)随后布置“语义匹配”物”“比较多栋建筑”),让学生连线并说明理由，验证对语义功能的理解。3.学生跟随教师分析例句的语义场景，明确最高级用于“三配”任务，通过连线和解释理由，深化对最高级语义功能的理解，纠正可能的认知偏差(如认为“最高级可用于两者比较”)。3.师评。查看学生“语义确说出“thefastestrunner是比较所有跑步者”,体现对“三者及以上比较”语义功能的掌握；教师针对错误理由(如“认为themost判断语义认知的准确程度。设计意图：例句观察环节通过“视觉聚焦+独立思考”,让学生先自主感知最高级的形式特征，避免教师直接灌输规则，培养学生的观察能力；不同颜色标注关键信息，降低观察难度，帮助学生快速捕捉核心差异，为后续规则总结铺垫基础。小组讨论与规则梳理环节，以“问题驱动”引导学生主动差异”的理解，又通过教师补充的反例，帮助学生明确规则边界，避免常见错误；小组汇报则为学生提供表达机会，强化规则记忆。语义功能解析环节，通过“例句分析+匹配任念转化为具体场景：先以学生熟悉的“蓝鲸”例句切入，明确最高级的比较范检验理解，确保学生不仅掌握“怎么构成”,更明白“为什么用”,为后续在具体语境中正确运用最高级奠定认知基础，贴合“从形式到意义”的语目标2.学生能够掌握并准确运用形容词、副词最高级及相关选择最高级的升最高级运用的准确性和熟4.规则回顾与专项练习引导(根据学生回答板书规则：单音节词+est;多随后发放“音节判断-最高级转换”专项练习纸，包含10个不同音节“tall、slow”,双音节“simple、happy”,多音“First,markthenum4.学生积极回顾并复述最高级构成规则，独立完成“音节判级形式，核对答案时修正错误(如将“happy→happyest”改为"happiest")。习的正确率，单音节、多“音节数决定构成方式”together."5.语境填空与难点突破强调：“Thesesentences形式，明确“音节数决定构成方式”的核心原学生即时巩固。6.句式拓展与灵活运用5.学生仔细阅读3b情境，结合单词音节数填写最高级形式；节词误加“-est”);完成补充5.师评。观察学生3b及补充情境填空的完成质的搭配正确率不低于 dangerest”)说明错误原因并改正，体现对规则的灵活调整能力。板书核心句式：“①The动词+(the)+最高级+runs(the)fastestamonglandanimals.")grasses.'”教师巡视指导，纠正句式搭配错误创作描述句，反复打磨表达的准确性(如确保“the”的正确搭配、范围的完整表述),并生运用核心句式创作的范(如“范围+最高级”搭配正确);同伴互查时能否发现对方的疏漏(如物特征描述的语境，语句设计意图：规则回顾与专项练习环节，通过“回顾-转换”的递进设“音节判断”这一关键步骤，帮助学生建立“先分析音节，再确定形式”的思维习惯，避免盲目转换；专项练习的单词覆盖不同音节类型，确保训练的全面性，为语境运用奠定基础。语境填空与难点突破环节，将语法规则与“动植物特征描述”的单元主题结合，让学生在真实语境中运用知识，避免孤立的语法训练；典型错误的集中讲解直击学生易混淆点，补充情境则即时检验巩固效果，帮助学生形成“纠错-强化”的认知闭环。句式拓展与灵活运用环节，通过固定创作难度，同时要求结合具体动植物话题，实现“语法形式”与“主题内则让学生从“使用者”转变为“评价者”,深化对规则的理解，提目标3.学生能够熟练运用最高级的特征，将信息转化为连贯达，在小组中交流对银杏的最高级语法的7.语篇导入与任务明确wordsaremissing.Yocommon,good,popular)."(教师展示3c语篇，标注空白处及提示词框)随后引导分析：“First,millionyearsago’一师巡视并针对性指导：如提示“‘thebesttime'matches‘mid-October'”结合上下文语境分析提示词与空白处的匹配关系，尝试填写最高级形式(如根据“200ancient”),遇到困惑时标记并等待指导。对填空依据的分析，修正自身common”为"themost7.师评。观察学生语篇填空的正确率，是否能100%填写正确的最高级形式；能否说明部分填空的语境依据(如"'the式+语篇意义”统一的"‘mostcommon’对应体核对，逐句分析填空依mostpopular'here?come'—itshowspassagecoherent."9.小组交流与展示引导groupsof3.Shareyourthepassage(e.g.,‘the师巡视聆听，鼓励学生拓展表达；随后邀请2-3组分享，点评时聚焦“最高级运用准确性”与“内容连贯性”。9.学生以小组为单位，运用语篇中的最高级及自身经验分享对银杏的认知，互相补充内容(如autumn—they'rethemost9.师评+互评。观察小ancient”等语篇中的最享内容是否结合银杏特征，无脱离主题的表述；断其最高级运用是否准确，体现实际运用能力。设计意图：语篇导入环节通过“语境分析+填空任务”,将最高级语法从“单句运用”提升至“语篇整合”层面：先要求通读语篇把握主旨，避免孤立看待空白处；再通过上下文匹配引导，帮助学生理解“最高级需服务于语篇意义”,而非单纯符合语法形式，培养语篇意识。核对与逻辑分析环节，通过“逐句解析依据”,让学生明确“每处最高级都与前文细节紧密关联”(如“古老”),理解语法形式与语篇逻辑的连贯性，避免机械填空，深化对“语法服务于表达”的认小组交流环节实现“语法运用一主题认知”的融合：以银杏为话题载体，让学生在真实交流中熟练运用最高级，同时结合自身经验拓展内容，使语法学习贴近生活；班级展示则确、连贯表达”的能力，最终达成“在语篇与交际中灵活运用最高级”的目标，贴合单元“探索神奇动植物”的主题要求。本课总结：板书设计：Unit4AmazingPlantsandAni作业设计：Howareplantsandanim新授课☑章/单元复习课口专题复习课口习题/试卷讲评课口学科实践活动课□其他□【主题范畴】深入探讨自然生物间相互依存的关系，与单元主题“自然的奥秘与生态的关联”高度契合，引导学生树立保护自然生物、维护生态平衡的意识。本课语篇是一篇内容丰富的说明性文本，以“蜜蜂与核心，搭配多样化练习，构建“认知蜜蜂重要性一探索蜜蜂特性一关注蜜蜂问题一思考生态联系”的学习架构。文本共4段，呈“引出主题—阐述重要性一介绍特性一提出问题与呼吁”的逻辑顺序：开篇通过想象超市中缺乏由蜜蜂间接助力产出的各类食物的场景，以设问激发读者兴趣，引出“人类、是这种联系的绝佳范例”这一主题，为后文对蜜蜂的无蜜蜂授粉，全球约80%的植物无法生长，从而得出蜜蜂是地球上最重要动物之一的结论，让学生深刻认识到蜜蜂在生态系统中不可或缺的地位。接着介绍蜜蜂有趣的行为特性，如共同努力建造家园、通过舞蹈传递食物位置和距离信息，丰富学生对蜜蜂的认知，展现其独特魅力。最后指出蜜蜂人们思考如何保护这一神奇动物，引发学生对生态问题的关注和责任感。语篇中自富的语言学习素材和自然流畅的语言运用语境。此语篇通过“说明+呼吁”的形式，旨在全方位让学生了解蜜蜂在生态系统中的关键角色，以及其与人类、植物的紧密联系，达成语言学习、思维培养和生态保护意识提升的多元目标。核心是引导学生认识到生物多样性对生态平衡的重要意义：蜜蜂虽小，却在整个生态系统的稳定和运转中起着举足轻重的作用，其数量的变化表达方式，让学生在阅读过程中积累自然科学领域的语言知识象、探讨生态问题奠定语言基础；同时，文本清晰的“现象引入一重要性阐述一特性介绍一问题与对策”结构，为学生写作说明性文本(如介绍某种动物在生态系统中的作用)提供了清晰的结构范例。在分析蜜蜂工作、特性以及面临问题的过程中，引导学生学会“归纳总结”(概括蜜蜂对植物生长的重要作用)、“因果分析”(理解蜜蜂数量下降可能带来的后果)、“信息整合”(梳好奇心和探究欲；而蜜蜂数量下降的问题具有现实紧迫性，文中呼吁保护蜜蜂的内容能激发学生的责任感，促使他们将对生态保护的认知转化为实际行动，增强学生蜂的重要作用和有趣特性，再抛出数量下降的问题，形成强烈反差，增强学生对问题的关注度和解决问题的紧迫感，引发学生情感共鸣。练习设计形成“理解文本一分析信息一拓展应用”的梯度：1b、1c侧重于对文本中描述蜜蜂词汇和关键信息的理解(如找出描述蜜蜂的形容词、完成思维导图),1d促整合与拓展(讨论关于蜜蜂的其他有趣事实、人类与其他昆虫的学生将对蜜蜂和生态联系的认知应用到实际表达中(续写关于蜜蜂的段落、分享人与植物、动物联系的实例)。让学生模仿文本结构，写一篇关于另一种对生态系统重要的动物的短文(如“蚂蚁在生态系统中的作用”,包括其工作、有趣特性、面临问题等);组织学生开展小组讨论，探讨在生活中如何具体行动来保护蜜蜂(如减少使或校园展示，将语篇学习与生态保护实践相结合，真正落实“人与自然和谐共生”1.熟练运用形容词和副词最高级谈论神奇动植物，清晰阐述动植物的独特特征、文化内涵及实用价值，有1.获取语篇中关于蜜蜂的关2.能够听辨并准确区分元音音素/et、/ar、/or和辅音及字母组合的发音规律。理解并模仿句子中重音化，通过重复和练习，准确把握不同重音位通过规则总结、句子填空及短文补全任务，掌握最高级在单音节、多音节词中的构成规律及“the+最高级+范围”的使用结构，能够在口头与书面表达中准确运用最高级介绍动植物、对比事物差异并阐述其特点，提升在自然认知语境中精准描述、有效表达的语用能力。物在生态系统中的重要性，梳理语篇中动植物特征描述、生态作用阐释、与人类生活联系说明以及保护意义探讨的结构；能够归纳文中表达动植物神奇之处、生态价值及保护行动的词汇及句型