【《小学高年级学生叛逆心理的表现与成因和应对策略》11000字】

小学高年级学生叛逆心理的表现与成因和应对策略目录TOC\o"1-3"\h\u123141绪论 摘要作为一名新时期中小学生，承载着国家富强，社会进步，但因心理压力大，加之各种因素，使得学生的心理问题经常出现，而叛逆心理则是产生于他们身上最为常见的心理问题之一。本文将借鉴前人的研究结果，结合现阶段小学生叛逆心理发展的实际情况，选取小学高年级学生为例，剖析小学高段学生叛逆心理的具体原因，并加以科学解决。以此可对小学生叛逆分类有一个清晰的认识，以科学观点纠正因不良因素导致的叛逆心理，以期能够更好的促进小学生发展，实现学校教育与家庭教育相结合的小学生心理健康教育体系的科学建构，并给出相应的对策与建议。关键词：小学高年级；叛逆心理；行为表现；成因ABSTRACTAsaprimaryandmiddleschoolstudentinthenewera,hecarriestheprosperityofthecountryandtheprogressofthesociety,butduetotheheavypsychologicalpressureandvariousfactors,thepsychologicalproblemsofthestudentsoftenappear,andtherebelliouspsychologyisoneofthemostcommonpsychologicalproblemsarisingfromthem.one.Thisarticlewilldrawonthepreviousresearchresults,combinetheactualsituationofthedevelopmentoftherebelliouspsychologyoftheprimaryschoolstudentsatthepresentstage,andtaketheseniorprimaryschoolstudentsasanexampletoanalyzethespecificreasonsoftherebelliouspsychologyofthehighschoolstudentsandtrytosolveitscientifically.Inthisway,wecanhaveaclearunderstandingoftheclassificationofprimaryschoolstudents'rebellion,correcttherebelliouspsychologycausedbybadfactorsfromascientificpointofview,inordertobetterpromotethedevelopmentofprimaryschoolstudents,andrealizethescientificandscientificeducationsystemofprimaryschoolstudents'mentalhealthcombiningschooleducationandfamilyeducation.construction,andgivecorrespondingcountermeasuresandsuggestions.Keywords:seniorgradeofprimaryschool;Rebelliouspsychology;Behavior;origin1绪论1.1研究背景随着社会经济以及科学的进步，青少年这一群体受到社会的普遍关注。这些年关于青少年的犯罪越来越多，“2019年4月甘肃隆西渭水中学暴力致死事件；2017年6月南宁少女自杀事件……”等，所有这些案例引起了社会媒体的极大关注。笔者长久以来一直关心青少年的问题，已经注意到，关于青少年的社会工作主要都是在犯罪行为、学校暴力等方面，但是我们都知道，青少年犯罪以及学校暴力是由不良行为以及习惯触发的。研究表明，青春期是他们社会化的关键阶段，如果他们未能对社会形成正确的态度以及价值观，则很容易犯下犯罪行为。也就是说，我们应当将青少年犯罪行为和其青春期时期构建的价值观联系起来。这导致我对于小学高年级青春期叛逆问题的关注和研究。心理学和教育学的研究成果表明，小学生存在叛逆心理，这是正常心理，特别是小学高年级的学生群体，但是叛逆心理如果没有及时科学地加以疏导和调控，对于小学中高年级儿童的健康发展具有很大的危害性。也正因为如此，矫正小学高年级学生叛逆心理时，小学生教师和家长都会形成许多困惑和障碍。与此同时，导致小学生产生叛逆心理的原因也是各种各样的，怎样辨证地认证和疏导小学生叛逆心理，以及家庭教育缺陷给小学生叛逆心理带来的影响，这是目前我国小学教育研究领域急需解决的一个课题。1.2研究意义理论意义：小学生的叛逆心理，从好的一面来说，可以看作是小学生在认识社会以及认识事物过程中的自我实践，是一种勇于探索追求独立和个性的表现，同时在小学生叛逆的过程中，也会通过实践加快其对于社会知识的认知。但同样的，从坏的一面来说，小学生的叛逆心理如果没有良好的引导从而导致小学生在认识社会和社会实践行为中出现错误的认知（诸如：学习没有意义之类的认知）就会导致小学生放弃自我、放弃学习甚至最终导致在道德上和行为上的与整体社会的脱节和背离。随着素质教育理念的不断深入，使得德育和健康教育在小学教育中再次被提升到核心位置，促进了对小学高年级学生叛逆心理问题的研究过程，用科学方法化解小学生叛逆心理是素质教育功能和价值的具体表现，也是丰富小学生健康教育理论的通道，对于小学生心理学和健康教育理能论的研究可以起到深化的作用，从而达到本研究的理论意义实践意义：在实践层面上，对小学高年级小学生叛逆心理产生原因进行研究，提出了解决小学高段叛逆心理问题的策略，能促进小学生教师和家长对于小学生叛逆心理的关注，以期对科学地获得矫正和引导小学生叛逆心理的方法有所帮助，加强化解小学生叛逆心理的实际能力，有助于我国小学心理教学不断创新和发展。1.3文献综述李文波（2020）指出叛逆心理其实是一种自我意识觉醒后对于自我认识世界的方式方法产生极大自信并且盲目盲从，听不见其他人劝导的一种心理问题，当前对于青少年叛逆心理问题的研究主要集中于初高中一块。但其实叛逆心理对于小学生，尤其是高年级学生来说也是一种易发的心理问题。顾轶静（2017）指出小学学生叛逆心理中较为显著的特征就是对自我意识和自我要求的捍卫以及对家长权威和要求的反抗。由于小学生对世界认识能力较差的原因，叛逆心理存在着自以为正确其实不然的显著特性。陆月菊（2020）从生理方面和心理方面两个方面阐述了小学生产生叛逆心理的原因，从生理方面来说，该时期的小学高年级学生由于大脑发育已经成熟，但调控能力还很差，神经和激素调控能力也较差。从心理方面来讲，小学生随着年龄的增长，他们开始有了自己的想法，他们渴望自由、独立，不喜欢听别人指挥，想自己掌控方向。但是当他们遇到了障碍时，又缺乏相应的解决问题的技能，缺乏一定的自我调节能力、灵活思考能力等，这些因素往往会使他们感觉走投无路，表现出一些不良的行为。谢宗茂（2019）发现素质教育从提出到现在已有几十年的时间了，从应然讲，素质教育的理念已应深入人心，但从实然上看，应试教育仍是“阴魂不散”。由于传统应试教育观念的根深蒂固和教育制度改革的相对滞后，学校教育已偏离了航向，导致学生的素质发展走向片面或者畸形，导致叛逆心理现象层出不穷。朱敏娴（2018）指出有些教师缺乏相关的心理健康教育的知识和技能，无法应对小学高年级学生学生出现的种种问题，导致心理教育的效果并不理想。在看病的时候，医生可以通过对病情的诊断给病人对症下药，而在教学过程中，我们会发现几乎找不到两个“病情”和“病因”一模一样的学生。因此，一旦缺乏专业的知识，就很难对症下药。杨晓（2018）发现当学生产生叛逆心理和叛逆行为时，往往是带有一定的目的性的，可能是为了吸引注意力，可能是逃避某些事物，或者是为了得到某些事物，如果只是“打压”他们，并没有“斩草除根”，叛逆的种子依旧埋在他们心里，说不定什么时候就会外显成比较严重的叛逆行为。1.4研究思路以搜集各类文献资料研究成果为基础，选定题目《小学高年级学生叛逆心理的成因及对策研究》，就论文涉及到的理论进行分析、概念的解析和定义，厘清小学生叛逆心理产生的危害性，对本文研究价值给以提高。以及借助材料，详述了小学高年级叛逆心理的发展状况。后辅以实践案例，指出了小学生叛逆心理产生的成因，并对其形成原因作了详细剖析。最后达到提出小学生叛逆心理的策略建议。

2相关理论概述2.1叛逆叛逆，指反叛思想指导下的叛逆行为，叛逆是对人所惯常确认的东西进行抵抗和对权威进行反叛。因此，对于学生来说如何正确对待和处理叛逆心理成为摆在我们面前亟待解决的一个重要课题。叛逆意味着不顺从，消极地没有把应该干的工作干完，和更积极地在语言上或者行为上进行抵抗。叛逆是一种特殊形式的犯罪。这是一种叛逆的想法、叛逆的表现违背了常态，违背了真相。叛逆，就是不能在某个合理时间里服从大人的要求，或不能完成以前所定条款，永远是口头承诺，对家长的请求敷衍或推辞，不是拖延时间，就是无声的抵抗。叛逆，就是态度与行为的对立，叛逆是儿童自以为成长的一种表现，他们总是能为自己做错了人找一个原因，对家长的种种劝诫，总能列举出驳斥的事例，找理由拒绝，家长们买来的新衣，他们会感到不好看，家长要求他们放学后早点回家，他们会突出朋友的作用，教师的谆谆教诲，似乎从来就听不到或当耳旁风了。2.2叛逆心理论叛逆心理，专家学者各有所论，但总的来看差距并不是很大，《英汉辞海》中对叛逆的释义：对他人肯定的东西采取否定态度，产生疑虑。叛逆是一个人对自己所从事事业及人生追求中的某些方面做出的否定态度。在《心理学大词典》中，叛逆心理是这样理解的：叛逆心理，就是一种与之对立的心态与心理倾向，有较强抵触情绪，还表现为不正常的行为倾向，指厌恶某一类东西，有意作出有悖于事件常理的心态。叛逆心理，虽不能算是一种不良心理，亦不能与变态心理划等号，但它却有着不正常的情感体验，当子女和父母的意图不一致时，以保持自尊，会对父母产生抗拒，实施言行攻击或态度不满意，轻则和教育者发生争执抗拒，严重时也有采用肢体攻击。叛逆心理是一个不彻底的负面词汇，若顺应时代，便有好处，但现代社会中，尤其对青少年这一重要群体来说，叛逆心理的危害比好处更大，具有叛逆心理青少年行为反常，对父母，教师持抗拒态度，这种排斥或消极不顺从，给教育者带来烦恼，还会危害青少年发展。2.3理论基础人格发展理论。埃里克森认为，人的自我意识发展是始终在进行的，他把这一发展过程划分为婴儿，儿童，学龄初期，青春期，成熟前期，成年，成熟8个时期。这一时期青少年面临着来自两方面的挑战。青春期最关键的矛盾就是身份和性格障碍的矛盾。二是，青少年的自我认同逐渐形成并建立起个人的价值感，而不是以传统的方式来理解这个世界。首先是更多青少年的本能冲动带来了麻烦。此外，让青少年体验到焦虑与困惑，在新的社会需求和社会冲突下。二是，青少年的自我认同发生改变，他们开始怀疑自己的价值并寻求帮助。所以青春期关键在于塑造别人心目中全新的自我感觉或者图像。他们各怀心事，他们已经不完全信任自己的父母了，他们想自立，并培养逆向心理。生态系统理论。生态系统理论被应用于人类行为与社会环境关系的研究。这个理论强调了环境在研究人类行为方面的关键性，重点关注人们与不同环境之间的系统交互作用及其对人类行为的关键影响，关注生态系统怎么和人们进行交互作用，进而影响人类的行为，对于研究家庭以及社会对于人的成长有着关键作用。优势视角理论。优势方向强调每个人都有潜力，但尚未被发现。该理论教给每个人以发展的眼光看待自己，并以全新的眼光看待事物。这不同于传统的“问题理论”。它基于个人优势，将问题视为由外部环境引起的问题，而不是个人本人的问题。要求我们从不同的角度看待个人及其环境，而不是专注于个人问题本身，以便发现一个人的潜在资源以及优势为，并帮助我们所服务的目标摆脱危机最终达到其发展目标。

3小学高年级学生叛逆心理的表现与成因3.1小学高年级学生叛逆心理的行为表现3.1.1亲子冲突青少年青春期自我意识不断提高，他们反抗家长行为倾向也越来越大，这样就会引发亲子矛盾。每个人都有一个从童年期到青年期再回到老年期的心理变化历程。父母和孩子的矛盾，是亲子关系中的一个重要标志。亲子关系是影响孩子心理发展最直接也最为显着的因素之一。亲子关系在双方观点相左时，会出现紧张、不协调的局面、敌对乃至争斗。冲突通常发生在父母与子女间。晴子的矛盾中蕴含着感情、言语与生理的矛盾。情绪上的冲突主要表现为生气、愤怒等。按照埃里克森人生8个阶段理论，我们知道，在青春期，12-18岁者渐渐察觉到自己是一个独立个体，他们希望摆脱父母的限制。这时候若是家长实行粗暴管教，不平等对话，就可能产生亲子冲突。斯美塔那（1995）研究了父母养育方式对于孩子的叛逆行为非常重要，在这种情况下，威权养育方式在父母与孩子之间的冲突较少，而专制养育方式将会导致更加频繁和激烈的冲突，使得孩子人格发展复杂化。方晓义等（1998）觉得，亲子冲突和青少年之间有很强的联系，例如毒品、性关系、学习成绩差等行为。M小学的X同学是这种叛逆的少年，他小时候没有父母陪伴，长大后觉得自己的父母无权询问他的问题，因此他表现出对父母的叛逆，包括口头冲突以及身体上的小冲突。X同学11岁，M小学六年级学生，一直是父母眼中的好孩子。在小学高年级开始住读，面对了以前不存在的新事物，他的性格开始逐渐改变。他不再听话，开始经常与父母吵架。了解知道他小学高年级来就脾气变差常常摔东西，对比较亲近的奶奶偶尔也有推搡行为。例如，X的祖母经常让他提早回家，他生气了。小X回家迟到了，他的母亲问他为什么，他也很生气。实际上，我们都知道他的祖母和妈妈关心他并担心他的行为，但是对于X来说，这是对他生活的干扰，他与家人之间的矛盾不断加深。其父母都是自由工作者，他们经常在外工作，很少在家，家庭条件普通，X自小就和祖父母住在一起，因此他与祖父母很近，但与父母疏远。随着他的成长，X同学有明显的焦虑，对父母产生抵抗心理。最终，在父母的指责以及压力中，由于在同学生日那天晚些回家的事实，母亲和他开始出手，他推挤母亲，砸碎了门、窗户，然后离家出走。X的反叛是亲子之间的冲突，由于从小和父母不亲近，对父母较为陌生，认为父母无权干涉他，尽管有些事情认为父母对他好，但还是与父母对峙，导致目前亲子关系紧张。3.1.2师生冲突青春期的孩子大部分处于学龄时期，大部门时候在学校生活中的学生。青少年的自尊心较高，敏感而脆弱，部分老师无法使用教材进行科学教学，在学生教师出现问题时无法有效地处理，使用严厉的惩罚或宽大处理会进一步加剧师生之间的关系。在与他们合作的过程中，教师应注意青少年的敏感情绪并尊重学生，从而减少反叛心理的产生。随着一些学生的年龄增长，他们意识到需要遵守规则并自己完成学习任务，但是还有其他一些群体对此不负责任。教师对发生的违规行为，一般出面让其纠正，督促他们养成好习惯。在这种教育中，学生与老师的意见分歧导致沟通矛盾，达不到预期的结果，造成师生之间的矛盾，可能是语言冲突、身体冲突。Y属于这类叛逆青少年，由于父母管理不当，Y有许多不合逻辑的想法，随着年龄的增长，这些想法变得更明显。在学校里，Y与老师发生了数次冲突，对他们在教育领域的工作产生了负面影响，师生之间存在着严重的冲突。小Y是M小学的五年级学生，她一直是家庭中完美的人，聪明、有礼貌、尊重老人，在学校表现良好。一年多以前，她辍学了，在家人的帮助下回到了校园，学习成绩在全班排名前5位，但总体而言，成绩是平均水平。父亲是矿山的一名技术员，工作有点累，但工资可观；母亲早年在一次意外中丧生并获得了赔偿。由于母亲过早去世，父亲不断外出，对她的照顾很少，而且小Y与祖母住在一起，因此她一直与祖母相处得很好，但近年来经常与祖母发生冲突，主要是因为祖母认为小Y花费了太多钱，不懂节俭。由于父亲对Y比较宠溺，对其有求必应，因为从小就习惯于大手大脚而不必考虑后果，每一个问题有父亲为她解决。这造成Y在学校在生活较为自我，并且与老师的冲突严重。英语老师穿着短裙，小Y拉着裙子被老师赶紧砸在脸上，小Y向班主任撒谎，把自己弄湿了，说英语老师在干，班小Y与老师矛盾激化。当作者问及小Y拉着老师裙子的原因时说：“当老师经过时，我没有想什么，只是随手做了，谁知道老师的反应那么大。”作者还问：“你认为老师反映太大吗？”小Y说：“是啊，至于吗？我什么也没做。”作者问为什么小Y会去告状，而小Y则说：“这是唯一看到问题严重性的方法，此外，我父亲知道在学校欺负我不会饶恕他们。”关于小Y所做的事是不是对的，小Y说：“不管对不对，我的爸爸可以帮我解决这个问题，我没有什么可担心的。”可以发现，父亲的宠溺对她造成了很大的影响，而且她对问题的严重性了解甚少。3.1.3混合类型这些叛逆行为有许多因素，与其他单一性类型不同，混合情况其实更为普遍。青春期学生发展迅速，精力充沛，身体活跃，自尊心较高，思维方式较不成熟，主张面子讲义气，有时会把失败归咎于他人；一些同学胆怯，在学校容易被欺负；还有一部分青少年拒绝规则和限制，抵制学校规范，反对遵循的趋势并表现出其独特性，从而表现出反社会行为，例如学校暴力、盗窃、网络成瘾等。Z就是这一类叛逆，在这些人中，Z常常和他的妈妈和哥哥发生冲突；在校不守纪律等，睡教室，和学生老师之间的矛盾等等，影响了他们的人际关系和学校生活等，对家庭和学校造成了诸多不便。Z今年10岁，父亲是普通工人，一直在外面打工，每年因工作原因回来一次或两次，和孩子们联系不多，但是却非常娇惯自己的孩子。他有两个哥哥，一个弟弟和三个妹妹，他们都上了初中。妈妈是家庭主妇，主要承担儿童家庭生活。她有一个妹妹，也是个孩子。哥哥今年八岁，上小学三年级。他性格活泼好动，学习刻苦努力。小学低年级，Z的分数尚可，只是到高年级以后，其成就有所下滑，究其原因，是因为他在校外开始交游了，他常常旷课、上课睡觉、与教师发生冲突，在家也和母亲冲突。小Z还经常骂他的弟弟，但是父亲不在家，所以很少干预。Z的问题有些复杂，并且有很多问题。在家庭中不断发生冲突，亲子紧张关系；在学校中，尽管有学校的规章制度，但常常与老师发生冲突，以至于老师不敢管他；并且他和同学关系也不好，常常吼同学。Z是典型的混合型叛逆问题，其主要原因是无法控制情绪，有些微不满就体现出来，因此常常和家人老师对抗，对同学没礼貌。小Z处于青春期，逐渐提高了他的自我意识，小Z的行为表明他以自我为中心，对他人的感情不专心，在出现问题时无法合理思考，并习惯于暴力解决问题。在家中和母亲弟弟争执，在学校，与同学和老师暴力解决问题。太多的父母和老师在日常生活中认为，青春期孩子经常会有叛逆行为，不用特别对待，并且他们的行为会随着年龄的变化而变化。但是，他们的行为改变应该是在这个社会中得到了积极的教育，并且意识到他们意识到道理，而不是仅仅依靠自己改变。因此，面对青少年的叛逆行为，父母、教师和社会应特别注意，不要把小打小闹视为正常现象，小问题应迅速解决。3.2小学高年级学生叛逆心理的成因3.2.1自身发展的主观原因青春期少年努力拜托父母的照顾，逐渐增强自己的独立感。厌倦了父母的喋喋不休，发现了自己判断标准。最好相信自己的选择，而不是听父母的建议。青少年通常会模仿成年人的思维习惯以及行为模式，希望大人能够将自己当成大人，不愿意被父母命令，很大程度上取决于他自己，对于传统意识产生抵制行为。不过因为不仅缺乏社会经验，也没有掌握社会常识，他们常常碰壁，因此不得不听从长辈意见，同时，在财务上也不能独立。应该依靠父母，父母是高度依赖的，在心理上与现实生活的差异。因此，独立和依赖使青少年有反叛的心理。3.2.2家庭因素的影响家庭教学方法对青少年的性格有直接影响。孩子因家庭关系不好而长大，负面的家庭因素对孩子不利，会给少年带来心理压力。在这种状态下的长期生活会使孩子逐渐变得叛逆，并造成叛逆行为。父母是最早教孩子的，起着非常重要的作用。他们的行为举止可能会对青少年产生重要影响。一些父母是超级控制者，觉得孩子应该遵守其脚本，甚至认为孩子叛逆能够强硬解决。这样的方式可能导致非常严重的叛逆心理。3.2.3学校环境的因素作为年轻人进行教育以及社会化的环境，学校的种种弊端催生了青少年的叛逆行为。在应试教育环境下，成绩是评估好学生的关键因素，而成绩好坏则决定了他人的感觉。学得好的人和学得不好的人受到不同的对待。老师会特别关注好学生，他们会受到老师的特别关注。成绩较差的学生不会受到老师或同学的关注，这使他们对老师以及同龄人有抵抗心理。可能导致厌烦以及不信任的心理，严肃的情况甚至可能是抑郁。3.2.4社会多元化的冲击信息时代发展迅速，信息传播对大家的生活产生了很大影响。伴着社交媒体的迅速传播，有害文化向年轻人传播，这对年轻人造成了很大的负面影响。青年人成长的时代恰好和消费社会中诸如互联网之类的新媒体的发展相契合。越来越多的青少年离不开他们。另外，一些开始用来提醒年轻人的消息被认为是负面的，并且对于年轻人而言是能够理解的，不过却对年轻人造成了负面影响。他们沉浸在网络世界中以表达思想以及个性，这已成为年轻人参加以及讽刺社会非理性现象的关键工具。

4小学高年级学生叛逆心理的应对策略4.1端正自身心理和行为作为一名小学高年级的学生本人，知道你的“特殊时期”，确认识自身身心发展与思想变化，学会理性地控制自己，遇事冷静考虑，多角度地理解问题，寻求解决方案。教师在教学中要引导学生树立自信心，培养他们良好的心理素质。学生应加强自我教育，加强自我教育的意识与能力的培养，直面自身不足，把心态调正，必须能够主动面对压力和挫折，遭遇心理问题，主动进行自我调节；要培养良好的意志品质和心理素质，在学习、生活中不断提高自我修养水平。学会恰当地分析成因，辩证地看问题，找准内因；必须树立与客观实际相一致的宗旨，并且努力做到；必须养成健康的学习与生活方式。通过这些方法来达到自我完善，提升自我的目的。做事讲究效益，学着合理地使用时间，积极参与实践活动，为了舒缓紧张状态和放松身心；要养成良好的生活习惯，保持充沛的精力。要愿意博览群书，提升自我修养；养成良好的生活习惯。引导同学们树立远大的理想和坚定的信念，具有理想和信念，将有助于学生心态的调整，减轻叛逆情绪。同时也需要教师加强对学生的教育和管理，正确引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。学生应该多听父母、教师的话，抵御身边不良风气诱惑，遇到事情，你必须具备分辨能力，多向家长、老师求助，摆正位置，关注自己的一言一行，有效消解其叛逆情绪。4.2构建和谐的家庭教育模式建立崭新的家庭教育观念。要引导学生树立自信心，培养他们良好的心理素质。时代在发展，面对沉重的升学压力，传统父母“说一不二”专制型教育观念己经无法满足学生成长需要，所以，父母应该不断更新教育观念。同时，家长还要给孩子创造良好的心理环境，帮助孩子克服自卑感，增强自信心，使他们能够健康快乐地成长。一、父母要建立崭新的教育观，不可以再用思想去禁锢孩子，尊重儿童，在儿童犯错的时候，父母不可能只批评，使他们不敢苟同，表面越屈服，内心越不满意，这个时候多忍耐、多鼓励、谢谢你的开导。在进行家庭教育时要根据实际情况来制定相应的措施，不应该盲目的要求孩子必须努力学习，否则只会事倍功半，不利于孩子的长远健康发展。二、父母应建立新的人才观，强化儿童思想品德与能力发展，不应盲目地仅重视儿童智育，更不应该就分数论前途，并非只有学好了才能成为国家的栋梁，所以，教育儿童应与儿童本身发展特点相一致，好高鹜远，却事与愿违。三、父母应建立崭新的亲子观，家长和儿童之间的民主、平等家庭关系，给孩子们多一些理解，多一些关爱，增进沟通交流，给他们一些成长的空间，这将使儿童更轻松愉快，心理压力也就小了，还可以减轻其急躁心情，还增进了家庭和睦，增加家庭生活幸福指数。4.3加强学校思政教育教学提高教育者的素质，抢占教育主阵地。培养和提高教师的职业道德水平。首先，提高教师个人素养。要以“爱”育人。教师必须以德施教，以德立教，学高为师、德高为范；只有具有深厚的文化知识基础才能在课堂教学中得心应手、游刃有余，才可以使教学达到事半功倍的效果。教师应该具备坚实的知识。教师要有爱心。持续提升自身素养，不仅需要有大量理论知识，也要更新观念，培养学生的创新意识，提升课堂学习效率，巧用教育机制，巧用策略，思想与语言应与时俱进，教师应学会使用现代教育工具、善于交流、勇于创造，做同学们仰慕信赖的良师益友，学生才愿意受教育；热爱学生，关爱学生是教师最基本的道德准则。教师应有仁爱之心。班主任要懂得倾听，尊重，理解和宽容，以一种平和的态度对待每一位同学，做学生的良师益友。教师要用爱心去唤起爱心，用爱心培育爱心，就要贴近学生、关爱学生，用爱感化他们，必须以理服人、以德服人，也要有一个好的教育心态，教师对学生应给予关怀与照顾，一个有爱心的集体，难免没有不满。教育者应以自身人格魅力影响着每一位学生，让每一位学生感受到他是一个真正需要关爱的人。教育者应该学会交流以身作则。做为一名教师应该善于交流，在和学生相处过程中，必须超然于其作用之外，在课堂教学中传授知识，以知识和学生交流，课下还是同学们的好友，从平等的角度和学生进行沟通，多开导同学们，减轻学生心中的紧张情绪，找到叛逆心理产生的根本原因。改善学校教育环境，培养良好学风。良好的校园环境不仅对学生学习生活具有潜移默化的影响作用，而且对学生人格养成和身心健康发展起着至关重要的促进作用。人类创造了环境，相同的环境又造就了人类。因此，创建良好的校园环境对于提高班级管理水平和促进学生发展有着十分重大的意义。学校校园文化标志着学校精神文明，更是处理思想政治教育中学生心理问题的主要载体，积极的校园文化能有效地减轻学生压抑的情绪，减轻叛逆情绪。同时还能提高教师自身素质，提升教学水平，促进师生共同成长。构建良好班级文化，把名人画像贴到课堂上，贴出了“感动中国”的人物故事，请同学们撷取名人名言，并亲自为班级设计板报，通过传播积极的文化，激发上进心，发扬班级正气，强化集体意识，养成积极的班风；班主任作为一个班级的管理者，不仅要做好班级管理工作，还要注意发挥自身魅力，提高学生学习积极性，引导学生形成正确的人生观和价值观，使其成为具有良好心理素质的人才。二是要促进班级管理民主化，坚持以人为本的原则。班主任还要注意尊重每个孩子的人格发展规律，给他们更多的机会与他人交流和沟通，使其得到全面发展。在班级管理上要减轻学生叛逆情绪，需要教育者在班级管理中熟练掌握技能，不应该倾向于成绩优秀的学生，不可感情用事，做正确的事情，而不是正确的人，公平公正可以使学生的心理达到均衡，应该坚持民主。学校应根据实际情况开设适合于每个学生成长需要的各类课程，如音乐，美术，舞蹈，书法，绘画，摄影，文学等课程，丰富他们的精神世界，培养他们良好的心理素质和健全的人格。三是开展形式多样的校园心理文化活动。同时，教师还要注重自身素质修养，不断提高教育水平，加强与班主任沟通，了解其思想动态，及时给予疏导。通过有关心理健康的论文、心理竞赛等，心理电影欣赏等等，使学生修正品德、开阔视野、开阔眼界，陶冶情操，促使学生树立正确的价值观，为了减轻学生学习压力，塑造健康心理品质；学校要注重与家长和老师沟通，帮助家长了解孩子在成长过程中遇到的困难和问题，并及时给予解决。最后加大学生同辈群体引导力度。家长、老师应该注意学生身边的朋友圈，及时发现学生心理与行为，预防同辈群体产生不良影响，引导其确立正确价值取向，预防叛逆心理产生。4.4积极营造健康的社会环境积极向上，