小学语文童话创作教学设计

小学语文童话创作教学设计一、教学价值与设计理念童话创作是小学语文教学中极具生命力的实践活动。它既契合儿童“以幻想为翼”的思维特质，又能在语言建构、审美体验与文化浸润中，推动语文核心素养的落地。新课标强调“语文学习应注重听说读写的整体发展，引导学生在真实的语言运用情境中提升能力”，童话创作正是将“想象”与“表达”深度融合的语言实践——学生在虚构的世界里编织情节、塑造角色，本质上是在进行创造性的语言编码，这对提升叙事能力、逻辑思维与人文情怀具有独特价值。二、教学目标确立（一）知识与技能目标1.辨识童话“拟人化角色”“幻想性情节”“教育性主题”的核心特征，能结合经典童话（如《小狗的小房子》《总也倒不了的老屋》）举例说明。2.运用“角色-冲突-解决-主题”的基本框架，创作一则情节完整、语言生动的短篇童话（____字）。（二）过程与方法目标1.通过“童话要素拆解—创意支架搭建—同伴互评修改”的流程，掌握童话创作的思维路径。2.学会从生活现象、自然事物中提取创作灵感，将“观察—联想—虚构”转化为故事创作的能力。（三）情感态度与价值观目标1.体验童话创作的乐趣，建立“我的想象也能成为有趣故事”的创作自信。2.在故事主题的构思中，潜移默化地传递善良、勇敢、合作等正向价值观。三、教学重难点突破（一）教学重点把握童话“幻想性”与“逻辑性”的平衡——既要鼓励学生突破现实规则（如“月亮能给星星写信”），又要让故事内部逻辑自洽（如“月亮的信是月光写的，星星用眼睛阅读”）。（二）教学难点避免主题“说教感”，让道理自然融入情节。例如，不直接写“要保护环境”，而是通过“小河的水变脏后，小鱼们戴着防毒面具搬家”的情节，让主题在冲突中显现。四、教学过程设计（以三年级为例）（一）情境唤醒：让童话从“听说”走向“想写”活动设计：教师播放《夏洛的网》中“威尔伯面临被宰杀”的动画片段，暂停后提问：“如果你是谷仓里的小老鼠坦普尔顿，会怎么帮威尔伯？”学生自由发言后，追问：“为什么小老鼠、蜘蛛能像人一样思考？这就是童话的魔法——给万物赋予人的灵魂。今天，我们也来当‘童话魔法师’，创造属于自己的魔法故事。”设计意图：用经典童话的情感冲突激活学生的代入感，自然引出“拟人化”特征，同时将“创作”转化为“施展魔法”的游戏，降低心理门槛。（二）要素探究：在解构中掌握创作密码活动1：童话特征“放大镜”提供三组材料：角色组：《稻草人》（稻草人会忧愁）、《白雪公主》（七个小矮人会说话）；情节组：《爱丽丝梦游仙境》（喝药水变小）、《神笔马良》（画的东西变真）；主题组：《去年的树》（友情）、《巨人的花园》（分享）。分组讨论后，全班总结：童话是“戴着幻想面具的真实故事”——角色像人（拟人），情节超现实（幻想），但主题扎根生活（育人）。活动2：思维导图“搭骨架”以《总也倒不了的老屋》为例，用思维导图梳理：角色：老屋（想倒下）、小猫（避雨）、老母鸡（孵蛋）、小蜘蛛（织网）；冲突：老屋的“倒下愿望”与“他人求助”的矛盾；解决：老屋一次次答应帮忙，小蜘蛛的故事让它忘记倒下；主题：善良与陪伴的美好。设计意图：通过“解构经典”，让学生直观理解童话的内在结构，为自主创作提供“可复制的思维模型”。（三）创意支架：让“天马行空”有章可循1.角色孵化站发放“角色卡”，包含“常规角色+奇特点缀”：动物类：会织毛衣的刺猬、害怕黑暗的猫头鹰；植物类：想旅行的蒲公英、会哭的仙人掌；物品类：有秘密的书包、想退休的红绿灯。学生选择或自创角色，用一句话描述其“人的特质+独特困境”（如“会织毛衣的刺猬总被同伴嘲笑‘不像刺猬’，它想证明自己的价值”）。2.冲突发生器提供“冲突情境包”：资源争夺：《森林里的彩虹糖不见了》；愿望受阻：《小云朵想给沙漠下雨，却被风婆婆阻止》；身份错位：《铅笔想当画家，橡皮却总擦掉它的作品》。引导学生从“角色困境”出发，选择或设计冲突（如“刺猬的毛衣被暴雨淋湿，它需要在冬天前找到‘永不沾水的毛线’”）。3.魔法工具箱给出“创意道具”示例：时间类：能暂停时间的怀表、只走回忆的时钟；空间类：通往梦境的树洞、藏着星星的口袋；能力类：能听懂万物语言的耳机、让谎言变成花朵的种子。学生可选择道具融入情节，让解决冲突的过程更具幻想色彩（如刺猬用“听懂万物语言的耳机”，向蜘蛛请教“防水丝线”的秘密）。设计意图：通过“角色-冲突-道具”的分层支架，既保护学生的原创性，又避免“无从下笔”的困境，让想象有落点、有方向。（四）创作实践：从“支架”到“自主飞翔”1.分组共创将学生分为4-5人小组，每组围绕一个核心角色（如“会织毛衣的刺猬”），分工完成：情节策划：讨论冲突的发展（如何找到毛线？遇到哪些困难？）；语言润色：给角色设计个性化的对话（刺猬的焦急、蜘蛛的幽默）；主题提炼：故事结尾如何自然升华（“真正的价值，是用自己的天赋帮助他人”）。2.个性化指导教师巡视时，针对不同问题提供“微建议”：情节平淡：“如果刺猬找毛线时，遇到一个‘收藏所有毛线却从不用’的毛线怪，会不会更有趣？”主题生硬：“别直接说‘要分享’，可以写‘毛线怪看到刺猬用毛线给小鸟织窝，才明白毛线的意义’。”设计意图：小组合作降低创作压力，教师的“精准点拨”则助力学生突破思维瓶颈，让故事从“完整”走向“精彩”。（五）展评升华：让童话“活”起来1.童话剧场每组选派代表朗读童话，其他学生闭眼倾听，想象画面。读完后，用“三个一”评价：一个亮点：“我喜欢刺猬和蜘蛛的对话，像真正的朋友！”一个疑问：“毛线怪为什么突然改变？能再加点心理描写吗？”一个建议：“结尾可以写‘刺猬的毛衣店开在了森林里，每个动物都有了防水的家’，更温暖！”2.彩虹修改单学生根据评价，用不同颜色的笔修改：红色：优化对话，让角色更生动；蓝色：补充细节，让情节更丰富；绿色：调整结尾，让主题更自然。设计意图：“童话剧场”让作品从文字走向“有声的生命”，“彩虹修改单”则将评价转化为可操作的修改策略，培养学生的反思与精进能力。五、教学延伸与反思（一）课后延伸1.童话可视化：给童话绘制插画，或用黏土制作角色模型，深化对故事的理解。2.童话剧创编：将童话改编为剧本，在班级“童话节”中表演，体会“文学-艺术”的跨界表达。（二）教学反思童话创作教学的关键，在于“保护想象的野性，同时给予理性的缰绳”。教学中需警惕两种倾向：一是过度约束，用“标准答案”框住学生的创意；二是放任自流，让创作沦为“文字游戏”。未来可优化“创意支架”的弹性——对能力强的学生，减少道具提示