苏教版小学数学教学案例分析

苏教版小学数学“认识分数”教学案例分析——以三年级上册教学实践为例一、引言苏教版小学数学教材以“生活数学”“活动数学”为核心理念，注重知识的生活性、探究性与系统性。对教学案例的深度分析，既能提炼教材编排意图的落实策略，也能为一线教师优化课堂提供实践参考。本文以三年级上册“认识分数”的教学实践为研究对象，从教学目标达成、过程设计、学生反馈等维度展开剖析，探索小学数学概念教学的有效路径。二、教学案例呈现（一）情境导入：从“分物”中激活经验课堂伊始，教师创设“秋游分食物”情境：4个苹果分给2人，每人分得（）个？（学生答“2个”，教师板书“平均分”）2瓶矿泉水分给2人，每人分得（）瓶？（学生答“1瓶”）1块巧克力分给2人，每人分得多少？学生陷入思考，有人说“一半”，但无法用整数表示。教师顺势提问：“‘一半’能用新的数表示吗？”由此引出分数的学习，激发认知冲突。（二）探究建构：在“操作”中理解概念1.初识“1/2”：操作体验，把握本质教师提供正方形纸，要求“折出它的1/2，并涂色表示”。学生自主操作后，展示不同折法（横折、竖折、对角线折等）。教师引导讨论：“为什么折法不同，涂色部分都能用1/2表示？”学生发现：“都把正方形平均分成2份，涂色的是其中1份。”通过对比操作，学生初步理解“1/2”的意义——“把一个物体平均分成2份，每份是它的1/2”。2.拓展“几分之一”：创造应用，深化认知教师鼓励学生“用同样的方法，折出正方形的1/4”，并交流折法与含义。学生通过折、涂、说，理解“1/4”是“把物体平均分成4份，取1份”。随后，教师引导对比“1/2”和“1/4”：“同样的正方形，1/2和1/4谁大？为什么？”学生结合图形直观感知“分的份数越多，每份越小”，渗透分数大小比较的初步经验。3.生活联结：从数学到生活，建立应用意识教师提问：“生活中哪些地方能找到分数？”学生举例：“巧克力分成6块，1块是1/6”“黑板报的一半是1/2”“尺子上1厘米是1分米的1/10”……教师结合实例，引导学生辨析“是否平均分”，强化概念本质。（三）巩固应用：在“练习”中内化知识1.基础辨析：强化“平均分”本质出示图形（如长方形非平均分涂1份、圆平均分涂1份），判断“涂色部分能用分数表示吗？为什么？”学生通过辨析，深化对“平均分”的理解。2.拓展应用：渗透“数感”与“迁移”线段表示：用分数表示线段的一部分（如0-1之间的1/3），渗透分数与数线的联系。图形创作：用分数描述自己画的图形（如“我画的三角形，涂色部分是1/3”），培养创新表达能力。3.实践活动：小组合作，解决真实问题小组任务：“用分数描述小组的人数、书本数量等”（如“我们组6人，女生2人，女生占1/3”）。学生在合作中体会分数的现实意义，提升应用能力。三、案例深度分析（一）教学目标达成度知识目标：多数学生能准确表述“几分之一”的意义，能辨析“平均分”；但约15%的学生在“不同单位‘1’的分数比较”（如“大正方形的1/2和小正方形的1/2，谁的面积大？”）中存在困惑。能力目标：学生通过操作、表达、合作，提升了动手能力与数学语言表达能力；但个别学生在小组活动中参与度低，依赖同伴指导。情感目标：情境创设与生活联结环节，学生兴趣浓厚，能主动寻找生活中的分数，体现了数学应用意识的觉醒。（二）教学过程亮点1.情境创设“生活化”：从分食物的真实情境切入，贴合三年级学生的生活经验，自然引出分数概念，避免了概念教学的抽象感。2.探究活动“层次性”：从“1/2”的操作体验，到“1/4”的创造应用，再到生活实例的联结，知识建构由浅入深，符合儿童认知规律。3.数学与生活“融合化”：从“生活问题”到“数学概念”，再回归“生活应用”，体现了“数学源于生活、用于生活”的理念，增强了知识的实用性。（三）问题与改进建议1.学生学习的“分化点”难点1：“平均分”的辨析（如非平均分的图形，学生易误判为分数）。难点2：“单位‘1’不同的分数比较”（如大、小正方形的1/2面积比较）。2.教学改进策略分层练习设计：基础层（辨析平均分）、提升层（同单位“1”的分数比较）、拓展层（不同单位“1”的分数比较），逐步突破难点。小组活动优化：采用“任务卡+角色分工”（如“操作员”“记录员”“发言人”），明确职责，提高参与度。易错点强化：用对比性材料（如“平均分”与“非平均分”的图形组、“相同/不同单位‘1’的分数”组），引导学生辨析本质。四、教学启示（一）情境创设：从“生活经验”到“数学问题”概念教学的情境应基于学生熟悉的生活场景，引发认知冲突（如“一半无法用整数表示”），让学生感受到“学习分数是解决生活问题的需要”，而非被动接受概念。（二）概念建构：从“操作体验”到“本质理解”分数作为抽象的数概念，需通过“折、涂、说”等操作活动，让学生在“做数学”中感悟“平均分”“一份”的本质。教师应避免直接讲授定义，而是通过多元表征（图形、语言、生活实例）帮助学生建构概念。（三）练习设计：从“模仿应用”到“创新迁移”练习应体现层次性（基础、提升、拓展），既巩固概念本质，又渗透后续知识（如分数大小比较、分数与数线的联系）；同时设计开放性任务（如“用分数描述自创图形”），培养学生的创新思维与迁移能力。（四）课堂评价：从“结果评价”到“过程评价”关注学生操作中的思考（如“你为什么这样折？”）、表达中的逻辑（如“说说1/4的含义”），通过追问、同伴互评等方式，捕捉思维闪光点，及时纠正认知偏差。五、结语苏教版“认识分数”的教学案例，展现了“生活情境—操作探究—生活应用”的教学逻辑。