小学语文教学《搭石》反思与总结

《搭石》作为部编版五年级上册的散文佳作，以乡村生活中“摆搭石”“走搭石”的平凡场景为载体，折射出乡亲们淳朴的民风与人性之美。教学结束后，我结合课堂实践与学生反馈，从教学目标达成、过程实施、学生发展等维度展开反思，力求在总结中沉淀经验，在反思中明确改进方向。一、教学目标的落实：从知识习得走向素养培育（一）字词教学：精准突破与文化浸润本课生字“绾”“绰”“谴”等兼具地域性与文言色彩，教学中我尝试结合语境与生活经验引导理解。例如“人影绰绰”的“绰”，通过“绰约多姿”的成语迁移，结合“清波漾漾，人影绰绰”的画面想象，学生对“模糊柔美”的意境有了直观感知。但课后作业显示，部分学生对“绾”字的书写仍存结构偏差，反映出对形声字构字规律的讲解不够深入。后续需强化“形旁表义、声旁表音”的规律指导，让字词教学兼具工具性与文化性。（二）阅读能力：从“理解内容”到“品味语言”以“搭石承载了哪些美”为核心问题，引导学生批注细节描写（如“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，嗒嗒的声音，像轻快的音乐”）。学生通过圈画“抬起”“紧跟”等词，初步体会动作协调美与画面意境美。但在赏析“紧走搭石慢过桥”的生活智慧时，仅停留在字面解释，未深入挖掘“俗语背后的乡土逻辑”。后续需设计“对比品读”活动（如“紧走搭石”与“快走石桥”的场景对比），让学生在思辨中感受语言张力。（三）情感体悟：从“认知美好”到“内化精神”通过“摆搭石的老人”“年轻人背老人过搭石”等场景品读，多数学生能说出“无私奉献”“尊老爱幼”等关键词，但情感体悟停留在“标签化”认知。例如讨论“搭石任人走踏”的象征意义时，学生多套用“奉献精神”模板，缺乏个性化解读。德育渗透需避免“说教式”，应创设“生活联结”情境（如分享“身边像搭石一样默默付出的人或事”），使文本情感从“文学形象”转化为“生活共鸣”。二、教学过程的反思：亮点与遗憾并存（一）亮点：情境建构激活文本感知为突破“搭石”的认知壁垒，我运用“三境融合”策略：视觉境（播放乡村溪流、石块铺路的实景视频）、语言境（配乐朗读“清波漾漾，人影绰绰”的段落）、体验境（用书本模拟“搭石”，小组合作体验“协调走搭石”的动作）。课堂反馈显示，85%的学生能通过体验理解“协调有序”的含义，这种“情境—体验—感悟”的路径，有效降低了文本与生活的距离感。（二）遗憾：朗读指导的“浅尝辄止”朗读设计存在“重形式、轻层次”的问题。例如指导“嗒嗒的声音，像轻快的音乐”时，仅要求“读得轻快”，却未引导学生关注“嗒嗒”的节奏变化（如多人走搭石时的声音层次）。课后抽查发现，学生的朗读多停留在“字正腔圆”，未能通过语调、节奏传递文本的情感温度。后续需细化朗读梯度：从“读准节奏”（如划分“前面的/抬起脚来，后面的/紧跟上去”的停顿），到“读透情感”（如用舒缓语调读“人影绰绰”的画面感），再到“读出思考”（如重读“任人走，任人踏”的奉献精神）。三、学生发展的观察：差异与生长的启示（一）思维发展的分层表现基础层：能通过“找关键词—概括场景”完成内容梳理（如准确说出“摆搭石”“走搭石”的主要情节）；进阶层：能提出“搭石的‘任人走踏’是否也象征着乡亲们的包容？”等思辨性问题；创新层：尝试将搭石的“联结”意象与“社区互助”“文化传承”等主题联结，展现跨文本思维迁移。针对分层表现，需设计“阶梯式任务”：为基础层设计“词语魔方”（用生字词编故事），为进阶层设计“观点辩论”（“搭石的美是刻意的还是自然的？”），为创新层设计“生活微写作”（《我身边的“搭石”》），满足不同学生的发展需求。（二）学习难点的共性与个性共性难点：集中在“借物喻人”手法的理解，部分学生混淆“搭石的特点”与“人物品质”的关联（如认为“搭石的平整”对应“乡亲们的善良”，逻辑不够严谨）；个性难点：学困生对“绰绰”“谴”等词的理解，以及对长句的朗读断句（如“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！”）。针对难点，可设计“思维导图”梳理“事物—品质”的对应关系，并用“句子拆分器”（用斜线划分长句节奏）辅助朗读训练。四、改进策略：从“教课文”到“教语文”的进阶（一）文本解读的深度开发挖掘文本的“语言密码”：如“紧走搭石慢过桥”的生活智慧，可拓展为“俗语中的乡土哲学”微专题，引导学生收集家乡俗语并分析其文化内涵；“一排排搭石”的意象，可关联“丝绸之路”“一带一路”的“联结”主题，实现文本与时代的对话，让散文教学兼具“语文味”与“文化味”。（二）学习活动的生活联结设计“生活中的搭石”实践活动：①观察：拍摄校园或社区中“默默奉献的事物”（如旧书角、共享雨伞）；②访谈：采访环卫工人、志愿者，记录他们的“搭石精神”；③创作：用诗歌、绘画等形式表现“平凡中的美好”。通过“观察—访谈—创作”的链条，让语文学习从课堂延伸到生活，真正实现“学语文，用语文”。（三）评价方式的多元转型建立“三维评价量表”：①语言建构（字词掌握、语句赏析）；②思维发展（问题提出、观点深度）；③情感内化（生活联结、价值认同）。例如在作业评价中，不仅关注“答案对错”，更关注学生在“批注”中展现的思考过程、在“微写作”中流露的真情实感，让评价成为促进学习的“脚手架”而非“评判尺”。五、总结：在反思中生长，在实践中精进《搭石》的教学让我深刻认识到：小学语文散文教学，既要“贴着文本教语言”，引导学生品味字里行间