中考语文诗词鉴赏教学案例分析

中考语文诗词鉴赏教学案例分析一、引言：诗词鉴赏教学的价值与挑战中考语文中，诗词鉴赏是考查学生文学素养、审美能力与文化传承意识的核心板块。其教学需兼顾文言知识解码、意象审美解读与情感主旨体悟，对教师的文本解读能力、教学策略设计提出双重要求。本文以部编版八年级下册《使至塞上》的课堂教学为例，从教学实施过程、方法成效及问题反思三个维度展开分析，探讨如何在课堂中落实“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的语文核心素养，为一线教学提供可借鉴的实践路径。二、教学案例呈现：《使至塞上》的课堂实践（一）教学背景与目标定位《使至塞上》是王维边塞诗的经典之作，中考常涉及“炼字赏析”“意象解读”“情感主旨”等考点。结合新课标要求，教学目标设定为：1.知识目标：掌握“属国”“征蓬”等文言词义，疏通诗意；2.能力目标：通过品析“大漠孤烟直，长河落日圆”等句，掌握“抓意象—品语言—悟情感”的鉴赏方法；3.素养目标：结合创作背景，体会诗人“孤寂中见雄浑”的复杂心境，感受边塞诗的审美价值与文化内涵。（二）教学过程实录1.情境导入：激活边塞意象感知播放西北边塞风光纪录片片段（沙漠、孤烟、落日等画面），提问：“这样的场景会让你联想到怎样的诗句？”学生从“大漠沙如雪”“长河落日圆”等旧知切入，自然引入课题，初步建立“边塞”的视觉与文学联想。2.初读感知：文言解码与背景铺垫学生自由朗读，教师正音（如“候骑”的“骑”读*jì*），结合课下注释翻译全诗。小组合作解决疑难词句后，教师点拨“征蓬出汉塞”中“征蓬”的比喻义，并补充王维以监察御史身份赴边慰问的背景，初步感知“漂泊”的情感基调。3.意象鉴赏：从“诗中有画”到“画中悟情”以“诗中有画”为核心任务，引导学生圈画意象（大漠、孤烟、长河、落日），设置问题链驱动思维：①这些意象营造了怎样的画面？请用散文化语言描绘（如“黄沙莽莽的大漠上，一缕孤烟笔直地冲向苍穹；蜿蜒的黄河尽头，一轮落日悬在天边，似熔金般浑圆”）；②“直”“圆”二字为何历来为人称道？从炼字角度分析（“直”显孤烟挺拔、坚毅，“圆”衬落日温暖、苍茫，动静相衬，勾勒出边塞的雄浑苍凉）；③这幅“边塞图”中，诗人的情感是单一的悲凉吗？结合“都护在燕然”的典故（东汉窦宪破匈奴后刻石记功），探讨诗人对戍边将士的赞叹，体会“孤寂中见慷慨”的复杂心境。4.拓展迁移：边塞诗的“类鉴赏”对比阅读范仲淹《渔家傲·秋思》，从意象（“大漠”vs“衡阳雁”）、情感（“孤寂雄浑”vs“思乡忧国”）两方面分析异同。小组展示后，教师总结边塞诗的共性（家国情怀、苍凉意境）与个性（王维的“诗画交融”、范仲淹的“悲壮沉郁”），提升迁移运用能力。5.课堂小结：方法提炼与素养内化学生用“本节课我读懂了……（意象/情感），学会了……（鉴赏方法）”的句式总结收获，教师补充鉴赏策略：“抓意象—品语言—悟情感—联背景”，将考点训练转化为素养能力。三、案例分析：成效、问题与反思（一）教学方法的有效性1.情境教学法：视频导入激活视觉体验，将抽象的“边塞”具象化，降低意象理解的难度，符合初中生“形象思维为主”的认知特点；2.问题链驱动：从画面描绘到炼字赏析，再到情感深挖，问题由浅入深，引导学生逐步走进文本，培养“文本细读”的思维习惯；3.比较阅读法：通过与《渔家傲》的对比，帮助学生建立“边塞诗”的类概念，契合中考“比较鉴赏”的命题趋势，提升迁移能力。（二）目标达成度反思1.知识目标：多数学生能准确翻译诗句，但对“属国”的历史文化内涵（汉代官名，此处指诗人出使身份）理解较浅，反映出文化语境补充不足；2.能力目标：学生能描绘意象画面，但对“直”“圆”的审美解读多停留在“工整对称”，缺乏对“雄浑苍凉”意境的体悟，暴露审美感知能力的薄弱；3.素养目标：通过背景介绍，学生理解了诗人的“孤寂”，但对“慷慨报国”的复杂情感挖掘不足，需强化“知人论世”的深度。（三）课堂生成与不足亮点：一名学生提出“征蓬的漂泊感与孤烟的挺拔是否矛盾”，教师顺势引导讨论“以景衬情”的手法（孤寂中见雄浑），拓展了对诗人心境的理解；不足：部分基础薄弱学生在文言翻译环节耗时较长，影响后续鉴赏的参与度，反映出分层任务设计的缺失。四、教学改进策略：从“考点训练”到“素养培育”（一）文化语境的深度补充针对“属国”“燕然”等文化意象，可引入汉代职官制度资料（如“属国都尉”的职责）或王维出使路线图，帮助学生理解“单车欲问边”的使命背景，增强历史语境的代入感。（二）审美鉴赏的多元深化1.多感官体验：播放《大漠孤烟直》的古琴曲，引导学生闭眼想象画面，用触觉（沙的灼热）、听觉（风的呼啸）补充视觉意象，丰富意境感知；2.艺术跨界：展示边塞主题油画（如梵高《星空》的笔触对比“直”“圆”的线条感）或书法作品（篆书的圆润与隶书的劲直），从艺术通感角度解读炼字，提升审美创造力。（三）分层教学的优化设计设计“基础层”（文言字词填空、诗意翻译）、“提高层”（意象赏析、炼字仿写）、“拓展层”（比较阅读、创作短诗）三类任务卡，学生自主选择，兼顾不同水平的学习需求，确保全员参与。五、结语：诗词鉴赏教学的“素养转向”《使至塞上》的教学案例表明，中考诗词鉴赏教学需以“意象—语言—情感—文化”为脉络，融合情境创设、问题驱动与比较迁移，同时关注学生的认知差异与审美短板。教师应立足文本细读，深挖文化内涵，创新教学方法，让诗词鉴