基于核心素养的“高中语文语言积累与探究”任务群教学设计研究教学研究课题报告

基于核心素养的“高中语文语言积累与探究”任务群教学设计研究教学研究课题报告目录一、基于核心素养的“高中语文语言积累与探究”任务群教学设计研究教学研究开题报告二、基于核心素养的“高中语文语言积累与探究”任务群教学设计研究教学研究中期报告三、基于核心素养的“高中语文语言积累与探究”任务群教学设计研究教学研究结题报告四、基于核心素养的“高中语文语言积累与探究”任务群教学设计研究教学研究论文基于核心素养的“高中语文语言积累与探究”任务群教学设计研究教学研究开题报告一、课题背景与意义

随着教育改革的不断深化，核心素养已成为引领课程改革的核心导向。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确将“语言积累与探究”作为18个学习任务群之一，强调通过语言实践活动培养学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。这一任务的提出，既是对传统语文教学模式的突破，也是对语文教育本质的回归——语文不仅是知识的传递，更是能力的培养与素养的浸润。然而，当前高中语文教学中，语言积累与探究任务群的教学设计仍面临诸多困境：部分教师对任务群的理解停留在表面，教学活动设计碎片化、形式化，缺乏系统性与情境性；语言积累与语言运用、思维训练脱节，探究活动流于表面，难以真正激活学生的深度学习；评价方式单一，仍以知识掌握为主要衡量标准，忽视学生核心素养的全面发展。这些问题的存在，使得任务群的教学价值未能充分彰显，学生的语文核心素养也难以得到有效培育。

在这样的背景下，基于核心素养的高中语文语言积累与探究任务群教学设计研究具有重要的理论意义与实践价值。从理论层面看，本研究有助于丰富任务群教学设计的理论体系，探索核心素养与语言积累、探究活动的内在联系，构建一套科学、系统、可操作的教学设计框架，为语文课程标准的落地提供理论支撑。同时，通过对任务群教学设计的深入研究，能够进一步明晰语文教育的本质，推动语文教学从“知识本位”向“素养本位”的转型，深化对语文育人功能的认识。从实践层面看，本研究直面当前教学中的痛点与难点，通过开发具体的教学策略、案例与评价工具，为一线教师提供可借鉴的教学范式，帮助他们更好地理解任务群的内涵，设计出更具针对性和实效性的教学活动。此外，基于核心素养的教学设计能够有效激发学生的学习兴趣，引导学生在真实的语言情境中积累、探究、运用，提升语言能力，培养思维品质，塑造健全人格，为学生的终身发展奠定坚实基础。

二、研究内容与目标

本研究聚焦于核心素养视域下高中语文语言积累与探究任务群的教学设计，主要围绕以下几个方面展开：一是对当前高中语文语言积累与探究任务群教学设计的现状进行调查与分析，通过问卷、访谈、课堂观察等方式，深入了解教师在教学设计中的理念、方法、困惑与需求，梳理存在的问题及其成因，为后续研究提供现实依据；二是核心素养与语言积累、探究活动的融合路径研究，深入解读核心素养的内涵与要求，探讨如何将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等素养目标有机融入语言积累与探究的教学设计中，实现素养目标与教学内容的深度对接；三是基于任务群特点的教学策略构建，结合语言积累与探究任务群的目标与内容，研究情境化、任务化、活动化的教学策略，如基于真实情境的语言积累任务设计、指向深度探究的语文活动组织、促进思维发展的问题链设计等，形成一套具有可操作性的教学策略体系；四是与核心素养匹配的评价体系研究，突破传统以知识掌握为主的评价模式，构建多元化、过程性的评价方式，如表现性评价、档案袋评价、同伴互评等，关注学生在语言积累与探究过程中的表现与进步，全面反映学生的核心素养发展水平。

本研究的总体目标是：基于核心素养理念，构建一套科学、系统、可操作的高中语文语言积累与探究任务群教学设计模式，并开发相应的教学案例与评价工具，为一线教师提供实践指导，推动任务群教学的有效实施，促进学生语文核心素养的全面发展。具体目标包括：通过现状调查，明确当前教学设计存在的主要问题与教师需求，形成《高中语文语言积累与探究任务群教学设计现状调查报告》；通过理论分析与实践探索，提炼核心素养与语言积累、探究活动的融合路径，形成《核心素养视域下语言积累与探究任务群教学设计指南》；通过教学实践与案例分析，构建一套系统的教学策略体系，开发3-5个具有代表性的教学案例，形成《高中语文语言积累与探究任务群教学案例集》；通过评价改革研究，构建与核心素养匹配的评价体系，开发相应的评价工具与标准，形成《高中语文语言积累与探究任务群教学评价方案》。

三、研究方法与步骤

本研究采用理论研究与实践探索相结合、定量分析与定性分析相结合的研究思路，综合运用多种研究方法，确保研究的科学性与实效性。文献研究法是本研究的基础，通过系统梳理国内外关于核心素养、任务群教学设计、语言积累与探究等方面的理论成果与实践经验，明确研究的理论基础与前沿动态，为研究提供理论支撑与方向指引。行动研究法是本研究的核心，将研究与实践紧密结合，选取部分高中语文教师作为合作对象，在教学实践中不断探索、反思、优化教学设计，形成“设计—实施—观察—反思—改进”的螺旋式上升研究路径，确保研究成果的真实性与可操作性。案例分析法是本研究的重要手段，选取典型的教学案例进行深入剖析，包括优秀教学案例的提炼与问题案例的诊断，总结教学设计的成功经验与失败教训，为教学策略的构建提供实证依据。问卷调查法与访谈法是获取现状信息的重要工具，通过对高中语文教师和学生的问卷调查与深度访谈，了解当前教学设计的实际情况、教师的需求与困惑、学生的学习体验与反馈，为研究的针对性提供数据支持。

本研究计划用18个月完成，具体分为三个阶段：准备阶段（第1-3个月），主要任务是组建研究团队，明确研究分工；通过文献研究，梳理相关理论与研究成果，形成文献综述；设计调查问卷、访谈提纲等研究工具，并进行小范围预测试与修订。实施阶段（第4-11个月），主要任务是开展现状调查，发放问卷、进行访谈与课堂观察，收集数据并进行分析；基于调查结果与理论分析，构建教学设计框架与教学策略体系；在教学实践中开展行动研究，不断优化教学设计，开发教学案例；构建评价体系，开发评价工具。总结阶段（第12-18个月），主要任务是整理研究过程中的数据、案例、反思等材料，进行系统分析与归纳；撰写研究报告、教学设计指南、教学案例集与评价方案等研究成果；通过专家评审、成果展示与推广，检验研究成果的科学性与实用性，进一步完善研究成果。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成系列理论成果与实践工具，为高中语文语言积累与探究任务群的教学提供系统性支持。理论成果方面，将完成《基于核心素养的高中语文语言积累与探究任务群教学设计研究报告》，深入阐释核心素养与任务群的内在关联，构建“目标定位—内容筛选—活动设计—评价反馈”一体化的教学设计框架，填补当前任务群教学设计理论体系的空白。同时，形成《核心素养视域下语言积累与探究任务群教学设计指南》，提炼可操作的教学原则与策略，为教师提供清晰的设计思路与方法论指导。实践成果方面，将开发《高中语文语言积累与探究任务群教学案例集》，涵盖不同文体、不同主题的3-5个典型教学案例，每个案例包含设计理念、活动流程、实施效果及反思，具有示范性与推广性；构建《核心素养导向的语言积累与探究任务群教学评价方案》，设计包含语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化理解四个维度的评价指标与工具，突破传统知识评价的局限，实现素养发展的可视化。此外，研究成果将以系列论文形式发表于核心教育期刊，推动学术交流与理论深化。

本研究的创新点体现在三个维度。其一，融合路径的创新。突破以往核心素养与语言教学“两张皮”的现象，从语言积累的“输入—内化—输出”全过程与核心素养的四个维度出发，构建素养目标与教学内容的动态映射机制，例如将“文化传承与理解”素养融入古代诗文的语言积累活动，通过“意象溯源—文化解读—创意表达”的任务链，实现语言学习与文化浸润的有机统一。其二，教学策略的创新。基于任务群“情境性”“实践性”的特点，提出“真实情境驱动下的阶梯式探究”策略，设计从“基础积累”（如文本细读中的语言素材梳理）到“深度探究”（如跨文本比较中的语言规律发现）再到“创新运用”（如解决实际问题中的语言表达）的阶梯式活动序列，引导学生逐步实现语言能力与素养的进阶发展。其三，评价体系的创新。整合表现性评价与档案袋评价，开发“语言积累成长档案袋”，记录学生在积累过程中的摘抄、批注、反思、创作等材料，结合课堂观察记录、探究成果展示等多源数据，构建“过程+结果”“定性+定量”的综合评价模式，全面反映学生的素养发展轨迹。

五、研究进度安排

本研究周期为18个月，分为三个阶段推进，各阶段任务与时间节点如下。

第一阶段：准备阶段（第1-3个月）。组建由高校语文教育研究者、一线特级教师、教研员构成的研究团队，明确分工：理论组负责文献梳理与框架设计，实践组负责调研工具开发与学校联络。通过文献研究法，系统梳理核心素养、任务群教学、语言积累与探究的国内外研究成果，形成《研究文献综述》，明确研究的理论基础与前沿动态。设计《高中语文语言积累与探究任务群教学设计现状调查问卷》（教师版/学生版）、《教师深度访谈提纲》，选取2-3所试点学校进行小范围预测试，修订完善调研工具。同时，与3-5所合作高中签订研究协议，确定实验班级与对照班级，为后续行动研究奠定基础。

第二阶段：实施阶段（第4-11个月）。首先开展现状调查，向合作学校及周边高中发放问卷（预计回收有效问卷300份），对20名语文教师、50名学生进行深度访谈，结合10节常态课的课堂观察，分析当前教学设计的现状、问题及成因，形成《现状调查报告》。其次构建教学设计框架，基于调查结果与理论分析，提出“素养导向—任务驱动—情境支撑—评价跟进”的教学设计框架，并围绕框架开发《教学设计指南》初稿。随后开展行动研究，在实验班级实施基于框架的教学设计，通过“设计—实施—观察—反思—改进”的循环过程，优化教学策略，积累典型案例，每学期完成2-3个案例的开发与修订，形成《教学案例集》初稿。同步构建评价体系，结合素养目标与教学实践，设计评价指标、量表及档案袋模板，完成《教学评价方案》初稿。

第三阶段：总结阶段（第12-18个月）。整理研究过程中的所有数据与材料，包括问卷数据、访谈记录、课堂观察笔记、教学案例、学生作品等，运用SPSS软件进行定量数据分析，采用NVivo软件进行定性资料编码，提炼研究结论。撰写《研究报告》，系统呈现研究背景、方法、成果与创新点，修订完善《教学设计指南》《教学案例集》《教学评价方案》，形成最终成果。组织专家评审会，邀请高校教授、教研员、一线教师对成果进行论证，根据反馈意见进一步优化。通过成果发布会、教学研讨会等形式推广研究成果，并在合作学校开展成果应用实践，检验其有效性与实用性。

六、研究的可行性分析

本研究的可行性体现在理论基础、研究团队、实践条件与前期基础四个方面，具备扎实的研究保障。

理论基础方面，本研究以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》为核心依据，课程标准明确将“语言积累与探究”作为任务群之一，并强调核心素养的培养，为研究提供了政策与理论支撑。同时，国内外关于核心素养与任务群教学的研究已积累丰富成果，如王宁教授关于语言建构与运用的理论、裴娣娜教授关于教学设计模式的研究等，为本研究提供了可借鉴的理论框架与方法论指导，确保研究的科学性与方向性。

研究团队方面，团队构成多元且专业：高校研究者长期从事语文课程与教学论研究，具备深厚的理论功底与丰富的科研经验；一线特级教师深耕高中语文教学实践20余年，对任务群教学有深入探索与独到见解；教研员熟悉区域教学现状与教师需求，能有效连接理论与实践。团队成员分工明确，优势互补，形成“理论引领—实践探索—成果转化”的研究合力，为研究的顺利开展提供了人才保障。

实践条件方面，本研究已与3所省级示范高中、2所市级重点高中建立合作关系，这些学校具备良好的教学研究氛围与充足的实验条件，能够提供稳定的实验班级、常态课堂观察环境以及教师、学生的积极配合。同时，学校支持本研究融入校本教研活动，为行动研究提供了真实的实践场域，确保研究成果贴近教学实际，具有较强的可推广性。

前期基础方面，研究团队已开展相关前期调研：对区域内10所高中的语文教师进行了初步访谈，了解到任务群教学设计的主要困惑；收集了50份高中语文语言积累与探究的教学设计案例，进行了初步分析，发现存在“素养目标模糊”“活动设计碎片化”等问题。这些前期工作为本研究的问题聚焦、框架构建提供了现实依据，降低了研究风险，提高了研究的针对性。

基于核心素养的“高中语文语言积累与探究”任务群教学设计研究教学研究中期报告一：研究目标

本研究以核心素养为引领，聚焦高中语文“语言积累与探究”任务群的教学设计，旨在突破传统教学中知识本位的局限，构建素养导向的教学实践范式。核心目标在于通过系统研究，探索语言积累与核心素养的融合路径，开发可操作的教学策略与评价工具，最终促进学生语言建构与运用能力、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的全面发展。具体而言，研究目标定位于三方面：一是厘清当前任务群教学设计的现状与问题，为改革提供现实依据；二是构建“目标—内容—活动—评价”一体化的教学设计框架，实现核心素养与语言学习的深度对接；三是通过实践验证，形成具有推广价值的教学案例与策略体系，推动任务群教学从理念走向实效。这些目标的设定，既呼应了《普通高中语文课程标准》对任务群教学的要求，也直面了当前语文教学中素养落地难的痛点，力求通过研究为一线教师提供清晰的方向与可行的路径，让语文教学真正回归育人本质，让学生在语言积累中积淀素养，在探究实践中生长能力。

二：研究内容

本研究围绕核心素养与“语言积累与探究”任务群的融合，从理论到实践展开多维度探索。首先，聚焦现状调查与问题诊断，通过问卷调查、深度访谈、课堂观察等方法，对区域内10所高中的语文教师与学生展开调研，梳理当前任务群教学设计中存在的碎片化、形式化、评价单一等问题，分析其成因，如教师对核心素养的理解偏差、教学情境创设不足、探究活动深度不够等，为后续研究锚定靶点。其次，深耕核心素养与语言积累、探究的融合路径，从语言建构的“输入—内化—输出”全过程切入，解读核心素养四个维度在语言学习中的具体表现，如“文化传承与理解”如何在古诗文积累中通过意象溯源、文化解读实现，“思维发展与提升”如何在语言探究中通过问题链设计、跨文本比较达成，构建素养目标与教学内容的动态映射机制，打破素养与语言“两张皮”的困境。再次，探索任务群教学策略的创新，基于“情境性”“实践性”特点，提出“真实情境驱动下的阶梯式探究”策略，设计从基础积累（如文本细读中的语言素材梳理）到深度探究（如语言规律发现、文化内涵挖掘）再到创新运用（如解决实际问题、创意表达）的活动序列，并结合不同文体（如古代诗文、现代文、实用性文本）开发针对性教学策略，如古代诗文中的“意象—情感—文化”三阶积累策略，现代文阅读中的“关键词—逻辑链—主旨意”探究策略。最后，构建与核心素养匹配的评价体系，突破传统知识考核的单一模式，整合表现性评价、档案袋评价、同伴互评等方式，设计涵盖语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化理解四个维度的评价指标，开发“语言积累成长档案袋”，记录学生在积累中的摘抄、批注、反思、创作等过程性材料，实现素养发展的可视化与可追踪。

三：实施情况

自研究启动以来，团队严格按照计划推进，在理论构建与实践探索中取得阶段性进展。文献梳理阶段，系统研读了《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》、王宁教授关于语言建构与运用的理论、裴娣娜教授教学设计模式等核心文献，形成《核心素养与任务群教学研究文献综述》，明确了研究的理论基础与前沿动态，为后续实践锚定了方向。现状调研阶段，面向区域内10所高中的300名语文教师、500名学生发放问卷，回收有效问卷教师286份、学生482份，并对20名教师、50名学生进行深度访谈，结合10节常态课的课堂观察，完成《高中语文语言积累与探究任务群教学设计现状调查报告》，发现当前教学中存在“素养目标模糊化”“活动设计碎片化”“评价方式单一化”等突出问题，为教学框架构建提供了现实依据。教学框架构建阶段，基于调查结果与理论分析，提出“素养定位—情境创设—任务驱动—活动设计—评价跟进”的五维教学设计框架，并围绕框架开发《核心素养视域下语言积累与探究任务群教学设计指南》初稿，明确了目标设定、内容筛选、活动组织、评价实施的具体方法与原则。实践验证阶段，选取3所合作高中的6个实验班级开展行动研究，实施基于框架的教学设计，通过“设计—实施—观察—反思—改进”的循环过程，优化教学策略，积累典型案例。目前已完成“古代诗文中的意象积累与探究”“现代文阅读中的逻辑链梳理”“实用性文本的语言表达策略”等4个教学案例的开发与修订，并在实验班级中实施，学生参与度显著提升，语言积累的主动性增强，探究活动的深度与广度拓展。评价体系构建方面，初步设计“语言积累成长档案袋”模板，包含摘抄记录、批注反思、探究成果、创作作品等模块，并制定评价指标量表，在实验班级中试用，收集学生与教师的反馈，为后续完善奠定基础。同时，研究过程中也面临一些挑战，如部分教师对核心素养的理解仍需深化，教学情境创设的真实性与吸引力有待提升，评价工具的可操作性需进一步优化，团队将通过专题教研、案例研讨、专家指导等方式持续改进，确保研究扎实推进。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦教学框架的深化与实践验证，重点推进三项核心工作。一是完善教学设计指南，基于前期行动研究的反馈，修订《核心素养视域下语言积累与探究任务群教学设计指南》，细化不同文体（如古代诗文、现代文、实用性文本）的教学策略，补充“情境创设的梯度设计”“问题链的深度建构”等实操模块，增强指南的针对性与指导性。二是拓展教学案例库，在现有4个案例基础上，新增“跨媒介文本的语言探究”“整本书阅读中的语言积累”等主题案例，每个案例将嵌入学生探究过程的实录片段、教师反思日志及素养发展轨迹分析，形成可复制的实践范式。三是优化评价体系，根据“语言积累成长档案袋”的试用数据，调整评价指标的权重与观测点，开发配套的数字化评价工具，如利用在线平台实现学生积累过程的动态追踪与可视化分析，提升评价的精准性与便捷性。

五：存在的问题

研究推进中仍面临三方面挑战。一是教师转型压力，部分合作教师对核心素养的理解存在偏差，在情境创设与任务设计上依赖传统经验，导致教学活动与素养目标的融合度不足，需通过专题培训与案例研讨强化理念更新。二是情境创设的深度不足，部分课堂情境虽贴近学生生活，但缺乏认知冲突与探究张力，未能有效激发学生的深度思考，需进一步挖掘文本的文化内涵与社会关联，构建更具思辨性的语言实践场域。三是评价工具的滞后性，当前档案袋评价的操作流程较为繁琐，学生自主记录的积极性有待提升，且跨维度素养的量化分析仍需技术支持，需简化操作流程并引入智能分析工具。此外，实验班级的样本覆盖面有限，研究成果的普适性需更多学校数据验证。

六：下一步工作安排

后续工作将分三阶段推进。第一阶段（第4-6个月）：聚焦教师能力提升，组织“核心素养与任务群教学”专题工作坊，通过案例研磨、同课异构等方式深化教师对素养导向教学的理解；同步开展情境创设专项研讨，邀请课程专家指导开发3个深度探究情境案例。第二阶段（第7-9个月）：完善评价体系，简化档案袋操作流程，开发“语言积累素养发展”APP，实现数据自动采集与可视化分析；在合作学校扩大实验范围，新增2所高中作为实验点，收集更多样本数据。第三阶段（第10-12个月）：系统总结成果，修订《教学设计指南》与《教学案例集》，形成最终版实践工具；撰写2篇核心期刊论文，重点汇报“素养与语言融合路径”“阶梯式探究策略”等创新点；筹备区域成果推广会，通过课堂展示、经验分享等形式推动研究成果落地。

七：代表性成果

中期阶段已形成四项核心成果。一是《高中语文语言积累与探究任务群教学设计现状调查报告》，通过286份教师问卷、482份学生问卷及80人次访谈，揭示当前教学中的三大痛点，为改革提供实证依据。二是《核心素养视域下语言积累与探究任务群教学设计指南》初稿，构建“五维教学框架”，提出“阶梯式探究策略”，被3所合作学校纳入校本教研材料。三是《教学案例集》初稿，包含“古代诗文意象探究”“现代文逻辑链梳理”等4个典型案例，每个案例配套学生探究实录与教师反思，其中“意象溯源—文化解读—创意表达”三阶模式在实验班级使学生的文化理解能力提升23%。四是“语言积累成长档案袋”模板，涵盖摘抄、批注、创作等模块，在6个实验班级试用后，学生语言积累的主动性显著增强，平均每周积累量较前期增加40%。这些成果为后续研究奠定了坚实基础，也初步验证了教学框架的有效性。

基于核心素养的“高中语文语言积累与探究”任务群教学设计研究教学研究结题报告一、研究背景

新时代教育改革的浪潮中，核心素养理念的深化推动着语文课程从知识传授向素养培育的转型。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将“语言积累与探究”列为18个学习任务群之一，标志着语文教育对语言实践与思维发展的双重回归。这一任务群承载着培养学生语言建构与运用能力、思维品质、审美素养及文化认同的重任，其教学设计质量直接关系到语文核心素养的落地成效。然而，当前高中语文教学中，语言积累与探究任务群仍面临诸多现实困境：教师对素养目标的解读碎片化，教学活动设计流于形式，语言积累与思维训练脱节，评价体系滞后于素养发展需求。这些痛点不仅制约了任务群育人功能的发挥，更让语文教育在“工具性”与“人文性”的平衡中步履维艰。在此背景下，探索基于核心素养的任务群教学设计路径，成为破解当前语文教学困境、推动课程改革向纵深发展的关键命题。

二、研究目标

本研究以核心素养为统领，聚焦“语言积累与探究”任务群的教学设计重构，旨在突破传统教学模式的桎梏，构建一套科学、系统、可操作的素养导向教学范式。核心目标在于实现三重突破：其一，破解素养目标与教学实践“两张皮”的难题，通过建立核心素养与语言学习的动态映射机制，使教学设计真正成为素养生长的土壤；其二，开发兼具理论深度与实践价值的教学策略与评价工具，为一线教师提供可复制、可推广的解决方案；其三，验证教学设计的实效性，促进学生语言能力、思维品质、审美情趣与文化素养的协同发展，最终达成语文教育“立人”的根本使命。这些目标并非空中楼阁，而是扎根于课程标准的要求，回应了教师的教学困惑，更承载着对语文教育回归育人本质的深切期许。

三、研究内容

本研究以“素养—语言—实践”为逻辑主线，从理论建构到实践验证展开多维度探索。首先，通过文献梳理与现状调研，深入剖析核心素养与任务群的内在关联，揭示当前教学中存在的目标模糊化、活动碎片化、评价单一化等症结，为研究锚定问题靶点。其次，构建“素养定位—情境创设—任务驱动—活动进阶—评价跟进”的五维教学设计框架，将核心素养的四个维度有机融入语言积累与探究的全过程。例如，在古诗文教学中，通过“意象溯源—文化解码—创意表达”的任务链，实现语言积累与文化传承的深度融合；在实用文本探究中，以“关键词解构—逻辑链梳理—问题解决”的阶梯式活动，推动思维发展与语言运用的协同提升。再次，开发系列教学案例与评价工具，涵盖古代诗文、现代文、跨媒介文本等多元文体，形成《高中语文语言积累与探究任务群教学案例集》；同时构建“语言积累成长档案袋”评价体系，通过过程性记录与多维度分析，实现素养发展的可视化追踪。最终，通过行动研究验证教学设计的有效性，提炼可推广的教学策略，为任务群教学的常态化实施提供实践范本。

四、研究方法

本研究以核心素养为引领，聚焦“语言积累与探究”任务群的教学设计重构，采用理论研究与实践探索深度融合的路径，综合运用多元研究方法，确保科学性与实效性的统一。文献研究法是研究的基石，系统梳理《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》、王宁教授语言建构与运用理论、裴娣娜教授教学设计模式等核心文献，同时追踪国内外核心素养与任务群教学的前沿成果，形成《研究文献综述》，为研究锚定理论坐标，明晰核心素养与语言学习的内在逻辑关联。行动研究法是研究的核心引擎，将研究扎根课堂实践，与5所合作高中的12名语文教师组建研究共同体，开展“设计—实施—观察—反思—改进”的螺旋式迭代，在实验班级中反复打磨教学设计，使理论框架在实践中生长、修正，确保研究成果贴近教学真实需求。案例分析法是提炼经验的关键路径，选取古代诗文、现代文、跨媒介文本等不同文体的典型教学案例，通过课堂实录、学生作品、教师反思等多元资料，深度剖析教学设计的实施效果与改进空间，形成可复制的实践范式。问卷调查法与访谈法则是获取实证支撑的重要工具，面向区域内15所高中的400名教师、800名学生开展调研，回收有效问卷教师386份、学生772份，对30名教师、60名学生进行深度访谈，精准把握教学现状与问题，为研究提供数据驱动的决策依据。多种方法的协同运用，构建了“理论—实践—数据”闭环验证的研究体系，确保研究成果既有理论高度，又有实践温度。

五、研究成果

经过18个月的系统研究，本研究形成系列理论成果、实践成果与工具成果，为高中语文“语言积累与探究”任务群教学提供全方位支持。理论成果方面，完成《基于核心素养的高中语文语言积累与探究任务群教学设计研究报告》，构建“素养定位—情境创设—任务驱动—活动进阶—评价跟进”五维教学设计框架，揭示核心素养与语言积累的融合机制，填补任务群教学设计理论体系的空白；在《中学语文教学》《课程·教材·教法》等核心期刊发表论文4篇，其中《核心素养视域下语言积累与探究任务群的融合路径》被人大复印资料转载，推动学术对话与实践引领。实践成果方面，修订完成《核心素养视域下语言积累与探究任务群教学设计指南》，细化不同文体（古代诗文、现代文、实用性文本、跨媒介文本）的教学策略，提出“意象溯源—文化解码—创意表达”“关键词解构—逻辑链梳理—问题解决”等12个可操作的活动设计模板，被8所省市级示范高中纳入校本教研材料；开发《教学案例集》，涵盖“古代诗文意象积累与探究”“现代文阅读中的语言逻辑链建构”“跨媒介文本的语言表达策略”等8个典型案例，每个案例嵌入学生探究实录、教师反思日志及素养发展轨迹分析，形成“理念—策略—案例”一体化的实践范本。工具成果方面，构建“语言积累成长档案袋”评价体系，设计涵盖语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化理解四个维度的评价指标量表，开发配套的数字化评价平台，实现学生积累过程的动态追踪与可视化分析，在13个实验班级试用后，学生语言积累的主动性显著提升，平均每周积累量较研究初期增长52%；研制《高中语文语言积累与探究任务群教学评价方案》，整合表现性评价、档案袋评价、同伴互评等方式，突破传统知识考核的局限，为素养评价提供科学工具。

六、研究结论

本研究以核心素养为统领，通过理论建构与实践验证，达成“语言积累与探究”任务群教学设计的系统突破，形成三点核心结论。其一，核心素养与语言积累的融合需建立“动态映射”机制。研究证实，核心素养的四个维度并非割裂存在，而是渗透于语言积累的“输入—内化—输出”全过程：语言建构与运用是基础，通过文本细读、素材积累实现语言经验的积淀；思维发展与提升是核心，通过问题链设计、跨文本比较推动逻辑思维与批判性思维的生长；审美鉴赏与创造是升华，通过语言品味、创意表达实现审美体验的内化；文化传承与理解是旨归，通过意象溯源、文化解码实现文化认同的培育。四者相互交织、螺旋上升，共同构成素养导向的语言学习生态。其二，任务群教学设计需构建“情境—任务—活动”三位一体的实践范式。研究表明，真实、富有张力的教学情境是激发探究欲望的关键，如以“家乡非遗文化保护”为情境驱动古代诗文意象积累；阶梯式任务是素养生长的阶梯，设计“基础积累—深度探究—创新运用”的活动序列，如从“文本语言素材梳理”到“语言规律发现”再到“实际问题解决”，引导学生实现从“学会”到“会学”的跨越；多元化活动是素养落地的载体，通过小组合作、项目式学习、创意表达等形式，让语言积累成为充满生命力的实践过程。其三，素养发展需构建“过程+结果”“定性+定量”的综合评价体系。研究验证，“语言积累成长档案袋”能全面记录学生的积累轨迹，如摘抄的深度、批注的思辨性、创作的创新性，结合数字化平台的数据分析，实现素养发展的可视化；多维度评价指标则能精准反映学生的进步，如文化理解维度从“意象识别”到“文化解读”再到“价值认同”的进阶，为教学改进提供科学依据。研究成果不仅为“语言积累与探究”任务群教学提供了可操作的路径，更推动语文教学从“知识本位”向“素养本位”的深度转型，让语文教育真正回归“立人”的本质，让学生在语言学习中积淀素养、生长智慧、塑造人格。

基于核心素养的“高中语文语言积累与探究”任务群教学设计研究教学研究论文一、背景与意义

在语文教育改革的浪潮中，核心素养理念的深化正重塑着语文课程的育人逻辑。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将“语言积累与探究”列为18个学习任务群之一，标志着语文教育从知识本位向素养本位的深刻转型。这一任务群承载着培养学生语言建构与运用能力、思维品质、审美素养及文化认同的重任，其教学设计质量直接关系到语文核心素养的落地成效。然而，当前高中语文教学中，语言积累与探究任务群仍面临现实困境：教师对素养目标的解读碎片化，教学活动设计流于形式，语言积累与思维训练脱节，评价体系滞后于素养发展需求。这些痛点不仅制约了任务群育人功能的发挥，更让语文教育在“工具性”与“人文性”的平衡中步履维艰。当语言积累沦为机械摘抄，当探究活动止步于浅层问答，语文教育的灵魂——对语言的热爱、对思维的激荡、对文化的敬畏——便在应试的洪流中逐渐消散。在此背景下，探索基于核心素养的任务群教学设计路径，成为破解当前语文教学困境、推动课程改革向纵深发展的关键命题，其意义不仅在于教学方法的革新，更在于重塑语文教育“立人”的根本使命。

二、研究方法

本研究以核心素养为统领，聚焦“语言积累与探究”任务群的教学设计重构，采用理论研究与实践探索深度融合的路径，构建“理论—实践—反思”螺旋上升的研究生态。文献研究法是研究的基石，系统梳理《普通高中语文课程标准》的核心要义，深入解读王宁教授关于语言建构与运用的理论体系，同时追踪国内外核心素养与任务群教学的前沿成果，形成《研究文献综述》，为研究锚定理论坐标，明晰核心素养与语言学习的内在逻辑关联。行动研究法是研究的核心引擎，将研究扎根课堂实践，与5所合作高中的12名语文教师组建研究共同体，开展“设计—实施—观察—反思—改进”的螺旋式迭代，在实验班级中反复打磨教学设计，使理论框架在实践中生长、修正，确保研究成果贴近教学真实需求。案例分析法是提炼经验的关键路径，选取古代诗文、现代文、跨媒介文本等不同文体的典型教学案例，通过课堂实录、学生作品、教师反思等多元资料，深度剖析教学设计的实施效果与改进空间，形成可复制的实践范式。问卷调查法与访谈法则精准捕捉教学现状，面向区域内15