九年级语文下册第一单元《我用残损的手掌》诗歌深度探究与赏析教案（新人教版）

九年级语文下册第一单元《我用残损的手掌》诗歌深度探究与赏析教案（新人教版）一、课程标准解读课程标准是语文教学的核心遵循，本课严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中九年级学段要求，聚焦“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，实现三维目标的深度融合：（一）知识与技能维度核心概念聚焦诗歌“意象建构”“象征手法”“情感表达逻辑”，关键技能涵盖文本细读、鉴赏方法运用、创作实践转化。认知层面要求学生达成“四阶目标”：了解诗歌基本体式与韵律特征；理解文本中核心意象的内涵与象征意义；应用鉴赏方法分析诗歌的艺术表达；综合跨学科知识开展探究性学习。（二）过程与方法维度践行“自主、合作、探究”的学习理念，通过文本精读、小组研讨、情境体验、创作实践等活动，培养学生的批判性思维与创新思维。具体通过诗歌朗诵品析、意象可视化分析、主题辩论、跨媒介创作等形式，激发学习主动性，提升探究能力。（三）情感·态度·价值观与核心素养维度深挖诗歌背后的抗战历史背景与诗人爱国情怀，引导学生体会个体命运与民族命运的紧密关联，树立家国情怀；通过文本赏析感受诗歌的语言美、意境美、情感美，提升文学审美素养；传承红色文化基因，增强文化自信与民族认同感。二、学情分析（一）基础现状知识储备：九年级学生已具备诗歌基本常识（如押韵、对仗、意象等），但对现代诗的象征手法、深层情感解读能力不足，对特定历史背景下的诗歌内涵把握较为表面。生活经验：青春期学生对“苦难”“抗争”“希望”等主题有初步认知，但缺乏抗战历史的直接体验，需通过背景补充搭建情感桥梁。技能水平：具备基础的文本分析能力，但诗歌鉴赏的系统性、逻辑性不足，创作实践中存在意象运用生硬、情感表达空洞等问题。认知特点：思维活跃，乐于参与互动式、体验式学习，但抽象思维仍需具象化引导，自我调控能力较弱，需明确任务驱动。兴趣倾向：对情境化、实践性学习活动兴趣较高，对纯理论讲解存在抵触情绪，偏好可视化、跨媒介的学习形式。（二）教学对策分层设计：针对不同水平学生制定差异化任务，基础层聚焦文本解读，提高层侧重鉴赏方法迁移，拓展层侧重创作与探究。情境搭建：通过历史影像、背景资料、朗诵音频等素材，还原诗歌创作语境，降低情感理解门槛。任务驱动：以“解读意象—品味情感—迁移创作”为主线，设计阶梯式任务，激发学习主动性。多元评价：采用学生自评、小组互评、教师点评相结合的方式，关注过程性表现与个性化表达。三、教学目标（一）语言建构与运用目标识记并理解诗歌中“残损的手掌”“土地”“长白山”“江南”等核心意象的内涵，掌握象征手法的表达效果。把握诗歌的韵律节奏与语言风格，能准确朗读诗歌并分析其语言表达的精妙之处。能运用诗歌鉴赏术语，规范、清晰地表述对文本的理解与评价。（二）思维发展与提升目标通过文本细读、小组研讨，培养逻辑分析能力，能梳理诗歌的情感脉络与意象关联。学习从历史背景、文本内容、艺术手法等多维度解读诗歌，形成批判性思维与辩证看待问题的能力。迁移运用所学鉴赏方法，分析同类主题诗歌，实现知识的迁移与拓展。（三）审美鉴赏与创造目标感受诗歌沉郁而坚定的情感基调，体会语言的张力与意境的感染力，提升文学审美素养。掌握诗歌创作的基本技巧，能结合生活体验创作简短诗歌，运用意象表达真情实感。尝试跨媒介创作（如诗歌朗诵配乐、意象插画、主题微视频等），拓展审美表达形式。（四）文化传承与理解目标了解戴望舒的创作背景与抗战时期的文学特征，体会诗人的爱国情怀与民族气节。传承红色文化精神，理解文学作品在民族危难时期的精神凝聚作用，增强家国情怀。联系当代生活，思考诗歌精神的现实意义，树立积极向上的人生态度。四、教学重点与难点（一）教学重点解读诗歌核心意象的象征意义，梳理“痛苦—期盼—希望”的情感脉络。掌握“意象分析—背景关联—情感体悟”的诗歌鉴赏方法，并能初步运用。体会诗歌中蕴含的爱国情怀，理解个体命运与民族命运的共生关系。（二）教学难点准确把握诗歌中复杂情感的层次（对沦陷区的痛惜、对解放区的向往、对民族未来的坚定信念）。理解象征手法在诗歌中的深层表达效果，避免对意象的浅层化解读。实现从文本鉴赏到创作实践的有效迁移，创作内容贴合主题、情感真挚。（三）难点突破策略情境化体验：通过播放抗战时期历史影像、聆听诗歌朗诵音频，引导学生沉浸式感受情感氛围。可视化分析：运用思维导图梳理意象与情感的关联，直观呈现文本逻辑。阶梯式实践：从“仿写诗句”到“片段创作”再到“完整诗歌”，逐步降低创作难度。多维度对话：通过“诗人—文本—读者—现实”的四重对话，深化对情感与主题的理解。五、教学准备（一）教师准备多媒体课件：包含诗人简介、抗战历史背景资料、诗歌朗诵音频（名家朗诵+学生示范）、核心意象图解、同类主题诗歌案例。教具：意象卡片（标注核心意象及释义）、诗歌鉴赏方法流程图、评价量规表。任务单：设计“文本细读任务单”“小组研讨任务单”“创作实践任务单”，明确学习目标与步骤。（二）学生准备预习任务：朗读诗歌23遍，标注不理解的字词与句子；查阅戴望舒生平及《我用残损的手掌》创作背景。学习用具：笔记本、彩笔（用于绘制思维导图或意象插画）。六、教学过程（一）导入环节（5分钟）情境创设：播放1分钟抗战时期沦陷区与解放区的对比影像，配低沉背景音乐，提问：“当国土被分割，当同胞在苦难中挣扎，一位诗人用残损的手掌抚摸这片土地，他会感受到什么？”作者与背景简介：简要介绍戴望舒的创作经历，重点说明《我用残损的手掌》创作于1942年狱中，诗人以“残损的手掌”象征自身遭遇与民族苦难。核心问题抛出：“这首诗中，诗人的手掌‘抚摸’了哪些地方？这些地方承载着怎样的情感？”引出本节课学习主线。（二）新授环节（30分钟）任务一：文本细读——解码意象与韵律（10分钟）教师活动：播放名家朗诵音频，引导学生注意朗读的节奏、重音与情感起伏。发放“文本细读任务单”，明确任务：标注诗歌中“手掌抚摸的具体对象”，圈画描写这些对象的关键词，体会其情感色彩。讲解诗歌韵律特点（如长短句交错、反复手法的运用），以“我用残损的手掌摸索这广大的土地”为例，分析其表达效果。学生活动：跟随音频朗读诗歌，感知语言节奏与情感基调。独立完成任务单，梳理核心意象（沦陷区：长白山、黄河、江南等；解放区：延安、太阳等）。小组内分享标注结果，讨论关键词的情感内涵。即时评价：关注学生对意象的梳理完整性与关键词的情感把握准确性，通过随机提问反馈学习效果。任务二：小组研讨——探析情感与主题（10分钟）教师活动：出示研讨议题：①诗人对沦陷区和解放区的情感有何不同？如何体现？②“残损的手掌”这一核心意象有多重含义？③诗歌的主题是什么？巡视各组研讨情况，适时引导学生结合创作背景分析情感成因。组织小组代表发言，汇总研讨成果，梳理情感脉络（痛惜沦陷区→向往解放区→坚定民族希望）。学生活动：以4人小组为单位，围绕议题展开讨论，结合文本内容与背景资料阐述观点。记录小组讨论要点，推选代表进行班级分享。倾听其他小组发言，补充或完善自身观点。即时评价：依据“观点明确性、文本支撑度、逻辑清晰度”进行评价，鼓励个性化解读。任务三：方法迁移——鉴赏同类诗歌（5分钟）教师活动：出示艾青《我爱这土地》片段，引导学生运用“意象分析—情感体悟—主题把握”的方法进行快速鉴赏。总结诗歌鉴赏的基本流程，强调“背景关联”“意象解码”“情感共鸣”三个关键步骤。学生活动：独立完成片段鉴赏，写下简短鉴赏笔记。同桌交流鉴赏心得，对比两首诗的异同点。即时评价：关注学生鉴赏方法的运用情况，及时纠正浅层化解读问题。任务四：创作实践——表达真情实感（5分钟）教师活动：给出创作主题：“以‘我心中的这片土地’为核心，运用至少一个意象，创作24行诗句。”提供创作支架：意象选择参考（如“清晨的露珠”“挺拔的白杨”“不息的河流”）、句式示例。选取23名学生的作品进行现场点评，肯定优点并提出改进建议。学生活动：结合自身体验进行短诗创作，运用所学意象表达情感。自愿分享作品，倾听点评并记录改进方向。即时评价：从“意象运用、情感真挚度、语言流畅性”三个维度进行评价，鼓励创新表达。（三）巩固训练（7分钟）基础巩固层：请用简洁的语言概括《我用残损的手掌》的核心意象与主题。综合应用层：结合创作背景，分析“因为只有那里是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生”一句的含义与表达效果。拓展挑战层：对比《我用残损的手掌》与《我爱这土地》，谈谈两首诗在情感表达与艺术手法上的异同。反馈方式：采用“学生自评+同桌互评”的方式，基础题集体核对答案，拓展题选取典型答案进行班级展示点评。（四）课堂小结（3分钟）知识体系建构：引导学生用思维导图梳理“意象—情感—主题—手法”的逻辑关联，回扣导入环节的核心问题。方法提炼：总结诗歌鉴赏的“三步法”——解码意象（是什么）、关联背景（为什么）、体悟情感（怎么样）。悬念与作业：“当我们身处和平年代，如何传承诗歌中的爱国精神？”引出课后作业，实现课堂与生活的联结。七、作业设计（一）基础性作业（必做，1520分钟）规范朗读《我用残损的手掌》，录制5分钟以内的朗诵音频，注意把握情感与节奏。完成诗歌鉴赏练习：从意象、情感、手法三个角度，撰写150字左右的短文赏析诗歌片段。查阅抗战时期其他爱国诗歌（如艾青、臧克家作品），摘抄23句经典诗句并简要批注。（二）拓展性作业（选做，2530分钟）诗歌创作：以“传承”为主题，创作一首812行的现代诗，运用至少两种修辞手法（象征、比喻、排比等）。跨媒介实践：为《我用残损的手掌》设计一幅意象插画，或搭配合适的背景音乐进行朗诵视频剪辑（时长3分钟以内）。短文写作：结合诗歌内容与当代生活，撰写200字左右的短文，谈谈“爱国情怀在今天的体现”。（三）作业评价基础性作业：采用全批全改方式，重点关注知识点的准确性与表达的规范性，共性问题在下次课集中讲评。拓展性作业：采用等级评价+个性化评语的方式，从“创意性、关联性、表现力”三个维度进行评价，优秀作品在班级展示区展示。八、知识清单与拓展（一）核心知识清单诗歌基本常识：现代诗的韵律特点、意象与象征手法的区别与联系。文本核心要素：核心意象：残损的手掌（个人苦难+民族创伤）、土地（祖国）、太阳/春（希望与解放）。情感脉络：痛惜（沦陷区）→眷恋（故土）→向往（解放区）→坚定（民族未来）。艺术手法：象征、对比、反复、虚实结合。鉴赏方法：文本细读、背景关联、意象解码、情感共鸣。（二）拓展延伸作家拓展：戴望舒的创作风格演变（从“雨巷诗人”到爱国诗人）。主题拓展：抗战文学的时代特征与精神价值。实践拓展：参与学校“爱国诗歌朗诵会”或“红色文化主题展览”策划。九、教学反思（一）教学目标达成度大部分学生能够准确梳理诗歌核心意象与主题，掌握基础的鉴赏方法，但在情感深层解读与创作实践的创新性上存在差异。约70%的学生能规范运用鉴赏术语表达观点，30%的学生仍存在表达不流畅、逻辑不清晰的问题，需在后续教学中加强针对性指导。（二）教学过程有效性亮点：情境导入环节的历史影像与朗诵音频有效激发了学生的情感共鸣；小组研讨任务设置合理，促进了学生的思维碰撞；阶梯式创作实践降低了学习难度，提升了参与度。不足：小组研讨时间分配略显紧张，部分后进生参与度不高；对诗歌韵律节奏的讲解不够深入，导致学生朗诵时情感把握不够精准。（三）学生发展表现优秀生能主动拓展思维，提出个性化解读与创新性创作；中等生能跟上教学节奏，完成基础任务并尝试拓展；后进