苏教版初中语文九年级下册“送行”主题诗歌赏析与创作教学设计

苏教版初中语文九年级下册“送行”主题诗歌赏析与创作教学设计一、教学内容分析1.课程标准解读本教学设计依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》及《江苏省初中语文教学大纲》，聚焦初中九年级下册“送行”诗歌主题，以语文核心素养培育为核心，贯穿语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大维度。在知识与技能层面，引导学生系统掌握诗歌体裁、结构、意象、情感等核心概念，构建诗歌鉴赏的基本流程（语言分析—形象把握—情感体悟—主旨提炼）；在过程与方法层面，践行“学生主体、活动载体”理念，通过小组合作、探究式学习等方式，培养学生自主学习能力与协作精神；在情感态度与价值观层面，依托诗歌文本，引导学生体悟离别之情的多元表达，感受中华优秀传统文化中“重情义、尚家国”的精神内核，增强民族文化认同感，提升人文素养与审美情趣。2.学情分析九年级学生已具备一定的诗歌积累与基础语文能力，能够初步感知诗歌的语言美感与表层情感，但在深度鉴赏层面仍存在短板：其一，对诗歌意象的象征意义、情感的深层内涵及结构的逻辑关联理解不够透彻，缺乏系统的鉴赏方法；其二，生活经验的局限性导致其对离别情感的体悟不够深刻，难以实现文本与自我的深度联结；其三，个体差异显著，部分学生擅长语言表达但逻辑分析不足，部分学生基础扎实但创新思维欠缺。教学中需通过前置调研（问卷、访谈）明确学生兴趣点与认知痛点，结合课堂观察、作业分析动态调整教学策略，实施分层教学，确保每位学生都能在原有基础上获得提升。二、教学目标1.知识目标构建“送行”主题诗歌的知识体系，识记诗歌韵律、意象、情感、表达手法等核心要素，能清晰阐述诗歌结构特征及深层意蕴；通过对比不同时代、不同风格的“送行”诗歌，归纳主题共性与艺术个性；能运用所学知识解读陌生诗歌文本，并尝试创作具有个人风格的“送行”主题诗歌，实现知识向实践能力的转化。2.能力目标掌握诗歌鉴赏的核心技巧（韵律分析、意象解读、情感体悟、手法辨析），具备独立鉴赏诗歌的能力；通过小组讨论、观点交锋，提升批判性思维与合作沟通能力；能完成诗歌创作、评论撰写等实践任务，并借助自我评估、同伴反馈优化作品，形成“学习—实践—反思—提升”的闭环能力发展路径。3.情感态度与价值观目标培养对文学作品的热爱之情，通过体悟诗歌中的离别之美，珍视亲情、友情、师生情等真挚情感；树立正确的价值导向，学会以理性、积极的态度面对生活中的离别场景，勇于表达内心感受，传承中华传统文化中重情重义的人文精神。4.思维目标发展逻辑思维与创造性思维，学会识别并运用诗歌中的修辞手法，构建诗歌情境模型以解读复杂情感；培养多角度思考问题的能力，能对诗歌进行个性化、创新性解读，形成独特的文学审美视角。5.评价目标掌握诗歌评价的基本标准与方法，能对诗歌的语言表达、情感传递、艺术效果进行批判性分析，给出有理有据的评价意见；具备元认知能力，能反思自身诗歌创作与鉴赏过程，精准识别优势与不足，制定针对性改进计划。三、教学重点与难点1.教学重点（1）理解“送行”主题诗歌的情感内涵与多元表达方式，掌握韵律、节奏等语言形式要素对情感表达的支撑作用；（2）辨析诗歌中常见意象（如杨柳、酒、雁、舟等）的象征意义，掌握借景抒情、托物言志、直抒胸臆等核心表达手法；（3）构建“感知—分析—鉴赏—创作”的完整学习链条，提升诗歌鉴赏与情感表达能力。2.教学难点（1）突破抽象情感的具象化理解，引导学生将诗歌中的离别情感与自身生活体验建立深度联结；（2）理解诗歌意象的多义性与象征性，培养学生的联想、推理能力，准确把握意象与情感、主旨的内在关联；（3）实现鉴赏方法向创作能力的迁移，帮助学生在创作中灵活运用所学知识，表达真实、真挚的情感。突破策略：采用案例教学法，选取经典且贴近学生生活的诗歌作为范例；通过小组讨论、角色扮演、情境模拟等活动，搭建情感共鸣的桥梁；设计阶梯式创作任务，降低知识迁移难度。四、教学准备多媒体课件：包含经典“送行”诗歌原文、名家朗诵音频/视频、创作背景资料、鉴赏要点图谱等；教具：诗歌结构分析图表、核心意象可视化模型（如杨柳、酒等意象的文化内涵卡片）；文本与任务素材：“送行”主题诗歌精选集（含古典诗、现代诗）、诗歌鉴赏练习单、创作指导任务单；评价工具：诗歌鉴赏评分量表（含语言、意象、情感、结构等维度）、学生自评与互评记录表；学习用具：笔记本、画笔（用于意象可视化表达）；教学环境：小组合作式座位排列，黑板预设知识框架板书区域；前置预习：布置学生预习精选集内23首核心诗歌，标注疑难问题与个人感悟。五、教学过程（一）导入环节（10分钟）情境浸润：播放李叔同《送别》名家朗诵音频，搭配离别场景意象图片（如长亭、折柳、挥手等），引导学生闭目聆听，初步感知离别情感的基调；生活联结：提问“在你的生活中，是否有过难忘的离别经历？当时的心情是怎样的？”，邀请23名学生分享，搭建生活与文本的桥梁；认知冲突：追问“同样是离别，诗人为何能将这份情感写得如此动人？诗歌与我们的日常表达有何不同？”，引发学生思考诗歌的艺术特质；旧知回顾：快速提问诗歌体裁（抒情诗、叙事诗）、核心要素（意象、情感、手法）等旧知，激活知识储备；目标明确：呈现本节课学习路线图——“掌握鉴赏方法→解读诗歌内涵→尝试创作表达”，明确学习目标与任务。（二）新授环节（35分钟）任务一：解码诗歌的韵律与节奏（7分钟）教师活动：播放《送元二使安西》《雨霖铃》两首诗歌的朗诵音频，引导学生对比聆听；出示韵律分析表，讲解押韵、平仄、停顿等核心概念；提问“两首诗歌的韵律节奏有何差异？这种差异如何影响情感表达？”，组织小组短时讨论。学生活动：聆听音频并标注节奏停顿，填写韵律分析表；小组内交流观点，分享对韵律与情感关联的理解。即时评价标准：能准确描述诗歌的押韵、停顿特点；能初步阐释韵律节奏对情感表达的作用（如急促节奏表不舍，舒缓节奏表怅惘）。任务二：解读诗歌的意象与象征（8分钟）教师活动：展示“杨柳”“酒”“雁”“舟”等核心意象的图片与文化溯源资料，讲解意象的含义与象征手法（借景抒情、托物言志）；以《送友人》“浮云游子意，落日故人情”为例，分析意象如何承载情感；提问“除了这些常见意象，你还能想到哪些与‘送行’相关的意象？它们可能象征什么？”学生活动：结合资料理解意象的文化内涵；分析示例诗句中的意象运用；小组brainstorm补充“送行”意象，阐述象征意义。即时评价标准：能准确说出核心意象的象征意义；能分析诗句中意象与情感的关联；能自主联想并补充相关意象。任务三：体悟诗歌的情感表达（7分钟）教师活动：引导学生回顾直接抒情（如“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”）与间接抒情（如借景抒情、借物抒情）两种方式；以《别董大》《送杜少府之任蜀州》为例，对比分析情感表达的差异（豪迈与惆怅）；提问“诗人为何选择不同的情感表达方式？哪种方式更能打动你？为什么？”学生活动：辨析示例诗歌的情感表达类型；小组讨论不同表达方式的艺术效果；分享个人感悟。即时评价标准：能准确区分直接抒情与间接抒情；能分析不同情感表达方式的特点；能结合自身感受阐述观点。任务四：掌握诗歌的鉴赏方法（7分钟）教师活动：梳理诗歌鉴赏“四步法”——第一步，抓韵律，感知语言美；第二步，析意象，把握形象美；第三步，悟情感，体会内涵美；第四步，探主旨，理解价值美；以《赠汪伦》为例，示范完整鉴赏过程；提问“运用这四步法，你如何鉴赏一首陌生的‘送行’诗歌？”学生活动：记录鉴赏方法步骤；跟随教师完成示例诗歌鉴赏；小组内交流鉴赏思路。即时评价标准：能完整复述诗歌鉴赏四步法；能运用方法初步鉴赏简单诗歌；能清晰表达个人鉴赏思路。任务五：尝试诗歌的创作实践（6分钟）教师活动：发放创作任务单，提供创作支架（如意象参考清单、句式示例）；提问“如何将你经历的离别情感，通过意象、韵律转化为诗歌语言？”；巡回指导，针对学生疑问提供个性化建议。学生活动：结合自身经历，运用所学知识进行短诗创作（48句）；小组内初步交流创作草稿，互相提出修改建议。即时评价标准：能运用至少1种核心意象与1种表达手法；诗歌情感真实，语句通顺；能接受同伴建议并初步修改。（三）巩固训练（15分钟）1.基础巩固层（5分钟）练习一：填空题（考查韵律、意象、手法等基础概念）；练习二：选择题（辨析诗歌中的意象象征意义与情感表达方式）；练习三：简答题（简要分析某诗句的修辞手法及表达效果）。2.综合应用层（5分钟）练习四：阅读《送友人》节选，结合本节课所学，分析诗歌的意象运用与情感表达；练习五：结合生活实际，谈谈诗歌中“豁达型离别”（如《送杜少府之任蜀州》）对当代人面对离别时的启示。3.拓展挑战层（5分钟）练习六：补充创作自己的“送行”短诗，完善初稿并标注所用意象与手法；练习七：选取“杨柳”意象，搜集23句不同朝代的“送行”诗句，简要分析意象内涵的传承与变化。即时反馈机制学生互评：小组内交换练习与创作稿，依据评价量表进行互评打分，标注优点与改进建议；教师点评：选取典型作答（优秀样例与共性错误）进行集中点评，强化重点知识，纠正认知偏差；成果展示：展示35份优秀练习与创作稿，供学生参考学习。（四）课堂小结（10分钟）知识体系建构：引导学生以思维导图形式，梳理“韵律节奏—意象象征—情感表达—鉴赏方法—创作实践”的知识脉络；邀请12名学生展示思维导图，用一句话总结核心内容。方法提炼与元认知培养：总结本节课关键思维方法（归纳法、联想法、建模法）；提问“这节课你最受启发的鉴赏思路或创作技巧是什么？自己在哪个环节表现最好，哪个环节还需加强？”悬念与差异化作业：提出探究问题“现代社会的‘送行’场景（如机场送别、网络告别）与古代有何不同？如果创作现代‘送行’诗，可选用哪些新意象？”；明确作业分层要求，满足不同学生需求。小结展示与反思：学生分享学习心得，教师整体评估学生对课程内容的掌握程度与知识体系的构建情况。六、作业设计1.基础性作业（必做）（1）仿写《登鹳雀楼》的格律形式，创作24句表达对家乡的热爱之情的诗句，标注押韵字；（2）分析《静夜思》中的核心意象（床前明月、地上霜），结合诗句阐释其表达的思乡情感；（3）选取一首自己喜欢的“送行”主题诗歌，用100字左右概括其主题与艺术特色。2.拓展性作业（选做）（1）模仿《雨霖铃》的场景描写手法，创作一首812句的诗歌，记录自己最近一次离别的经历与感受；（2）选取一首现代“送行”主题诗歌（如徐志摩《再别康桥》），与古典诗歌《送元二使安西》对比，分析二者在表达技巧、情感内涵上的异同；（3）搜集某位以“送行”诗闻名的诗人（如李白、王维）的35首作品，撰写一份200字左右的诗人小传，简要分析其“送行”诗的风格特点及对自己的影响。3.探究性/创造性作业（选做）（1）设计“古今送行诗歌”主题展览方案，包含展览主题、展品（诗歌文本、意象图片、朗诵音频等）、展区布置等内容；（2）以“送行”为主题，创作一个58分钟的短剧剧本片段，融入诗歌元素（如引用诗句、以诗歌为情节线索）；（3）选取诗歌中的核心意象（如酒、雁、舟），创作一幅绘画作品，配以50字左右的文字说明，阐释意象的情感内涵与绘画构思。七、知识清单及拓展核心知识清单诗歌的韵律与节奏：押韵、平仄、停顿等要素的定义与作用，韵律节奏与情感表达的关联；诗歌的意象与象征：“送行”主题核心意象（杨柳、酒、雁、舟、长亭等）的文化内涵，借景抒情、托物言志等象征手法的辨析；诗歌的情感表达：直接抒情与间接抒情的特点，“送行”诗歌的情感类型（惆怅、豪迈、牵挂等）；诗歌的鉴赏方法：“抓韵律—析意象—悟情感—探主旨”四步法，不同体裁诗歌（古典诗、现代诗）的鉴赏侧重点；诗歌的创作技巧：意象选择、修辞手法运用、韵律节奏把控、情感真实表达的基本方法。拓展知识“送行”主题诗歌的文化渊源：古代送别习俗（折柳赠别、饮酒饯行等）与诗歌创作的关联；诗歌的文体特点：抒情诗、叙事诗、哲理诗的核心特征，“送行”主题诗歌的文体倾向；诗歌的阅读策略：快速捕捉主题、精准定位意象、深度体悟情感的实用技巧；诗歌的审美价值：诗歌的语言美、形象美、情感美、意境美的内涵与鉴赏角度；诗歌的跨文化比较：中西方“送行”主题诗歌的共性与差异（如意象选择、情感表达）；诗歌的教育意义：诗歌在文化传承、情感培育、审美提升中的作用；诗歌的当代价值：诗歌在现代社会的传播方式（新媒体传播、校园诗歌活动等）与现实意义。八、教学反思1.教学目标达成度评估通过课堂观察、练习批改与作业分析发现，学生对诗歌韵律节奏、基础鉴赏方法的掌握较为扎实，达成预期目标；但在意象象征意义的深度解读、鉴赏方法向创作能力的迁移方面，部分学生表现不足，尤其在创作中存在意象运用生硬、情感表达空洞等问题。后续需强化意象与情感关联的专项训练，设计更多阶梯式创作任务，降低知识迁移难度。2.教学环节有效性检视情境导入环节能有效激发学生兴趣，实现生活与文本的联结；新授环节的任务驱动式设计提升了学生参与度，但小组讨论环节存在部分学生被动参与的现象，主要原因是任务指令不够具体、小组分工不明确。后续需优化小组活动设计，明确角色分工（记录员、发言人、质疑员），制定针对性的参与评价标准，提升合作探究的有效性。3.学生发展表现研判学生的学习表现与学习兴趣、基础水平密切相关：基础扎实、兴趣浓厚的学生在鉴赏与创作环节表现突出，能提出个性化见解；基础薄弱的学生在抽象概念理解、方法运用上存在困难，但通过分层任务与个性化指导，多数能完成基础目标。这表明，关注学生个体差异、提供适切的学习支持，是提升整体教学效果的关键。4.教学策略适切性反思多媒体辅助教学有效增强了教学的直观性，但部分学生对可视化模型的运用不够熟练，影响了学习效果；情境教学中，选取的部分离别情境与学