小学英语课程教学目标与价值分析

引言：课程改革视域下的小学英语定位在全球化与信息化深度交融的时代，小学英语课程作为基础教育阶段语言素养培育的关键载体，其教学目标与价值定位直接影响学生的终身发展。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出以核心素养为导向的课程目标，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展作为核心任务。这一变革要求我们重新审视小学英语教学“教什么”“为何教”的本质问题，从知识传授走向素养培育，从工具性训练走向人文性与工具性的统一。一、小学英语教学目标的层级建构（基于核心素养的四维框架）小学英语教学目标并非单一的知识或技能要求，而是围绕学生核心素养发展的多维层级体系，需结合学段特征（低、中、高年级）实现梯度化设计。（一）语言能力目标：基础语言体系的建构与运用语言能力是英语学习的工具性基础，涵盖语言知识（词汇、语法、语篇结构）与语言技能（听、说、读、写）的协同发展。低年级以“听说启蒙”为核心，通过儿歌、绘本、游戏建立英语语音感知与简单表达能力（如日常交际语、数字、颜色等）；中高年级逐步拓展“读写能力”，在语篇阅读中理解语义逻辑，在写作训练中实现信息传递与情感表达（如写一封英文邀请信、描述一次旅行经历）。需注意的是，语言能力目标的达成需依托真实语境，避免孤立的词汇、语法训练，例如通过“餐厅点餐”情境教学，让学生在模拟交际中掌握食物类词汇与点餐句型。（二）文化意识目标：跨文化认知与人文素养培育文化意识是英语课程人文性的核心体现，指向学生对中外文化的理解、认同与包容。教学中需渗透文化知识（如中西方节日习俗、礼仪规范）、文化理解（对比春节与圣诞节的文化内涵）、跨文化沟通能力（用英语介绍中国传统艺术）。例如，在“节日文化”单元中，学生通过对比“重阳节敬老”与“感恩节感恩”的文化差异，理解“孝亲”“感恩”的人类共通价值，同时增强对中华优秀传统文化的自信。文化意识目标的落实需避免“文化贴标签”，应通过故事、影像、体验活动（如制作中国结、学唱英文民谣）让学生在沉浸式感知中形成文化认知。（三）思维品质目标：逻辑与批判性思维的启蒙思维品质是语言学习的认知内核，小学阶段需侧重逻辑思维（分类、比较、归纳）与批判性思维（质疑、推理、评价）的启蒙。在阅读教学中，可通过“预测故事结局”“分析角色动机”等任务培养逻辑推理能力；在口语表达中，引导学生用“首先…其次…最后…”的结构组织语言，提升思维的条理性。例如，在“动物特征”主题学习中，学生通过观察图片、对比描述（“熊猫的毛色是黑白的，而老虎的毛色是黄黑相间的”），既巩固语言知识，又发展观察与比较思维。（四）学习能力目标：自主与合作学习策略养成学习能力是学生终身学习的基石，包括学习习惯（预习、复习、整理笔记）与学习策略（记忆策略、交际策略、资源利用策略）。低年级可通过“英语学习日志”培养习惯，中高年级则引导学生运用“小组合作探究”（如调查班级同学的英语学习偏好）、“思维导图梳理知识”等策略。例如，在“我的家庭”单元学习后，学生以小组为单位，用思维导图整合“家庭成员称呼+职业+爱好”的语言点，既巩固知识，又提升合作与自主学习能力。二、小学英语课程的多元价值维度小学英语课程的价值不仅体现在语言工具的掌握，更渗透于学生个体成长、学科育人与社会发展的多维层面，形成“微观—中观—宏观”的价值链条。（一）个体成长价值：语言与思维的协同发展英语作为思维的工具，其学习过程本质上是认知发展的过程。研究表明，双语环境能促进大脑前额叶皮层发育，提升注意力、记忆力与问题解决能力。例如，低年级学生通过英语儿歌的韵律感知（如《Head,Shoulders,KneesandToes》），在语言模仿中发展节奏感与肢体协调；高年级学生在英语辩论（如“Shouldwekeeppets?”）中，通过观点建构与逻辑论证，同步提升语言表达与批判性思维。这种“语言—思维”的协同发展，为学生后续的学科学习与创新能力培养奠定基础。（二）学科育人价值：工具性与人文性的辩证统一英语课程兼具工具性（语言沟通功能）与人文性（文化、情感、价值观培育）。工具性体现在为学生搭建国际交流的语言桥梁，如掌握英语使学生未来能直接阅读英文文献、参与国际交流；人文性则体现在通过英语学习传递“尊重多元文化”“热爱和平”等价值观。例如，在学习“环境保护”主题时，学生通过英文纪录片了解全球环境问题，用英语撰写“环保倡议书”，既锻炼语言能力，又培养社会责任感。这种“工具—人文”的统一，使英语课程超越“语言技能训练”，成为育人的重要载体。（三）社会发展价值：全球化视野下的素养储备在“人类命运共同体”理念下，小学英语教育承担着培养国际化人才的使命。学生通过英语学习接触多元文化，理解不同国家的历史、社会与价值观，未来能以开放包容的姿态参与国际合作与文化交流。例如，学习“世界美食”单元时，学生不仅掌握“noodles”“sushi”等词汇，更理解饮食文化背后的地域环境与生活方式，为成为“文化传播者”“国际合作者”积累素养。这种全球化视野的培育，使小学英语教育与国家“文化走出去”“人才国际化”战略形成呼应。三、教学目标与价值的实践路径教学目标的达成与价值的渗透，需依托系统化的实践策略，从目标设计、课堂实施到评价反馈形成闭环。（一）目标设计的整合性策略：单元整体教学打破“知识点碎片化”的教学模式，以单元主题为核心整合四维目标。例如，人教版三年级下册“Animals”单元，可设计如下目标：语言能力：掌握动物类词汇（tiger,elephant…）、描述特征的句型（It’s…Ithas…）；文化意识：了解不同国家的代表性动物（中国熊猫、澳大利亚考拉），理解“动物保护”的全球共识；思维品质：通过“动物特征对比表”培养观察与分类思维；学习能力：小组合作完成“动物海报”制作，提升信息整合与合作能力。单元整体设计使目标从“孤立”走向“融合”，学生在完成真实任务（如“为动物园设计英文导览册”）的过程中，同步发展语言、文化、思维与学习能力。（二）价值渗透的课堂实践：情境与任务驱动将文化、思维、学习能力的价值渗透于情境创设与任务设计中。例如，在“中西方礼仪”教学中，创设“国际学校交流日”情境，学生需用英语介绍中国礼仪（如“见面握手、待客敬茶”），并对比西方礼仪（如“拥抱问候、AA制”），在交际任务中理解文化差异，培养跨文化沟通能力。任务设计需兼顾“趣味性”与“挑战性”，如低年级的“英语寻宝游戏”（通过完成语言任务解锁文化知识），高年级的“英文微电影创作”（围绕“中国传统节日”主题，融合语言表达、文化理解与团队协作）。（三）评价体系的协同支撑：多元评价维度构建过程性评价与终结性评价结合的评价体系，关注目标与价值的达成度。过程性评价可采用“英语学习成长档案袋”，收录学生的口语录音、写作作业、项目成果，从语言准确性、文化理解深度、思维创新性、学习策略运用等维度进行评价；终结性评价（如单元测试）可设计“情境化任务”（如“给外国笔友写一封介绍家乡的信”），考察学生在真实语境中整合知识、解决问题的能力。评价反馈需“以评促学”，例如通过课堂反馈单，让学生反思“本节课我学到的文化知识/思维方法/学习策略”，强化目标与价值的内化。结语：从“语言教学”到“素养培育”的范式转型小学英语课程的教学目标与价值，本质上是“育人”与“育才”的统一。在新课标背景下，教师需超越“知识本位”