五年级语文下册现代诗歌教学设计案例

五年级语文下册现代诗歌教学设计案例一、教学定位：诗歌教学的价值与学情锚点现代诗歌是语文教学中滋养审美、启迪情思的重要载体。五年级学生已具备初步的文本感知能力，但对诗歌“以意象传情、以凝练语言达意”的特质理解尚浅。本课以冰心《短诗三首》为依托，旨在引导学生触摸诗歌的情感温度，掌握“读—品—创”的诗歌学习路径，同时在母爱、童真、自然之美的体悟中，培育诗意的生活态度。二、教学目标：三维度的诗意生长（一）知识与技能1.正确朗读《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》，读准“膝”“巢”等字，背诵积累经典诗句。2.理解“漫灭”“藤萝”等词语的语境义，梳理诗歌意象（如“母亲的膝上”“大海的涛声”）。（二）过程与方法1.通过分层朗读（自由读、配乐读、情境读），感受诗歌的节奏与韵律。2.运用圈点批注法，从意象、语言、情感三方面赏析诗歌，掌握“抓细节—悟情感—仿创作”的诗歌阅读策略。（三）情感态度与价值观1.体悟诗歌中母爱、童真、自然之美的交融，激发对亲情与自然的热爱。2.萌发对现代诗歌的兴趣，尝试用诗歌表达生活感悟。三、教学重难点：在品悟与创作中突破重点：体会诗歌意象的情感内涵（如“母亲的膝上”承载的童年温情），品味“永不漫灭”“天上的风雨来了”等语句的精妙。难点：理解“风雨”“大海”等意象的双重意蕴（自然现象与人生境遇的隐喻），尝试模仿诗歌范式进行创作。四、教学方法：让诗歌“活”起来的路径情境浸润法：用月夜、繁星的动态画面与轻音乐营造诗意氛围，唤醒学生的情感共鸣。朗读体悟法：通过自由读、配乐读、师生对读，让学生在声音的起伏中触摸诗的韵律。迁移创作法：提供诗歌支架（如“这些事——是永不漫灭的回忆：____的____，____的____，____的____”），降低创作门槛，激活诗性思维。五、教学过程：一场诗意的探寻之旅（一）情境导入：叩开诗的大门（教室灯光调暗，播放《星空》轻音乐，课件展示月夜藤萝、繁星闪烁的动态画面）师：“当月光爬上藤萝的叶，当繁星在夜空低语，当思念漫过心底的堤岸——诗意，便在文字里安了家。今天，我们跟着冰心奶奶的笔触，走进《短诗三首》，去打捞那些‘永不漫灭的回忆’。”（设计意图：用视听情境唤醒学生的诗意感知，将“被动学诗”转化为“主动探诗”。）（二）初读感知：捕捉诗的韵律1.自由读·正音通意：学生自由朗读，圈出“膝”“巢”等易错字，借助注释或字典理解“漫灭”“藤萝”的意思。2.分层读·品析节奏：指名朗读，正音纠调（如“膝（xī）上”“巢（cháo）里”）；配乐朗读（教师播放《神秘园之歌》，学生闭眼跟读，感受“月明的园中/藤萝的叶下/母亲的膝上”的节奏美）；齐读反馈：“读完三首诗，你的心里像流过一条怎样的河？用一个词形容（如‘温暖’‘宁静’‘眷恋’）。”（设计意图：通过多层次朗读，让学生从“读通”到“读透”，初步感知诗歌的韵律与情感基调。）（三）精读品悟：触摸诗的灵魂以《繁星（七一）》为范例，搭建赏析支架1.圈画意象，定格画面：师：“诗里藏着三个‘永不漫灭’的镜头——‘月明的园中’‘藤萝的叶下’‘母亲的膝上’。拿起笔，圈出这三个场景，说说它们让你想到了什么？”（生交流：月光洒在菜园，藤萝叶沙沙作响，母亲的手轻轻拍着孩子……）2.品析语言，咀嚼情味：比较品读：“把‘永不漫灭’换成‘难以忘记’，味道会变吗？”（生：“永不漫灭”更强烈，像刻在心里的画，忘不掉！）想象补白：“‘月明的园中’，你仿佛听到了什么？闻到了什么？”（生：听到虫鸣，闻到藤萝花的香，还有妈妈身上的皂角味……）3.情感朗读，以声传情：（教师范读，强调“永不漫灭”的重音，“膝上”的轻缓；学生模仿，同桌互评，读出“暖到心底”的感觉。）学法迁移，小组探究其余两首（发放“诗歌探秘卡”，小组合作完成：《繁星（一三一）》：圈出“大海”相关的意象（“星光”“花香”“思潮”），说说诗人为何“对海怀着如此深的爱”？《繁星（一五九）》：圈出“鸟儿”“巢”“母亲的怀”，思考“天上的风雨”与“心中的风雨”有何不同？）（设计意图：从“扶”到“放”，让学生掌握“抓意象—品语言—悟情感”的赏析方法，培养自主探究能力。）（四）迁移创作：绽放诗的新芽1.模仿范式，搭建阶梯：出示诗歌支架：这些事——是永不漫灭的回忆：____的____，____的____，____的____。（示例：“蝉鸣的树下，秋千的绳上，奶奶的蒲扇。”）学生仿写，教师巡视指导（如引导用“奶奶的皱纹”“爸爸的肩膀”等生活化意象）。2.自由创作，放飞诗心：选择“母爱”“童真”“自然”任一主题，自由创作短诗（可配简笔画）。如：《风的信》风把信写在树叶上，沙沙，沙沙——树读了，摇着身子笑；花读了，红着脸羞。3.交流分享，互评共长：将作品贴在“诗歌小天地”，学生互评（从“意象是否鲜活”“情感是否真挚”“语言是否灵动”三方面评价），教师点评（肯定创意，如“用‘皱纹’写母爱，很有画面感”；指导修改，如“‘爸爸的肩膀像山’，可以再加点细节，比如‘山的褶皱里，藏着我的笑声’”）。（五）总结升华：延续诗的缘分1.回顾收获：“这节课，我们读诗、品诗、写诗，你对‘诗歌’有了什么新认识？”（生：“诗歌是用短句说大情感”“诗歌里的每个词都有温度”……）2.拓展阅读：推荐《繁星》《春水》《飞鸟集》，鼓励制作“诗歌摘抄本”，记录“让心跳漏一拍”的诗句。3.诗意结尾：“诗歌是心灵的灯，在寂静的夜里亮着。愿你们带着‘诗意的眼睛’，发现墙角的花、窗前的月、妈妈的白发里，都藏着诗的模样。”六、教学评价：让成长可视化过程性评价：观察学生朗读的投入度、小组讨论的参与度、圈点批注的细致度（如是否能精准圈出意象词）。成果性评价：诗歌创作的完成度（是否符合主题、结构）、情感表达的真挚度（如“奶奶的蒲扇”是否唤起共鸣）、语言的生动性（如是否用了比喻、拟人等手法）。反思性评价：课后访谈学生，了解“哪个环节最让你心动？对诗歌创作还有什么困惑？”，为后续教学调整提供依据。七、教学反思：在诗意中迭代本课通过“情境—朗读—品悟—创作”的链条，让学生触摸到了诗歌的温度，但部分学生对“意象的隐喻义”（如《一五九》中“心中的风雨”）理解仍显单薄。后续可增设“生活情境联想”环节（