六年级语文科学主题综合教学设计

六年级语文科学主题综合教学设计一、设计理念与目标定位语文与科学的跨学科融合，是落实新课标“跨学科学习”任务群的重要路径。六年级学生已具备初步的逻辑思维与语言表达能力，将科学探究的严谨性与语文学习的工具性结合，既能深化对科学现象的认知，又能提升语言运用的精准度。本设计以“生物适应现象”为载体，通过“文本研读—实践探究—成果表达”的阶梯式活动，实现“科学认知为骨，语言表达为翼”的素养培育目标。（一）教学目标1.语文素养：能精准提取科学文本中的关键信息，运用举例子、列数字等说明方法撰写实验报告或科普短文；在小组讨论与展示中，用逻辑清晰的语言阐述科学原理。2.科学素养：通过观察、实验等活动，理解生物“结构与功能相适应”的科学观念，掌握“提出问题—作出假设—验证猜想”的探究流程。3.综合素养：在跨学科任务中学会合作分工，能将科学思维与语文表达有机融合，形成“用语言解释科学，用科学丰富语言”的学习意识。二、教学内容与资源整合（一）核心主题：奇妙的生物适应现象选取语文教材中《生物的启示》《藏羚羊的跪拜》（拓展文本）等说明文、记叙文，结合科学课“生物的结构与环境”单元，聚焦“生物如何通过形态、行为适应环境”这一核心问题，整合以下学习资源：文本类：科学科普文《动物的生存智慧》、语文说明文《植物的“防身术”》；实践类：植物向光性观察装置、动物保护色模拟实验材料（不同颜色卡纸、小玩具模型）；技术类：多媒体课件（生物适应现象的动态视频）、思维导图工具（手绘模板或XMind）。（二）内容分析语文视角：文本中蕴含的说明顺序（逻辑/时间/空间）、说明方法（举例子、打比方）是语言训练的重点；科学视角：生物适应的“结构—功能—环境”逻辑链是探究的核心。二者的结合点在于：用语文的“精准表达”传递科学的“严谨认知”，用科学的“实证思维”深化语文的“逻辑建构”。三、教学过程设计（课时：3课时，含1节实践课）第一课时：文本研读，搭建语科支架活动1：现象激趣，锚定问题播放“沙漠骆驼储水”“枯叶蝶拟态”的短视频，引导学生用“我发现……（现象），猜想它是为了……（功能）”的句式提问。（设计意图：用科学现象激活好奇心，同时训练语文的观察描述与提问能力。）活动2：文本解码，双线探究分组研读《动物的生存智慧》，完成“双线任务单”：语文线：圈出说明方法（如“骆驼的驼峰能储存约40千克脂肪，相当于自带‘能量包’”用了列数字、打比方），分析其对科学原理的解释作用；科学线：梳理“生物—结构—环境”关系（如骆驼的驼峰、脚掌结构如何适应沙漠环境），绘制概念图。活动3：小组辩论，深化认知抛出争议性问题：“藏羚羊的跪拜是‘情感’还是‘生存策略’？”结合《藏羚羊的跪拜》文本与科学资料，用“我认为……（观点），因为文本中……（语文论据），科学上……（科学依据）”的句式辩论。（设计意图：融合文学文本与科学思维，训练辩证表达。）第二课时：实践探究，深化跨学科体验活动1：实验设计，科学建模围绕“植物向光性”或“动物保护色”，小组合作设计实验方案：科学维度：明确变量（如光照方向、背景颜色）、控制条件（如植物种类、模型数量）；语文维度：用“实验目的—实验材料—实验步骤—预期结果”的说明结构撰写方案，要求语言简洁、逻辑清晰。活动2：动手实践，过程记录（以“动物保护色”实验为例）在不同颜色的背景卡上放置相同数量的“猎物”模型，模拟“天敌捕食”，记录每次剩余数量。学生用观察日记形式记录：“第1次，红色背景上的绿色模型剩余3个……我发现，背景与模型颜色越接近，剩余数量越多，这说明……”（设计意图：用语文的过程性写作，固化科学探究的实证过程。）第三课时：成果展示，多元表达提升活动1：形式创生，多维输出学生选择展示形式：科普短文：以《XX的生存密码》为题，用说明性语言解释生物适应现象；科学演讲：结合实验数据，阐述“结构与环境的关系”，要求语言生动且严谨；图文解说：绘制生物结构示意图，配文字说明（如“骆驼脚掌的肉垫——增大受力面积，防陷沙”）。活动2：互评互鉴，素养落地制定“双维评价量表”（表1），从“语文表达”（准确性、逻辑性、生动性）和“科学内容”（原理正确性、证据充分性、探究规范性）两个维度，小组互评与教师点评结合。评价维度优秀（☆☆☆）良好（☆☆）待改进（☆）--------------------------------------------------语文表达语言精准，逻辑清晰，善用说明方法语言通顺，能说明要点表述模糊，逻辑混乱科学内容原理正确，证据充分，探究规范原理基本正确，有简单证据原理错误，缺乏证据四、教学评价与反思（一）多元评价过程性评价：课堂提问、小组合作、实验记录的完整性；终结性评价：科普文写作（语言+科学内容）、展示表现（双维量表得分）；拓展性评价：“家庭生物观察”任务（如观察家中植物的向光性，用图文日记记录）。（二）教学反思跨学科教学的难点在于学科目标的平衡：既要避免“重科学轻语文”（如探究活动中忽视语言训练），也要防止“重语文轻科学”（如文本分析脱离科学逻辑）。后续可优化任务设计，让每个活动都明确“语文训练点”与“科学探究点”，并加强语文、科学教师的协同备课，确保双学科素养