小学思政课程改革与创新路径探讨

一、新时代小学思政课程的价值定位与现实挑战小学阶段是价值观形成的“拔节孕穗期”，思政课程作为落实立德树人根本任务的关键载体，肩负着为学生“扣好人生第一粒扣子”的使命。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出以核心素养为导向，培养学生“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”的发展目标，这对小学思政课程的改革创新提出了更高要求。当前小学思政教育仍存在诸多现实挑战：教学目标上，部分课堂停留在知识灌输层面，忽视情感体验与行为养成的联动；内容呈现上，教材内容与学生生活场景脱节，难以激发低年级学生的认知兴趣；教学方式上，讲授式、说教式占比过高，缺乏符合儿童认知规律的体验性活动；评价体系上，以书面测试为主的评价方式，无法全面反映学生道德成长的过程性变化。这些问题导致思政课程的育人效能未能充分释放，亟需通过系统性改革突破发展瓶颈。二、课程改革的核心逻辑：从“知识传授”到“素养培育”的转向小学思政课程改革的本质是育人方式的转型，需立足儿童发展规律重构课程逻辑：（一）目标维度：锚定核心素养的阶梯式发展根据小学生“具象思维为主、情感驱动行为”的认知特点，将核心素养分解为梯度化目标：低年级聚焦“习惯养成+情感启蒙”，如通过“校园礼仪情景剧”培养规则意识；中年级侧重“道德认知+责任体验”，如开展“班级岗位认领”活动理解责任内涵；高年级深化“价值认同+社会参与”，如调研社区环保问题并提出解决方案。目标设计需避免成人化、抽象化，用儿童能理解的语言和场景承载育人要求。（二）内容维度：构建“生活—文化—社会”三维内容体系1.生活浸润：挖掘校园、家庭、社区中的思政元素，将“垃圾分类”“文明出行”等生活议题转化为教学内容。例如，低年级开展“我的家庭美德故事”分享，高年级调研“社区养老服务”并撰写建议信，让思政内容从“课本里”走向“生活中”。2.文化赋能：以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为内核，开发“文化微课程”。如用童谣传唱《三字经》中的诚信典故，用绘本讲述“半条被子”的红色故事，用AR技术还原“敦煌壁画”的文化魅力，让文化基因在儿童心中生根。3.社会联结：关注社会热点中的正能量事件，如“航天员太空授课”“乡村教师坚守山区”等案例，通过“新闻小主播”“观点辩论会”等形式，引导学生思考个人与社会的关系，培养公民意识。三、创新路径的实践突破：从“课堂教学”到“全域育人”的拓展（一）教学方式：打造“体验—探究—实践”的活动型课堂1.情境化体验：创设“仿真生活情境”，如模拟“校园法庭”审理“课间冲突”案例，让学生在角色扮演中理解规则与法治；利用VR技术“走进”遵义会议会址，通过沉浸式体验深化红色记忆。2.项目式探究：设计“小而实”的实践项目，如“校园节能小管家”项目，学生分组调研校园能耗、设计节能方案、实施监督反馈，在解决真实问题中培养责任意识与科学思维。3.跨学科融合：打破学科壁垒，如语文《刘胡兰》课文与思政课“革命精神传承”结合，通过“红色剧本朗读+英雄精神辩论”，实现语言表达与价值塑造的协同；科学课“生态系统”内容与思政“生态文明”主题联动，开展“校园植物认养”实践。（二）师资建设：从“单一教学”到“专业+协同”的成长模式1.专业能力进阶：建立“思政教师成长共同体”，通过“新课标研读工作坊”“名师课例研磨”“德育叙事分享”等活动，提升教师的理论素养与教学创新能力。例如，某小学开展“思政课生活化教学设计大赛”，教师结合学生早餐浪费现象设计“一粒米的旅行”主题课，获省级教学成果奖。2.跨学科协同教学：组建“思政+学科”教师团队，如语文教师负责“红色经典诵读”，美术教师设计“廉洁文化海报”，体育教师组织“阳光体育中的规则教育”，形成“全员育人”的课程生态。3.榜样示范引领：教师以“道德实践者”身份参与学生活动，如与学生共同开展“爱心义卖”资助困境儿童，用行动诠释“责任与担当”，实现“言传”与“身教”的统一。（三）评价改革：从“分数导向”到“成长导向”的多元反馈1.过程性评价：建立“道德成长档案袋”，收录学生的课堂发言、实践活动照片、家庭劳动视频、同学互评卡片等，用“可视化证据”记录成长轨迹。例如，某学生在“社区志愿服务”中的表现被记录为“能主动帮助老人提重物，服务时长累计10小时”，而非简单的“优/良”评价。2.多元主体评价：引入家长、社区工作者作为评价主体，如家长评价孩子“家庭责任履行情况”，社区评价学生“社会实践参与度”，形成“学校—家庭—社会”三维评价网络。3.增值性评价：关注学生的“进步幅度”，如对比学期初与学期末的“规则意识测评表”，分析行为改进的具体表现，为教学调整提供依据。（四）协同育人：从“学校单打”到“家校社共育”的生态构建1.家校协同机制：开设“家长思政课堂”，邀请家长分享“家风故事”“职业中的责任担当”；开展“亲子德育任务”，如“家庭环保公约制定”“红色景点亲子研学”，让家庭教育与学校教育同频共振。2.校社资源联动：与博物馆、烈士陵园、社区服务中心共建“思政实践基地”，开展“小小讲解员”“社区文明督导员”等活动。例如，某小学与社区合作开展“老党员讲故事”活动，学生采访抗战老兵并制作“红色记忆手册”，实现“社会大课堂”的育人价值。3.数字赋能共育：搭建“家校思政共育平台”，教师发布“德育微任务”（如“今天为家人做一件事”），家长上传学生实践照片，平台生成“家庭德育指数”，用数据反馈促进教育改进。四、改革保障：从“政策要求”到“校本落地”的机制支撑（一）制度保障：建立“思政课程改革专项机制”学校需将思政课程改革纳入发展规划，保障“三个到位”：课时到位（严格落实道德与法治课课时，每周安排1节思政实践活动课）；经费到位（设立思政资源开发、教师培训专项经费）；考核到位（将思政课教学质量纳入教师绩效考核，与职称评定、评优评先挂钩）。（二）资源开发：构建“校本化思政资源库”整合地方红色资源、非遗文化、榜样人物等素材，开发校本教材与数字资源。例如，某乡村小学挖掘本地“红军渡口”历史，编写《红色家乡》校本教材，用方言童谣、手绘地图等形式呈现，成为学生喜爱的“思政读物”。（三）教研支持：深化“思政课教学研究”成立校级思政教研组，开展“小切口”课题研究，如“低年级思政课游戏化教学策略”“思政课与劳动教育融合路径”等，通过行动研究破解教学难题。同时，与高校、教研机构合作，引入专家指导，提升研究的专业性与前瞻性。五、结语：以“生长型”思政课程培育时代新人小学思政课程改革不是简单的