《彩虹色的花》教学设计实录

《彩虹色的花》绘本教学设计实录——以生命教育与分享意识培养为核心的低段阅读课一、教学背景与设计理念《彩虹色的花》是麦克·格雷涅茨的经典绘本，以诗意的画面、温暖的叙事传递“分享的快乐”与“生命循环”的哲学思考。本课面向小学二年级学生，结合低段儿童“直观形象思维为主、渴望情感体验”的认知特点，以“图文共读—深度体验—生活联结”为脉络，引导学生在观察、表演、创作中理解故事内涵，萌发关爱他人、尊重生命的意识。二、教学目标（一）知识与技能能清晰复述故事主要情节，识别角色情感变化（如彩虹色的花从“欣然分享”到“枯萎微笑”的心理转变）。（二）过程与方法通过图文观察（解读画面细节）、角色扮演（体验角色心理）、小组讨论（碰撞多元理解），提升视觉解读与合作表达能力。（三）情感态度与价值观体会“分享带来双向美好”的内涵，初步建立“生命以循环方式延续”的认知，萌发主动关爱他人的意识。三、教学准备资源准备：《彩虹色的花》高清动态课件（含翻页效果、角色特写）；彩色卡纸制作的“彩虹花瓣”（红、橙、黄、绿、蓝、紫各1片，对应故事中6次分享）；空白画纸、彩笔。学情准备：学生已具备“观察画面+简单表达感受”的绘本阅读经验。四、教学过程（40分钟）（一）情境导入：唤醒春日阅读期待教室以绿色卡纸铺成“草地”，播放轻柔鸟鸣音效。教师手持绘本封面，微笑提问：“春天的草地像块绿毯子，要是开出一朵花，会是什么模样？”学生们踊跃发言：“像太阳一样红！”“有七种颜色，像彩虹！”教师顺势展开封面：“瞧，这朵花真的和彩虹一样绚烂！它叫‘彩虹色的花’，猜猜它会和谁交朋友？会发生什么故事？”（设计意图：通过情境营造、悬念提问，激活学生的想象与阅读期待。）（二）图文共读：走进故事的温暖世界1.初读感知：跟随画面“听”故事教师逐页朗读（配合课件动态翻页），读到“太阳升起来，把阳光洒在花的身上”时，放慢语速，手指画面引导观察：“花的表情像在说什么？”学生齐声答：“它很开心！”读到“蚂蚁急急忙忙跑来”时，暂停追问：“蚂蚁为什么‘急急忙忙’？彩虹色的花会怎么帮它？”学生A举手：“蚂蚁要去奶奶家，下雨了没船！花会把花瓣给他当船！”教师肯定后继续讲述，学生们的目光紧紧追随屏幕，偶尔因画面的“花瓣飘落”发出轻声惊叹。2.细节探究：透过画面“问”故事读完第一遍，教师引导回顾：“故事里的小动物们遇到了什么困难？花用什么颜色的花瓣帮了谁？”小组讨论后，学生B上台用“彩虹花瓣”道具演示：“红色花瓣给蚂蚁当船（纠正：蚂蚁要过河，花瓣是‘船’！），橙色给蜥蜴当背心……”教师趁机追问：“花的花瓣越来越少，它的表情有变化吗？”学生C指着最后一页：“花枯萎了，但它的脸还是笑着的！就像在说‘我很快乐’！”（设计意图：通过“观察—提问—演示”，培养学生的视觉解读能力与逻辑梳理能力。）（三）深度体验：领悟故事的生命内涵1.角色扮演：“成为”故事中的角色分组分配角色（花、蚂蚁、蜥蜴、老鼠等），用“彩虹花瓣”道具模拟情节。一组学生表演时，“花”（学生D）温柔地弯下腰：“小蚂蚁，别着急，拿我的红色花瓣当船吧！”“蚂蚁”（学生E）鞠躬：“谢谢你，彩虹色的花！我再也不怕河水啦！”表演后，教师采访“花”的感受：“你失去了一片花瓣，心里会难过吗？”学生D认真回答：“有点疼，但看到蚂蚁安全过河，我觉得很开心！就像把糖果分给朋友，自己也会甜。”2.生命思考：“延续”故事的温暖哲学展示结尾画面（雪花融化，春天来临，新的彩虹色的花绽放），教师轻声提问：“花真的消失了吗？它的生命以什么方式回来了？”学生们陷入思考，片刻后，学生F举手：“它变成了种子，春天又开了！”教师补充：“就像我们分享爱，这份美好会像种子一样，在别人心里、在时光里慢慢发芽。生命，就是这样循环的。”（设计意图：通过角色扮演、哲学提问，将“分享”“生命循环”的抽象概念转化为可感的情感体验。）（四）拓展创作：联结生活的分享瞬间1.绘画续编：“续写”彩虹花的新故事发放画纸与彩笔，引导学生想象：“第二年春天，彩虹色的花又开了。这一次，它会遇到谁？会分享什么？”学生G画了一只小兔子，举着蓝色花瓣当雨伞，旁边写着：“谢谢你，花！我的蘑菇伞被风吹走了。”学生H画了花和所有小动物围坐跳舞，花瓣重新长了出来，配文：“分享让我们都快乐，花也变得更美丽啦！”2.生活分享：“讲述”我的温暖时刻教师发起讨论：“你有没有像彩虹色的花一样，分享过什么？”学生I站起来：“我把橡皮借给同桌，他的橡皮丢了，他很开心，我也觉得心里暖暖的！”学生J补充：“我分享了我的故事书，我们一起读到了放学！”教师总结：“分享就像花的花瓣，虽然会‘离开’，但能让别人和自己都收获快乐。希望你们都能成为‘彩虹色的小使者’，把美好传递下去。”（设计意图：通过创作与生活联结，将绘本中的“分享”转化为真实的行为意识。）五、教学反思（一）亮点：1.情境与体验激活兴趣：春日草地、角色扮演让低段学生沉浸式进入故事，情感体验真实饱满（如学生D对“分享快乐”的理解）。2.图文解读深化思维：通过“表情观察”“花瓣变化”等细节提问，培养了学生的视觉素养与逻辑思考能力。（二）不足与改进：1.生命循环的理解较浅：部分学生对“生命以循环延续”的认知停留在“种子开花”的表层，后续可结合“种植凤仙花”等实践活动，让学生直观感受生命轮回。2.小组表演的参与度不均：个别学生因角色分工不明确而注意力分散，需提前指