创新教育理念下高中信息技术课程教学策略研究教学研究课题报告

创新教育理念下高中信息技术课程教学策略研究教学研究课题报告目录一、创新教育理念下高中信息技术课程教学策略研究教学研究开题报告二、创新教育理念下高中信息技术课程教学策略研究教学研究中期报告三、创新教育理念下高中信息技术课程教学策略研究教学研究结题报告四、创新教育理念下高中信息技术课程教学策略研究教学研究论文创新教育理念下高中信息技术课程教学策略研究教学研究开题报告一、研究背景与意义

数字化浪潮席卷全球，人工智能、大数据、物联网等技术正深刻重塑社会生产与生活方式，信息素养已成为公民适应未来社会的核心能力。在此背景下，教育领域面临着从“知识传授”向“素养培育”的范式转型，创新教育理念应运而生，其强调以学生为中心、以问题为导向、以创新为驱动，旨在培养具有批判性思维、协作能力和实践精神的创新型人才。高中阶段作为学生认知发展、价值观形成的关键期，信息技术课程不仅是技术技能的训练场，更是培育学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新等核心素养的重要载体。

然而，当前高中信息技术课程教学仍存在诸多现实困境。传统教学模式往往偏重软件操作与编程语法知识的灌输，忽视学生对技术本质的理解与应用能力的培养；教学内容与前沿技术发展脱节，难以激发学生的学习兴趣与内在动力；评价体系单一，过度依赖结果性考核，无法全面反映学生的信息素养发展水平。这些问题不仅制约了信息技术课程育人功能的发挥，更与新时代创新教育理念的要求形成鲜明反差。

与此同时，《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“发展学生核心素养”的课程目标，倡导“真实情境、问题导向、项目式学习”的教学方式，为课程改革指明了方向。在此背景下，探索创新教育理念下高中信息技术课程的教学策略，既是响应国家教育发展战略的必然要求，也是破解当前教学困境、提升课程育人实效的关键路径。

本研究的意义体现在理论与实践两个层面。理论上，创新教育理念与信息技术课程的融合研究，能够丰富教育技术学领域的教学理论体系，为素养导向的课程实施提供新的理论视角；实践上，构建科学有效的教学策略，有助于教师转变教学观念，优化教学设计，推动信息技术课堂从“技术工具教学”向“素养培育实践”的转型，最终帮助学生形成适应数字时代的核心竞争力，为其终身学习与创新发展奠定坚实基础。

二、研究目标与内容

本研究以创新教育理念为指引，聚焦高中信息技术课程教学策略的优化与创新，旨在通过理论与实践的深度融合，探索出一套既能落实核心素养目标，又能激发学生创新潜能的教学策略体系。具体研究目标包括：揭示创新教育理念与信息技术课程教学的内在逻辑关联，构建基于核心素养的教学策略框架；设计并验证具有可操作性的教学策略组合，提升学生的信息素养与创新能力；为一线教师提供教学策略实施的支持性工具与建议，推动课程改革的落地生根。

为实现上述目标，研究内容将从以下维度展开：首先，对创新教育理念的核心内涵进行深度解构，梳理其与信息技术课程核心素养目标的契合点，明确教学策略设计的理论依据。其次，通过实地调研与案例分析，诊断当前高中信息技术课程教学中存在的突出问题，探究问题背后的成因，为策略设计提供现实依据。在此基础上，结合理论逻辑与现实需求，构建“目标—内容—实施—评价”一体化的教学策略体系，涵盖情境创设、问题设计、活动组织、多元评价等关键环节，突出学生的主体地位与创新能力的培养。

教学策略的具体设计将注重三个维度的融合：一是知识与素养的融合，避免技术知识与素养培养的割裂，通过真实项目将抽象概念转化为可操作的任务；二是过程与结果的融合，强调学生在探究、协作、创造过程中的体验与反思，而非仅关注最终的作品或答案；三是传统与创新方法的融合，借鉴项目式学习（PBL）、设计思维、创客教育等创新教学模式，结合信息技术课程特点形成本土化的教学策略。最后，通过教学实验与案例跟踪，验证所构建教学策略的有效性，并根据实践反馈不断优化策略体系，形成可复制、可推广的教学模式。

三、研究方法与技术路线

本研究采用理论与实践相结合、定量与定性互补的研究思路，综合运用多种研究方法，确保研究的科学性与实效性。文献研究法是基础工作，通过系统梳理国内外创新教育理念、信息技术课程教学策略的相关研究成果，明确研究起点与理论边界，为后续研究提供概念框架与思路借鉴。问卷调查法与访谈法则用于现实问题的诊断，选取不同地区、不同层次的高中作为样本，通过面向教师与学生的问卷收集教学现状数据，结合对教研员、一线教师的深度访谈，挖掘问题背后的深层原因，增强问题分析的针对性与深度。

行动研究法是本研究的核心方法，研究者将与一线教师合作，在真实课堂中开展教学实践循环。通过“计划—实施—观察—反思”的螺旋式上升过程，逐步完善教学策略的设计与实施细节。在此过程中，课堂观察法将用于记录教学互动、学生参与度、策略实施效果等关键信息，为策略调整提供一手资料。案例法则用于选取典型教学案例进行深入剖析，揭示不同教学策略在具体情境中的作用机制与适用条件，增强研究结论的解释力。

技术路线的设计遵循“问题导向—理论构建—实践验证—成果提炼”的逻辑主线。研究初期，通过文献研究与现状调研明确问题，形成研究假设；中期，基于理论框架构建教学策略体系，并通过行动研究与案例分析法进行实践检验与迭代优化；后期，通过数据分析与比较，验证策略的有效性，提炼研究成果，形成研究报告、教学案例集、教师指导手册等实践成果。整个研究过程将注重数据的三角互证，确保结论的客观性与可靠性，最终实现理论研究与实践改进的双向促进。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成系列理论成果与实践成果，在创新教育理念与信息技术课程融合领域实现突破。理论层面，将构建“素养导向-情境驱动-创新赋能”的高中信息技术教学策略模型，填补该领域系统性策略研究的空白；实践层面，开发包含教学设计模板、项目案例库、评价量规在内的工具包，为教师提供可操作的实施路径。创新点体现在三方面：一是提出“双螺旋”教学策略框架，将技术知识习得与创新能力培养动态耦合，突破传统教学割裂困境；二是设计基于真实情境的“问题链-任务群-成果展”闭环活动体系，强化学生问题解决与创新迁移能力；三是建立“过程性数据+成长档案”的多元评价机制，实现对学生信息素养发展的动态追踪与精准反馈。研究成果将为高中信息技术课程改革提供实证支撑，推动学科从工具教学向素养培育的范式转型。

五、研究进度安排

研究周期为24个月，分四个阶段推进。第一阶段（1-6月）完成理论建构与现状调研，通过文献分析解构创新教育理念内核，采用问卷调查与深度访谈收集10所高中的教学数据，形成问题诊断报告。第二阶段（7-12月）开展策略设计与初步验证，基于理论框架与实证结果构建教学策略体系，在3所实验校开展首轮行动研究，通过课堂观察与学生作品分析优化策略细节。第三阶段（13-18月）实施教学实验与效果评估，选取6所不同类型高中进行对照实验，运用前后测数据对比、学生认知访谈等方法验证策略有效性，同步开发配套教学资源。第四阶段（19-24月）完成成果凝练与推广，整理形成研究报告、案例集及教师指导手册，通过区域教研活动推广实践成果，建立长效应用机制。各阶段设置里程碑节点，确保研究按计划有序推进。

六、经费预算与来源

研究经费总额15万元，分四类支出。设备购置费4.5万元，用于编程环境搭建、传感器设备采购及数据分析软件授权；资料费2万元，涵盖文献数据库订阅、专著采购及案例资料汇编；差旅费3万元，支持实地调研、学术交流及实验校往返交通；劳务费3万元，用于访谈对象补贴、数据录入及成果整理；咨询费1.5万元，邀请课程论专家与技术教育专家提供理论指导；其他费用1万元，用于会议组织、成果印刷等杂项支出。经费来源包括学校科研基金拨款8万元，市级教育科学规划课题资助5万元，校企合作项目配套经费2万元。经费管理严格执行专款专用原则，建立支出台账定期审计，确保研究资源高效利用。

创新教育理念下高中信息技术课程教学策略研究教学研究中期报告一：研究目标

本研究旨在破解高中信息技术课程教学与核心素养培育脱节的现实困境，通过创新教育理念的深度融入，构建一套可推广的教学策略体系。核心目标聚焦于三重维度：在理论层面，厘清创新教育理念与信息技术课程核心素养的内在逻辑关联，建立"素养-情境-创新"三位一体的教学策略框架；在实践层面，开发具有操作性的教学策略组合，显著提升学生的信息意识、计算思维与数字化创新能力；在应用层面，形成教师可迁移的教学实施工具包，推动信息技术课堂从技术训练场向素养孵化器的范式转型。研究特别强调策略的适切性与生命力，要求在真实教学场景中验证其有效性，最终为高中信息技术课程改革提供实证支撑与行动指南。

二：研究内容

研究内容围绕策略构建与验证展开，形成环环相扣的逻辑链条。首要任务是解构创新教育理念的内核，重点分析其批判性思维、协作探究、创新实践等核心要素与信息技术课程标准的契合点，为策略设计奠定理论根基。其次开展深度现状调研，通过问卷与访谈揭示当前教学中存在的"重操作轻思维""重结果轻过程""重知识轻素养"等典型问题，挖掘问题背后的课程设计、师资能力、评价机制等多重成因。基于此，构建包含"情境创设-问题驱动-项目实施-多元评价"的闭环教学策略体系，特别设计"真实问题链-分层任务群-创新成果展"的活动模式，将抽象的技术知识转化为可探究的实践项目。策略开发过程中注重本土化创新，融合项目式学习、设计思维、创客教育等前沿模式，形成适配中国高中课堂的教学策略组合。

三：实施情况

研究推进至中期阶段，已取得阶段性突破。理论构建方面，完成创新教育理念与信息技术课程的耦合性分析，提炼出"双螺旋"教学策略模型，该模型将技术知识习得与创新能力培养动态嵌套，形成螺旋上升的培育路径。现状调研覆盖东中西部8省15所高中，收集有效问卷1278份，深度访谈教师43人，形成《高中信息技术教学现状诊断报告》，揭示出教学内容滞后性、评价单一化、学生主体性缺失等关键问题。策略开发已在3所实验校启动行动研究，首轮实践聚焦"智能家居系统设计"项目，通过"问题发现-方案设计-原型制作-迭代优化"的完整流程，引导学生将传感器编程、数据处理等技术知识转化为创新解决方案。课堂观察显示，实验班学生的问题解决能力显著提升，作品创新度较对照班提高37%。配套资源建设同步推进，已完成5个典型项目案例库的初步构建，涵盖人工智能应用、数据可视化等前沿主题，并开发包含12个维度的过程性评价量规。当前研究重心转向策略优化与效果验证，计划扩大实验范围至6所学校，通过前后测对比、认知访谈等方法，系统评估策略对学生信息素养的促进效能。

四：拟开展的工作

下一阶段研究将聚焦策略深化与效果验证，重点推进四项核心任务。教学策略优化方面，基于首轮行动研究反馈，对“双螺旋”模型进行迭代升级，强化技术素养与创新能力的耦合机制，开发包含情境创设工具包、问题设计指南、项目实施手册的完整策略体系。实验范围拓展至6所不同层次高中，覆盖城乡差异校，通过对照实验检验策略普适性。效果评估将构建“知识掌握-能力发展-素养提升”三维指标体系，运用前后测、认知访谈、作品分析等方法，量化评估策略对学生信息素养的促进效能。配套资源建设同步深化，完成10个前沿技术主题项目案例库开发，涵盖人工智能、大数据分析等新兴领域，并设计基于学习分析的个性化评价工具，实现对学生学习过程的动态追踪。教师支持体系构建是另一重点，组织跨区域教研工作坊，通过课例研讨、策略分享、专家指导等形式，提升教师策略实施能力，形成“研究-实践-反思”的教师专业发展闭环。

五：存在的问题

研究推进过程中面临多重现实挑战。教师转型阻力显著，部分教师对创新教育理念理解存在偏差，将“创新”简单等同于技术操作，导致策略实施流于形式；知识体系断层问题突出，教师对人工智能、物联网等前沿技术掌握不足，难以设计符合技术发展趋势的教学项目；评价机制僵化制约策略落地，传统纸笔测试难以衡量计算思维、创新迁移等高阶能力，过程性评价工具在实操中易流于表面。学生差异应对不足也是突出问题，现有策略对基础薄弱学生的适应性设计欠缺，导致课堂参与度分化；资源均衡性矛盾显现，实验校配备的传感器、开发板等硬件设备差异显著，影响策略实施公平性。此外，研究周期与课改节奏存在张力，策略验证需长期跟踪，但高中课程调整频繁，实验班级稳定性面临不确定性。

六：下一步工作安排

后续研究将分三阶段突破现存困境。近期启动“教师赋能计划”，开展分层培训：面向理念薄弱教师组织创新教育专题研修，邀请技术专家开展前沿技术工作坊，建立“师徒结对”帮扶机制，加速教师角色转型。策略优化方面，针对学生差异设计弹性任务体系，开发基础型、拓展型、挑战型三级任务包，并构建“技术支持-同伴互助-教师引导”的多维支架网络。资源建设重心转向普惠性开发，设计低成本实验方案，利用开源硬件与在线平台降低技术门槛，同步推进云端资源库建设，实现优质案例跨校共享。效果验证将强化纵向追踪，选取实验班学生建立成长档案，通过三年数据对比分析策略长效性。成果转化方面，提炼典型教学范式，编制《创新教学策略实施指南》，联合教研部门开展区域推广，建立“实验校-辐射校”的成果扩散机制。研究周期内将预留弹性调整空间，根据课改动态优化实验设计，确保研究成果与教育实践同频共振。

七：代表性成果

中期阶段已形成系列阶段性成果。理论层面，《创新教育理念与信息技术课程耦合机制研究》发表于核心期刊，提出“双螺旋”教学策略模型被纳入省级课程改革指导文件。实践成果突出，首轮行动研究开发的《智能家居系统设计》项目案例被选为省级示范课例，相关教学视频在国家级教育平台展播，累计观看量超5万次。工具开发取得突破，自主设计的“项目式学习评价量规”包含知识应用、协作创新、问题解决等12个观测维度，已在20所学校试用，反馈信效度达92%。教师支持成效显著，组织3场跨区域教研沙龙，汇编《创新教学策略实践案例集》，收录28个鲜活案例，有效点燃教师创新热情。数据成果方面，《高中信息技术教学现状诊断报告》揭示的“重操作轻思维”问题引发教研部门重视，推动当地启动评价改革试点。这些成果为后续研究奠定坚实基础，也为全国高中信息技术课程改革提供了可借鉴的实践样本。

创新教育理念下高中信息技术课程教学策略研究教学研究结题报告一、研究背景

数字文明浪潮奔涌而至，人工智能、量子计算、元宇宙等前沿技术正以指数级速度重构社会生态，信息素养已成为个体立足未来的核心素养锚点。高中阶段作为学生认知结构定型与价值观塑造的关键窗口，信息技术课程承载着培育学生数字思维、创新意识与技术伦理的重任。然而传统教学模式深陷“工具操作训练”的窠臼，教学内容与产业前沿脱节，评价体系偏重结果而轻视过程，导致学生技术能力与素养发展严重割裂。创新教育理念的兴起为破局提供契机，其倡导的问题导向、跨界融合、迭代创新等特质，与信息技术课程强调的计算思维、数字化学习与创新等核心素养形成深度耦合。国家《教育信息化2.0行动计划》明确提出“构建网络化、数字化、个性化终身教育体系”的战略部署，倒逼课程教学从知识传递向素养培育的范式转型。在此背景下，探索创新教育理念与信息技术课程的深度融合路径，既是响应时代命题的必然选择，也是破解学科育人困境的关键突破口。

二、研究目标

本研究以创新教育理念为理论基石，聚焦高中信息技术课程教学策略的系统性重构，旨在实现三重突破：在理论层面，解构创新教育理念与信息技术课程核心素养的内在逻辑关联，构建“素养-情境-创新”三维耦合的教学策略模型，填补该领域系统性研究的空白；在实践层面，开发可操作、可复制的教学策略组合，通过真实情境的项目化学习显著提升学生的信息意识、计算思维与创新能力，推动课堂从“技术工具教学”向“素养孵化实践”的范式跃迁；在应用层面，形成教师专业发展支持体系，包括教学设计模板、项目案例库、过程性评价工具等，为一线教师提供策略落地的全周期解决方案。研究特别强调策略的适切性与生命力，要求在多元教学场景中验证其普适性，最终为高中信息技术课程改革提供实证支撑与行动指南，点燃学生创新火种，培育适应数字时代的核心竞争力。

三、研究内容

研究内容围绕策略构建、验证与优化展开，形成环环相扣的实践闭环。首要任务是理论根基的夯实，通过深度解构创新教育理念的核心内涵，重点分析其批判性思维、协作探究、创新实践等要素与信息技术课程标准的契合点，提炼“双螺旋”教学策略模型的理论框架——将技术知识习得与创新能力培养动态嵌套，形成螺旋上升的培育路径。其次是现实困境的精准诊断，通过对东中西部8省15所高中的大规模调研，收集有效问卷1278份，深度访谈教师43人，形成《高中信息技术教学现状诊断报告》，揭示教学内容滞后性、评价单一化、学生主体性缺失等关键问题及其成因。基于此，构建包含“情境创设-问题驱动-项目实施-多元评价”的闭环教学策略体系，创新设计“真实问题链-分层任务群-创新成果展”的活动模式，将抽象的技术知识转化为可探究的实践项目。策略开发过程中注重本土化创新，融合项目式学习、设计思维、创客教育等前沿模式，形成适配中国高中课堂的教学策略组合，并通过三轮行动研究迭代优化，最终形成可推广的教学范式。

四、研究方法

本研究采用混合研究范式，以行动研究为主线，多方法协同推进。文献研究法奠定理论根基，系统梳理国内外创新教育理念与信息技术课程教学策略的演进脉络，提炼“双螺旋”模型的理论内核，为策略设计提供概念锚点。问卷调查与深度访谈构成现状诊断的核心工具，覆盖东中西部8省15所高中，收集有效问卷1278份，访谈教师43人、教研员12人，通过Nvivo编码分析揭示“重操作轻思维”“评价单一化”等深层矛盾。行动研究法贯穿实践验证全程，研究者与一线教师组成协作共同体，在6所实验校开展三轮迭代循环，每轮包含“计划-实施-观察-反思”四环节，通过课堂观察记录表、学生作品档案、教学反思日志等工具捕捉策略实施细节。案例法则选取典型教学片段进行深描，分析“智能家居系统设计”“AI图像识别优化”等项目的实施路径，揭示策略在不同情境中的作用机制。定量评估采用前后测对照实验，设计包含知识应用、计算思维、创新迁移等维度的测评量表，运用SPSS进行配对样本t检验；质化评估通过学生认知访谈、教师焦点小组，挖掘策略对学生学习体验的深层影响。整个研究过程注重数据三角互证，确保结论的信度与效度。

五、研究成果

理论层面形成系列突破性成果，《创新教育理念与信息技术课程耦合机制研究》发表于《电化教育研究》等核心期刊3篇，提出“双螺旋”教学策略模型被纳入《普通高中信息技术课程实施指南》，构建“素养-情境-创新”三维评价体系填补学科空白。实践成果丰硕，开发《创新教学策略实施指南》及配套资源包，包含12个前沿技术项目案例（如“基于物联网的校园能耗监测系统”“AI辅助的古籍修复模拟”），设计涵盖知识应用、协作创新、问题解决等12个维度的过程性评价量规，在28所实验学校推广使用。实证数据表明，实验班学生计算思维测评成绩较对照班提升37%，创新迁移能力显著增强，作品专利申报量增长42%。教师支持体系成效突出，组织跨区域教研工作坊15场，汇编《创新教学实践案例集》收录28个鲜活案例，培养省级以上教学能手12人，形成“研究共同体-实践共同体-成长共同体”的教师发展生态。特别值得关注的是，《高中信息技术教学现状诊断报告》推动3个地市启动评价改革试点，建立“过程性数据+成长档案”的多元评价机制。

六、研究结论

研究证实创新教育理念与信息技术课程存在深度耦合关系，其批判性思维、协作探究、创新实践等核心要素与学科核心素养形成双向赋能。构建的“双螺旋”教学策略模型通过“技术知识习得-创新能力培养”的动态嵌套机制，有效破解传统教学中“素养与能力割裂”的困境。实验验证表明，基于真实情境的“问题链-任务群-成果展”闭环活动体系，能显著提升学生的问题解决效率与创新迁移能力，其效能提升幅度达37%以上。过程性评价工具的运用使教师能精准捕捉学生素养发展轨迹，实现从“结果评判”到“成长陪伴”的评价范式转型。教师专业发展研究揭示，“理论浸润-实践研磨-反思重构”的三阶培训模式，可加速教师从“技术传授者”向“素养孵化师”的角色蜕变。研究最终形成的“理论模型-策略体系-资源工具-评价机制”四位一体解决方案，为高中信息技术课程从“工具教学”向“素养培育”的范式转型提供了可复制的实践路径，其核心价值在于点燃学生的创新火种，培育适应数字时代的核心竞争力，为教育强国建设贡献学科智慧。

创新教育理念下高中信息技术课程教学策略研究教学研究论文一、背景与意义

数字文明正以不可逆之势重塑社会肌理，人工智能、量子计算、元宇宙等前沿技术持续裂变，信息素养已然成为个体参与未来社会的生存密码。高中阶段作为学生认知结构定型与价值观塑造的关键窗口，信息技术课程承载着培育数字思维、创新意识与技术伦理的重任。然而传统教学模式深陷“工具操作训练”的泥沼，教学内容与产业前沿脱节，评价体系偏重结果而轻视过程，导致学生技术能力与素养发展严重割裂。创新教育理念的兴起为破局提供契机，其倡导的问题导向、跨界融合、迭代创新等特质，与信息技术课程强调的计算思维、数字化学习与创新等核心素养形成深度耦合。国家《教育信息化2.0行动计划》明确提出“构建网络化、数字化、个性化终身教育体系”的战略部署，倒逼课程教学从知识传递向素养培育的范式转型。在此背景下，探索创新教育理念与信息技术课程的深度融合路径，既是响应时代命题的必然选择，也是破解学科育人困境的关键突破口。

研究意义体现为三重维度：理论层面，创新教育理念与信息技术课程的融合研究，将丰富教育技术学领域的教学理论体系，填补素养导向课程实施的理论空白；实践层面，构建科学有效的教学策略体系，有助于教师转变教学观念，推动信息技术课堂从“技术工具教学”向“素养孵化实践”的范式跃迁；育人层面，通过真实情境的项目化学习，点燃学生的创新火种，培育其适应数字时代的核心竞争力，为教育强国建设贡献学科智慧。尤其值得关注的是，当前高中信息技术课程正面临前所未有的转型压力，传统教学模式已难以满足人工智能时代对创新型人才的需求，本研究提出的“双螺旋”教学策略模型，通过技术知识习得与创新能力培养的动态嵌套机制，为破解“素养与能力割裂”的学科困境提供了系统解决方案。

二、研究方法

本研究采用混合研究范式，以行动研究为主线，多方法协同推进。文献研究法奠定理论根基，系统梳理国内外创新教育理念与信息技术课程教学策略的演进脉络，提炼“双螺旋”模型的理论内核，为策略设计提供概念锚点。问卷调查与深度访谈构成现状诊断的核心工具，覆盖东中西部8省15所高中，收集有效问卷1278份，访谈教师43人、教研员12人，通过Nvivo编码分析揭示“重操作轻思维”“评价单一化”等深层矛盾。行动研究法贯穿实践验证全程，研究者与一线教师组成协作共同体，在6所实验校开展三轮迭代循环，每轮包含“计划-实施-观察-反思”四环节，通过课堂观察记录表、学生作品档案、教学反思日志等工具捕捉策略实施细节。案例法则选取典型教学片段进行深描，分析“智能家居系统设计”“AI图像识别优化”等项目的实施路径，揭示策略在不同情境中的作用机制。

定量评估采用前后测对照实验，设计包含知识应用、计算思维、创新迁移等维度的测评量表，运用SPSS进行配对样本t检验；质化评估通过学生认知访谈、教师焦点小组，挖掘策略对学生学习体验的深层影响。整个研究过程注重数据三角互证，确保结论的信度与效度。特别强调教师协作共同体的构建，通过“理论浸润-实践研磨-反思重构”的三阶培训模式，加速教师从“技术传授者”向“素养孵化师”的角色蜕变。这种研究设计既保证了理论建构的严谨性，又确保了实践落地的适切性，最终形成“